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小学教育学各章节知识要点:绪论绪论第一节教育学产生与发展识记：教育学：是研究教育活动，揭示教育规律地科学。
领会：教育学的产生与发展：1、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。
此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。
2、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。
其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。
3、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。
代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。
小学教育学各章节知识要点:第一章教育第一节教育的产生与发展识记：1、教育的起源有三种不同的主张：（1）生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
（2）心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。
（3）劳动起源说；劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。
主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。
2、教育随社会的发展而发展。
按社会生产关系分为：（1）原始社会的教育；（2）社会的教育；（3）封建社会的教育；（4）资本主义教育；（5）社会主义教育。
课程编码制订人制订日期修订人修订日期审定组审定日期（人）2017.2戴芳菁、王玲、肖玉玲《 小学教育学》课程教学大纲学5分：学时80：教专业专业小学育适用：一、课程性质与任务课程性质：本课程是初等教育专业学生必修的一门专业教育课。
本课程的学习为小学教师掌握小学教育的基本理论和教学规律，形成教育教学的基本技能奠定良好基础；为后续相关教育专业课程的学习、教学实践奠定专业理论基础。
课程任务：通过本课程的学习，学生能掌握小学教育教学的基本原理和知识，了解小学生的学习特点，掌握小学教学的基本方法，树立正确的教育观、教学观。
二、与其他课程关系教学前程：童展导课儿发与育心理级后程续课：班管理三、课程教学目标能力目标：1.能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2.能够设计、组织、实施小学教育的有关活动。
3.能够进行教学评价和教学反思，通过评价改进教学、促进学生学习。
知识技能目标：1.掌握小学教育的基本理论。
2.掌握学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识。
3.了解小学教育各项活动的目标和内容，掌握设计、组织与实施小学教育教学活动的途径与方法。
4.掌握小学教育评价的内容和方法。
5.了解国家主要的教育政策与法律法规。
素质目标：1.热爱小学教育事业，具有良好的职业道德，富有责任感和爱心。
2.具有正确的教育观、教师观、学生观。
3.养成依法从教的意识。
四、课程教学条件为保证教学效果，要求安排在带有多媒体展示台的教室上课。
五、课程教学内容序号单元主要内容教学要求学时1教育基本理论理论教学 1.教育的概念；2.教育、教育学的产生和发展；3.教育的本质；4. 教育的功能；5.教育目的；6.小学教育的组成部分.1.了解教育的产生、发展历程和基本概念；2.掌握教育与社会的发展、教育与人的发展之间的关系；3.了解教育目标体系，了解我国的教育目的；4.掌握小学德育、智育、体育、美育实施的途径和方法。
22实践教学教育理论基础知识竞赛巩固、掌握理论知识22小学学校理论教学 1.学校与学制的内涵；2.小学学校文化的内涵与类型；3.小学学校管理的途径和方法；4.教育环境、学习环境的概念；5.小学学校教育、家庭教育、社会教育的作用与配合。
第三章小学学生第一节小学生概述一、小学生的概念（一）定义：小学生专指用专门时间在小学校里从事专门学习活动的人。
（二）地位：小学生是小学教育的主体和中心，小学生的学习活动是小学教育存在与发展的基本依据。
（三）构成：一是按学习阶段划分，小学生可分为低年段（1～2年级）学生、中年段（3～4年级）学生和高年段（5～6年级）学生。
二是按学习水平划分，小学生可分为学习困难生、学习中等生和学习优秀生。
二、多维视野中的儿童观（一）社会法规形态的儿童观社会法规形态的儿童观，是指国际组织或国家政府提出的对儿童应有的观念，通常以法律法规的形式予以表达。
（二）学术理论形态的儿童观学术理论形态的儿童观，是指哲学、心理学、教育学、人类学等领域的学者所持的儿童观，通常以学术理论的形式予以表达。
主要有如下四种：1．遗传决定论的儿童观2．环境决定论的儿童观3．辐合论的儿童观4．后现代理论的儿童观（三）大众意识形态的儿童观大众意识形态的儿童观，是指广大社会成员对儿童的根本看法，它渗透于日常生活之中，直接影响着人们对待儿童的态度与行为方式，通常以“隐喻”的形式表现出来。
主要有儿童是“花朵”和“小天使”等。
第二节小学生的基本特征一、小学生的入学特征（一）学生入学特征的六大要素环境、已有知识、认知风格、志向与期望、学习动机以及学习情绪与情感（二）小学生入学特征的两大状态一是入学准备不足；二是入学准备充分。
二、小学生的发展特征（一）小学生身心发展的一般特征一是体质发展特征。
二是认知发展特征。
主要表现在观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等方面，有着独特的发展水平和方式。
三是人格发展特征。
主要包括兴趣与动机、情感、意志和自我意识等方面的发展。
（二）小学生学习心理发展的具体特征一是小学生的学习感受；二是小学生的学习策略；三是小学生的学习逆反心理。
（三）了解小学生特征的有效策略确定学生特征指标三大类指标：第一类是学生的入学特征；第二类是学生的发展特征；第三类是灵活设置的特征指标。
教育学三四章知识点总结第三章：教育的类型和目标1. 教育的类型教育可以分为多种类型，其中包括：初等教育、中等教育、高等教育、职业教育等。
每种类型的教育都有其特定的目标和方法，以满足不同学生的需求。
2. 教育的目标教育的目标是指教育活动所追求的目的和效果。
教育的目标一般包括认知目标、情感目标、行为目标等。
认知目标是指学生在学习过程中所获得的知识、理解和能力；情感目标是指培养学生的情感态度和价值观；行为目标是指培养学生的行为习惯和社会责任感。
3. 教育类型与目标的关系不同类型的教育对应不同的教育目标。
初等教育主要是为了培养学生的基本素质和学习方法，中等教育则着重于学生的学科知识和综合能力的培养，高等教育则是为了培养学生的专业知识和创新能力。
第四章：教育的理论基础1. 教育的理论教育的理论包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等各个方面。
教育理论研究了教育的本质、目的、方法等问题，为教育实践提供了理论指导和方法支持。
2. 教育哲学教育哲学是一门研究教育现象的哲学学科，它关注的是教育的基本原理和价值观。
教育哲学研究的问题包括：教育的本质和目的、教育的人文性和科学性、教育的方法和手段等。
教育哲学对教育实践的指导作用是非常重要的。
3. 教育心理学教育心理学研究了学习和教学的心理过程，它重点关注学生的认知、情感和行为等方面。
教育心理学对于教师来说，可以帮助他们更好地了解学生的学习特点和心理需求，从而更好地指导教学活动。
4. 教育社会学教育社会学研究了教育与社会的关系，它关注的是教育对社会的影响以及社会对教育的影响。
教育社会学研究了教育在社会中的功能和作用，促进了教育的改革和发展。
5. 教育理论的整合与发展教育理论的整合与发展是指各种教育理论相互交叉融合，从而形成更加完善的教育理论体系。
现代教育理论的发展不断地吸收和借鉴其他学科的理论成果，形成了教育理论的多样化和复合化。
这将有助于为教育改革和发展提供更为全面和系统的理论支撑。
福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程论与教学论》课程考试大纲参考教材1、余文森，刘家访，洪明主编：《现代课程论基础教程》，东北师范大学出版社2007年版。
2、余文森，刘家访，洪明主编：《现代教学论基础教程》，东北师范大学出版社2007年版。
考试要点说明：本大纲在考试要点中，按照识记、理解、应用三个层次规定应达到的能力层次要求。
三个能力层次呈递进关系。
各能力层次的涵义是：识记：知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表达。
理解：在识记的基础上，全面领会基本概念、基本原理、基本方法，掌握有关概念、原理、方法的区别和联系。
应用：在理解的基础上，运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
一、《现代课程论基础教程》第一章课程内涵1、识记课程论诞生的标志：博比特及其代表作《课程》2、识记泰勒课程论思想的实践基础：“八年研究”3、理解“泰勒原理”的基本内容：《课程与教学的基本原理》提出的四个基本问题4、理解“课程是知识”与“课程是经验”5、理解“课程作为目标或计划”与“课程作为活动或进程”6、理解古德莱德对课程五个层次的划分7、理解关于课程论与教学论关系认识的几种观点第二章课程目标1、识记课程目标取向的划分：舒伯特及其四种课程目标取向的划分2、理解课程目标四种基本取向的基本内容3、理解课程目标四种基本取向的关系与利弊4、理解制定课程目标的基本依据5、理解制定课程目标的基本原则6、理解制定课程目标的基本思路与环节7、理解我国传统课程目标存在的问题第三章课程标准1、识记课程标准的含义2、理解课程标准与教学大纲的异同3、理解课程标准编制涉及的主要问题4、理解课程标准的基本结构5、理解新课改背景下国家课程标准的内容与框架6、理解国家新课程标准的意义第四章课程结构（一）1、识记按不同标准划分的课程类型2、识记学科课程、经验课程的含义3、理解学科课程、经验课程的优缺点及它们之间的关系4、识记分科课程、综合课程的含义5、理解分科课程、综合课程的优缺点及它们之间的关系6、识记必修课程、选修课程的含义7、理解必修课程、选修课程的优缺点及它们之间的关系8、识记校本课程的含义9、理解国家课程、地方课程、校本课程之间的关系10、识记显性课程、隐性课程的含义11、理解显性课程、隐性课程的特点及它们之间的关系12、识记预设课程、生成课程的含义13、理解预设课程、生成课程的特点及它们之间的关系14、理解课程结构的性质15、理解课程结构的呈现形式16、理解课程结构与课程目标的关系17、理解确定课程结构的程序18、理解课程结构的功能第五章课程结构（二）1、理解新课程改革的内容要点2、理解新课程培养目标与新课改目标3、应用：分析义务教育阶段的课程设置与结构4、理解义务教育课程结构的特征5、理解普通高中新课程结构的价值取向6、应用：分析普通高中课程的三个层次构成第六章课程资源1、理解课程资源的特点2、理解课程资源的存在形态3、识记按不同标准划分的课程资源的类型4、理解课程资源开发与利用的原则5、理解课程资源开发和利用的途径6、理解课程资源开发和利用应注意的问题7、应用：运用课程资源开发的策略为一所学校分析设计课程资源开发第七章课程实施1、理解关于课程实施本质的两种观点2、理解课程实施的三种取向3、理解课程实施研究的意义4、理解影响课程实施的因素5、理解课程实施的三种策略6、理解课程实施的四种模式7、理解新课程实施的主要策略与优势8、理解影响我国新课程实施的因素9、理解完善新课程实施的若干对策第八章课程评价1、识记课程评价的含义2、理解课程评价的对象3、理解课程评价的功能4、理解课程评价的方法5、识记按不同标准划分的课程评价的类型6、识记相对评价、绝对评价的含义7、识记诊断性评价、形成性评价、过程性评价、发展性评价、总结性评价的含义8、理解新课程评价观的基本要点第九章课程管理1、理解课程管理的内容2、理解课程管理的意义3、理解三种典型的课程行政管理模式4、理解四种学校课程管理模式5、应用：联系实际说明校本课程管理的程序6、应用：联系实际说明学校课程领导的职能第十章课程变革1、理解课程变革的影响因素2、理解当前世界各国基础教育课程改革的主要特点3、理解课程内涵的发展趋势4、理解我国课程改革的意义二、《现代教学论基础教程》第一章教学意义1、理解教学价值的基本特性2、理解教学的意义第二章教学主体1、理解教师的角色2、理解学生的基本属性3、识记师生交往的本质属性和基本属性4、理解师生教与学关系的基本内容5、理解建立新型师生伦理关系的策略6、理解形成积极师生情感关系的策略第三章教学目标1、理解历史上存在的几种教学目的论2、理解教学目标的功能3、理解布卢姆等人教学目标分类的三大领域及其基本内容4、应用：运用布卢姆等人的“教学目标分类学”制定教学目标5、理解加涅学习结果分类的基本内容6、理解巴班斯基的教学目标分类7、理解教学目标设计的基本原则8、应用：运用教学目标设计的步骤与方法设计教学目标9、理解新课程的三维目标10、理解教学目标的发展趋势第四章教学规律与原则1、理解教学规律与教学原则的异同2、理解教学相长性规律的内涵3、理解教学相长性规律的原则要求4、理解教学发展性规律的内涵5、理解教学发展性规律的原则要求6、理解教学教育性规律的内涵7、理解教学教育性规律的原则要求第五章教学内容1、识记教学内容的含义2、理解教学内容选择的基本原则3、理解教学内容组织的几对基本关系4、理解教学内容选择与组织的基本环节5、识记教科书的含义6、理解教科书编写的基本要求7、理解“教教科书”与“用教科书教”的区别8、理解“用教科书教”的适度空间第六章教学组织形式1、理解教学组织形式的作用2、理解各种教学组织形式类型3、应用：结合实际说明如何选择教学组织形式4、识记教学的基本组织形式：班级授课制5、理解班级授课制的基本特征6、识记课的类型和结构7、理解班级授课制的优越性和局限性8、理解班级授课制的改革动态9、理解教学工作的基本程序及其基本内容第七章教学方法1、理解教学方法的含义2、理解教学方法的特点3、理解教学方法的意义4、理解现代教学方法的发展趋势5、识记我国中小学常用教学方法的类型、功能及其应用要求6、应用：结合实际说明如何运用中小学常用的几种教学方法7、理解教学方法选择与运用的指导思想8、理解何谓适当的教学方法及选择教学方法的依据8、理解运用教学方法的原则第八章教学手段1、理解现代化教学手段的作用2、理解现代化教学手段对教学理论的影响3、理解现代化教学手段的优点与局限4、理解现代化教学手段的发展趋势5、应用：结合实际说明如何选择和运用教学手段第八章教学模式1、理解教学模式的结构2、理解教学模式的特点3、应用：结合实际说明程序教学模式、掌握学习模式、发现学习模式、非指导性教学模式、暗示教学模式的运用4、理解传递——接受教学模式及其优缺点5、应用：结合实际说明20世纪80年代以来我国几种教学模式的运用6、应用：结合实际说明如何选择和运用教学模式7、理解教学模式建构的原则8、理解教学模式研究的发展趋势第十章教学评价1、理解教学评价的内涵2、理解布卢姆划分的教学评价类型及其应用3、理解相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法4、理解当代教学评价发展的特点5、应用：结合实际分析当前考试评价存在的问题第十一章教学艺术1、理解教学中认识与情感、逻辑思维与形象思维、共性与个性几对范畴2、理解形象性教学的要求3、理解形象性教学的目的4、理解情感性教学的要求5、理解情感性教学的目的6、理解创造性教学的表现5、理解创造性教学的目的第十二章教学改革1、理解新课程的教学观2、理解新课程的学习观3、应用：结合实际分析新课程教学改革存在的问题考核说明考试形式：开卷试卷总分：100分考试时间：120分钟试卷题型比例：填空题10%；名词解释20%；简答题30%；论述题24%；材料分析题16%认知层次比例：识记20%；理解60%；应用20%。
福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程与教学论》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、参考教材（考生自备）《从有效教学走向卓越教学》，华东师范大学出版社，余文森著二、课程纲要第一章：有效教学的意义与反思第一节：有效教学的内涵与意义识点：1.有效教学的内涵：有效果；有效用；有效率。
2.有效教学的要求：①教学要有效果，教师必须树立效果为重的意识和学生为本的意识，具体做到教学目标明确，教学内容清晰。
②教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，鼓励学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。
③提高教学效率的基本要求是减少教学时间的浪费，精选教学内容，简化教学过程。
考点：1.阐述有效教学的内涵。
2.阐述有效教学的要求。
第二节：有效教学的实践反思识点：1.有效教学的实践问题表现：效率至上；可测量性；程序化。
2.效率至上的教学的危害：违背了儿童生命成长的内在规律和认知发展的固有规律；导致了知识教学的“走过场”现象。
3.目标及目标教学的“两面”性：一方面，它使教学变得明确、清晰，便于师生集中精力完成任务、达成目标，提高效率；另一方面，它又使教学变得功利、窄化、被动。
考点：1.结合实际分析有效教学的问题表现。
2.结合实际分析“效率至上”的教学的危害。
3.结合实际分析目标教学的两面性。
第三节：有效教学的理论反思识点：1.有效教学的理论基础：实用主义哲学；行为主义心理学。
2.有效教学的理论反思：教学的科学性与艺术性；教学的有效性与道德性。
考点：1.结合实际从教学的科学性与艺术性的视角反思有效教学。
2.结合实际从教学的有效性与道德性的视角反思有效教学。
第二章：卓越教学的基本理念和特征第一节：卓越教学的基本理念识点：1.卓越教学的基本理念：由“狭义教学”走向“广义教学”；由“独白式教学”走向“对话式教学”；由“依赖性教学”走向“独立性教学”；由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。
小学课程与教学论考试大纲第一章绪论1、课程的定义：古德莱德从课程实施的纵向层面分析。
A理想课程。
B正式课程。
C感知课程。
D运作课程。
E体验课程。
课程有两层基本含义：广义上，课程指的是一种有规定数量和内容的工作或学习进程；狭义上，课程则专指学校课程，是学校或教师组织学生进行有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。
2、课程表现形式：A课程改革方案。
B课程计划。
C课程标准。
D教学材料。
E课程表。
3、1632年《大教学论》是教学论学科诞生的标志，1806年《普通教育学》是科学教育学和教学论学科诞生（或发展成熟）的标志。
4、博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论学科诞生的标志。
5、泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》。
（总结了“八年研究”的成果）6、教学的定义：从广义上教学就是教的人引导学的人学习一定文化的的专门活动，从狭义上，教学专指学校中教师引导学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动。
教学三要素说：教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成。
7、教学的基本规律：A教和学统一辩证的规律。
B间接经验和直接经验的规律。
C传播知识、发展智能的规律。
D 知识能力教学和思想教育的规律。
第二章小学课程目标与课程内容1、关于教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系。
（P25）2、课程目标的价值取向：A知识本位。
B社会本位。
C学生本位。
3、课程内容与教学内容的区别：A课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情境的，是具体的、个别的，并存在差异的。
B课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象；C课程内容是以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。
4、课程内容的组织原则：微观角度，A连续性原则。
教育学三四章知识点总结第三章：学习与发展学习与发展是教育学中非常重要的一个章节，它探讨了学习的本质与过程，以及学习对个体发展的影响。
本章主要介绍了行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等几个重要的学习理论。
1. 行为主义理论行为主义理论认为，学习是通过对外部刺激的反应来形成新的行为。
行为主义者关注学习的结果，即学习者的行为变化。
典型的行为主义理论家有巴甫洛夫、华生和斯金纳等。
他们认为，学习是一种机械的、可预测的反应过程，主要通过强化和惩罚来达到。
行为主义理论在教育实践中强调利用奖惩制度来引导学生的行为。
2. 认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为学习是一个主动的、个体内部的建构过程。
根据皮亚杰的理论，个体在认知发展的过程中会经历不同的阶段，如感知期、前运算阶段和具体运算阶段等。
认知发展理论强调学习者的主动参与和构建知识的过程，教师应该提供适当的学习环境和教学方法，帮助学生积极地参与学习和思考。
3. 社会文化理论社会文化理论强调学习与社会环境的密切关系，认为学习是社会交往和文化活动的产物。
根据社会文化理论，学习是通过与他人的互动和参与社会实践来实现的。
戈尔茨和维戈茨基等学者是社会文化理论的代表人物，他们认为教师应该为学生提供有意义的学习任务和社会互动的机会，以促进其学习和发展。
第四章：教育目标教育目标是教育学中关于教育目标设置和实现的理论与方法的研究。
本章介绍了教育目标的概念、种类和层次，以及教育目标的制定和实施。
1. 教育目标的概念教育目标是教育活动中追求的具体目标或期望的结果。
教育目标通常包括认知目标、情感目标和行为目标三个方面。
认知目标主要指学生在知识、技能和思维能力等方面的发展；情感目标关注学生的情感态度和价值观的培养；行为目标则强调学生具体的行为表现和习惯的养成。
2. 教育目标的种类教育目标可以根据不同的标准和角度进行分类。
按照目标的广度和深度，教育目标可以分为综合目标和专业目标；按照目标的层次和时间跨度，教育目标可以分为宏观目标、中观目标和微观目标。
《教育学》课程教学大纲授课专业：全院各师范专业学时：56 学分：3.5课程性质：公共课《教育学》是师范教育类各专业本专科学生必修的专业基础理论课程，是教育类课程的先导课、主干课。
教学目的：使学生进一步掌握从事教育工作最必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念，并使学生初步掌握教育科学研究的方法；提高他们的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养他们学习教育科学,主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感;提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。
教学时数分配：本课程内容包括“绪论”、第一至十五章，共十六个章节，每周3学时，授课18周，共计56个学时。
其中，课堂讲授时数为44个学时，实践教学为12个学时。
教学方式：以讲授法为主与讨论、探究、实践训练相结合，讲清基本概念、基本理论和学习方法，并且通过师生共同研讨典型的教育案例，并指导学生利用课外时间自学教育理论和教育专著，以深化课堂教学内容，同时，坚持理论联系实际的教学原则，引导学生将教育理论知识运用于教学实践中。
教学内容：绪论（2课时）教学要求：让学生了解教育学的学科性质、研究对象以及教育学产生与发展的历史；让学生认识学习和研究教育学的意义，并初步了解教育研究的基本方法。
教学重点：教育学概念、教育学发展历史、学习教育学的意义和方法。
教学要点：第一节教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
它不是研究教育中的某一个方面的专门问题，而是教育中最一般问题，揭示和阐明教育规律。
第二节教育学的产生与发展随着学校教育的产生要求有比较严密的计划，选择合适的内容，确定科学的教育方法，这就引起了人们对教育、教学经验的重视并不断进行总结和研究，从而出现了教育学。
教育学的发展经历了教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展多样化阶段、教育学的理论深化阶段。
第三节学习教育学的意义和方法一、学习教育学，有助于正确掌握教育的思想和技能，提高教育工作效率二、掌握教育学，是正确制定和自觉贯彻教育方针的重要条件三、认真学习教育学，是科学总结教育经验，不断提高教育质量的根本保证四、学习教育学也是深化教育改革的迫切要求五、深入学习教育学是进一步学习和发展各门具体教育学科的理论前提参考阅读篇目：1．孙喜亭，中国教育学近50年来的发展概述.教育研究，1998，92．扈中平主编，《现代教育理论》，高等教育出版社，2005年版。
《小学教育学》教学大纲一、课程基本信息1.课程中文名称：小学教育学2.课程类别：必修3.适用专业：师范类小学教育专业4.课程地位：专业基础课5.总学时： 140学时（其中理论120 学时，实践20学时）6.先修课程：普通心理学二、课程目标小学教育学是研究探索教育现象与问题，揭示小学教育规律的一门社会学科，是师范院校师范专业学生的专业基础课，任何一个教育工作者要想做好教育教学及其教育管理工作，都必须认真学习与掌握该门学科，因此，它在师范专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。
本课程以马克思主义哲学思想为指导，综合运用中外教育史、普通心理学、儿童心理学等多门学科的一般原理及其教育新成果，研究小学教育的特点与规律。
根据当前基础教育新课程改革的精神和理念，我们从三维目标的角度来对课程目标进行阐释和说明：（一）知识与技能的目标通过教学，学生能比较系统地了解小学教育学这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；懂得一名合格小学教师应具备基本素养；树立正确的教育教学观，学生观等，在头脑中构建有关小学教育学的完整、合理的知识结构和认知结构。
（二）过程与方法的目标在学习过程中，学生不能仅仅停留在对这些知识和理论的有关结论的表述上，而应该深入到这些知识和理论的内部，揭示获得这些知识和理论的思维过程，亲历、体验和感受这些思维过程，并在这个过程中优化思维能力和思维品质，发展智力，增强教育教学能力、研究意识和探究能力等。
实现理论和实践的有机集合。
同时，在学习小学教育学理论知识的过程中，学生还应该学会科学的学习方法和思维方法，学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用。
（三）情感、态度和价值观的目标在学习教育学的过程中，能够产生一种愉悦的情感体验，形成积极的学习态度和学习方法。
同时，在学习小学教育学基本理论的知识的基础上，建立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论以及热爱小学教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感。
《小学教育学》教学大纲1 .课程说明2 .课程性质《小学教育学》是师范专业开设的一门重要的专业基础课程.初等教育专业专业的必修课。
是一门介绍小学教育学的基本原理,基本概念，研究探讨小学教育学基本规律的一门基础课程。
是师范学生学习其他专业课程所必备的基础知识和基本条件之一。
3 .课程基本理念与设计思路①以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，贯彻“三个面向”和《中共中央关于教育体制改革的决定》的精神，适当吸取国内外教育经验和教育科学的新成果，反映我国教育方针、政策的要求。
②坚持理论联系实际。
联系我国社会主义现代化建设和教育改革的实际，联系中小学和幼儿教育、教学工作的实际，学以致用。
③力求适应教师教育现状和培养提高的需要，适合教师职业学习的特点。
教学内容适当精简集中，突出重点、重视能力培养。
4 .课程目标（1）总目标通过学习《小学教育学》课程，使学生基本掌握小学教育学的基本原理，具备从事教育工作必备的教育理论的基础知识和把所学知识应用与教育实际的实践能力，使学生初步具备进一步学习教育理论和开展教育科学研究的基本能力。
（2）分目标①知识目标通过学习《小学教育学》课程，使学生基本掌握小学教育学的基本原理，具备从事教育工作必备的教育理论的基础知识。
②应用目标《小学教育学》课程标准 课程编码（14060002） 制定（）审核（专业指导委员会） 批准（二级学院（部））承担单位（师范学院） 制定日期（2022.11 ） 审核日期（） 批准日期（）通过学习《小学教育学》课程，使学生具备进一步学习教育理论和开展教育科学研究的基本能力。
5.课程内容与要求(1)教学建议①提高学生对小学教育工作重要意义的认识，培养热爱教师感情，具备教师职业素养。
②具备是小学教育理论和技能，识别纠正教育观念、方法的能力③培养理论联系实际的能力（2）考核评价建议①考核学生基本概念基本理论②学生设计课堂教学③学生解释小学教育现象7.课程资源（1）硬件要求本课程要求校内有多媒体教室供教学使用，本课程全部使用课件教学，主要用于学生的听说训练和课堂上的案例教学。
【教育学原理】课程教学大纲【课程代码】10074066【课程类别】专业基础课【学分】3学分【总学时】51学时【讲授学时】51学时【实验学时】0学时【先修课程】心理学【适用专业】小学教育专业本科学生【教学目的】1、准确识记教育原理的基础知识；2、正确理解教育原理的基本概念和基本理论；3、能够运用教育的基本理论分析教育理论和实践问题。
【内容提要】《教育学原理》是普通高校教育院系教育学类本专科生必修的专业基础理论课，是全部教育类课程的先导课、主干课，本课程内容分三编，共十二章，本课程的主线主要是由教育学的两个基本问题，即教育与人的发展和教育与社会的发展构成的。
通过本课程的教学，要求学生掌握和领会有关教育科学理论的基本概念、基本观点和原理，形成学习教育科学理论的能力和方法，为进一步学习其他科目奠定坚实的基础。
同时，开设本课程的目的也在于提升学生的教育理论境界，培养他们创造性地发现问题与解决问题的教育理论思维方式。
第一编 [教育总论]第一章 [教育认识的历史演进][基本要求] 掌握教育学的发展趋势；理解教育学的价值；了解国内外对教育学的不同解释以及教育学的形成和发展概况；明确教育学在中国的发展情况。
[重点难点] 教育学发展过程及未来发展趋势[讲授学时] 6学时第一节教育学学科的形成一、教育学概念的创立二、教育学学科的形成三、教育学的多元化发展第二节教育学在中国的成长一、“教育学”学科的设立（1900—1905）二、教育学的译介与编著（1905—1920）三、西方教育学说在我国的传播（1920—1949）四、教育学的“苏化”与改造（1949—1965）五、教育学的“革命化”阶段（1966—1976）六、教育学的中国化探索（1976—）第三节教育学的发展趋势一、教育学研究基础的扩展二、教育学问题领域的扩大三、教育学研究范式的转换四、教育学的进一步分化与综合五、教育学与教育改革的关系日益密切六、教育学的学术交流与合作日益加强第四节教育学的价值和限度一、教育学的价值二、教育学的限度第二章 [教育实践的历史发展][基本要求] 掌握教育的发展历程及不同发展阶段教育的特点；理解新中国教育的发展过程；了解关于教育起源的三种理论；明确教育的未来发展趋势。
第三章教育与个人的发展第一节儿童身心发展概述一、身心发展的概念人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。
二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
二、身心发展的动因(一)内发论内发论者十般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子可以说是中国古代内发论的代表。
现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。
(二)外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的荀子，英国哲学家洛克，美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。
外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习(三)多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动中产生作用的结果。
三、身心发展的一般规律(一)身心发展的顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
(二)身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，(三)身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
(四)身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
第一章教育和教育学1 教育的发展一、教育的概念考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。
考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：主要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、学校教育制度考点：1.学校教育制度在形式上的发展：教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
a。
前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。
b。
制度化教育选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
名词解释：制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。
中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
2.现代教育制度发展的趋势×二战以后现代教育发展的趋势1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。
2.强化普及义务教育延长义务教育年限。
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6.教育制度有利于国际交流。
三、教育发展的过程1.古代社会a。
古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。
到西周建立了典型的政教合一的官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。
礼、乐、射、御、书、数。
b。
中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。
第一章教育与教育学1 教育得发展一、教育得概念考点:教育就是培养人得一种社会活动,就是传承社会文化、传递生产经验得与社会生活经验得基本途径。
考点广义:凡就是增进人们得知识与技能,影响人们思想观念得活动,都具有教育作用。
狭义:主要指学校教育。
学校教育就是教育者根据一定得教育要求,有目得、有计划、有组织得通过学校得教育工作,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向变化得活动。
二、学校教育制度考点:1、学校教育制度在形式上得发展:教育制度得发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育得过程。
a。
前制度化教育前制度化教育没有形成一定得制度。
b。
制度化教育选择:近代学校系统得出现开启了制度化教育得新阶段。
从17-19世纪末,资本主义国家建立近代学校系统。
名词解释:制度化教育:主要所指得就是正规教育,也就就是指具有层次结构得按年龄分级得教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通得学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练得许多专业课程与机构,制度化教育指向形成系统得各级各类学校。
考点:中国近代制度化教育兴起得标志就是: 清朝末年得“废科举,兴学校”。
中国近代系统得学制产生于1902年得《钦定学堂章程》,又称壬寅学制及1903年得《奏定学堂章程》,又称癸卯制。
2、现代教育制度发展得趋势×二战以后现代教育发展得趋势1、加强学前教育,并注视与小学教育得制度。
2、强化普及义务教育延长义务教育年限。
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展。
4、高等教育得类型日益多样化。
5、学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化。
6、教育制度有利于国际交流。
三、教育发展得过程1、古代社会a。
古代中国:在奴隶社会初期夏代,就有了学校教育得形态。
到西周建立了典型得政教合一得官学体系。
形成了以礼乐为中心,文武兼备得六艺教育,由六门课组成。
礼、乐、射、御、书、数。
b。
中国封建社会得教育内容就是儒家经典,被浓缩为《四书》《五经》。
第三章小学学生第一节小学生概述一、小学生的概念（一）定义：小学生专指用专门时间在小学校里从事专门学习活动的人。
（二）地位：小学生是小学教育的主体和中心，小学生的学习活动是小学教育存在与发展的基本依据。
（三）构成：一是按学习阶段划分，小学生可分为低年段（1～2年级）学生、中年段（3～4年级）学生和高年段（5～6年级）学生。
二是按学习水平划分，小学生可分为学习困难生、学习中等生和学习优秀生。
二、多维视野中的儿童观（一）社会法规形态的儿童观社会法规形态的儿童观，是指国际组织或国家政府提出的对儿童应有的观念，通常以法律法规的形式予以表达。
（二）学术理论形态的儿童观学术理论形态的儿童观，是指哲学、心理学、教育学、人类学等领域的学者所持的儿童观，通常以学术理论的形式予以表达。
主要有如下四种：1．遗传决定论的儿童观2．环境决定论的儿童观3．辐合论的儿童观4．后现代理论的儿童观（三）大众意识形态的儿童观大众意识形态的儿童观，是指广大社会成员对儿童的根本看法，它渗透于日常生活之中，直接影响着人们对待儿童的态度与行为方式，通常以“隐喻”的形式表现出来。
主要有儿童是“花朵”和“小天使”等。
第二节小学生的基本特征一、小学生的入学特征（一）学生入学特征的六大要素环境、已有知识、认知风格、志向与期望、学习动机以及学习情绪与情感（二）小学生入学特征的两大状态一是入学准备不足；二是入学准备充分。
二、小学生的发展特征（一）小学生身心发展的一般特征一是体质发展特征。
二是认知发展特征。
主要表现在观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等方面，有着独特的发展水平和方式。
三是人格发展特征。
主要包括兴趣与动机、情感、意志和自我意识等方面的发展。
（二）小学生学习心理发展的具体特征一是小学生的学习感受；二是小学生的学习策略；三是小学生的学习逆反心理。
（三）了解小学生特征的有效策略确定学生特征指标三大类指标：第一类是学生的入学特征；第二类是学生的发展特征；第三类是灵活设置的特征指标。
入学前的资料搜集有效方法主要有：查看档案、家访、前任教师访问、学生作品搜集。
入学后的日常调查有效方法主要有：现场观察、平时交谈、访问调查、作品分析。
形成学生特征概念图精心搜集、调查和分析学生三大类特征指标的基础上，教师需要明确归纳出每一个学生的具体特征，形成相应的概念图，进而提高教育教学的针对性和有效性。
同时，学生特征概念图，可随学生的发展，进行适当的增删改变。
第三节小学生学习习惯的培养一、学习习惯的概念（一）习惯：习惯（habit）是人们在社会生活中逐步形成的一贯的、稳定的行为方式。
（二）学习习惯学习习惯这个概念，可以有两种最基本的理解方式。
一是学习习惯说，代表人物是行为主义者华生（Watson, J. B.）。
二是将学习习惯理解为学习的习惯（habit of learning），即学生所形成的关于学习的自动化的行为方式。
二、小学生学习习惯的特点（一）学习习惯的一般特点总的来说，学习习惯通常有“后天养成”、“固定化”、“自动化”和“情感依赖”等特点。
（二）小学生学习习惯的具体特点由于小学生处于身心发展的特殊阶段，其学习习惯往往呈现出“由外部支配到内部控制”、“由简单到复杂”、“由不稳定到稳定”和“好习惯和坏习惯不断斗争”等具体特点。
三、小学生良好学习习惯的主要内容总体上说，可以将其归纳为以下12个方面的内容：（一）走在老师前面的习惯学习应该是一个主动探索的过程。
因此，绝不能跟在老师后面，老师讲到哪里，自己学到哪里，而应该努力走在老师的前面。
（二）适应老师的习惯学生也要适应老师，现在适应老师，接着适应同学，长大了适应社会，不会稍不如意就埋怨环境。
（三）小事赶快做的习惯小学生丰富的学习生活，其实就是由“读一个字”“算一道题”“做一遍操”和“值一天日”等无数小事构成。
所以，小事赶快做，是小学生非常要紧的学习习惯。
（四）随时随地学习的习惯学习并不是生活以外的一项特殊事情，而是生活本身的一项内容。
一个善于学习的人，一定要注意将学习生活化、本能化，做到随时学习、随处学习。
（五）善于模仿的习惯人们必须善于模仿，当别人正在工作的时候，当同学正在认真做题的时候，就要注意仔细观察操作步骤，一遍一遍地默记在心。
（六）从错误中学习的习惯俗话说“吃一堑，长一智”，人类很多知识和良好习惯都是从错误中学习来的。
因此，当别人犯错误的时候，你就要注意他犯的是什么错，为什么会错，怎样才能避免犯这种错误？至于自己犯了错，那当然更要注意总结经验教训。
（七）阅读习惯阅读是当代教育的一种基本活动，阅读的成功，通常决定着其它学习活动能够取得高成就水平。
爱读书，是每个学习成功者都表现出来的好习惯。
（八）勤于动笔的习惯勤于动笔的习惯，包括做读书笔记、标记和写作。
（九）即学即用的习惯学习的另外一个基本含义，是“练习”。
所以良好的学习习惯，就表现为即学即用，也就是及时练习。
（十）倾听和敢说敢问的习惯无论是课堂还是课外，倾听和敢说敢问是求知的有效途径，是孩子需要养成的良好学习习惯。
（十一）认真审题的习惯审题是进行正确作业和成功考试不可缺少的环节。
通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生理解题意、明确条件和把握要求，灵活地选择正确合理的作业方法，提高做题的质量与速度。
（十二）认真独立的完成作业和自觉检查的习惯良好的作业习惯包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。
从学生入校的那天起，就要培养正确的书写姿势，要求书写工整、格式规范。
四、小学生良好学习习惯的培养策略彰显良好学习习惯的重要性采取有效方法，让儿童自己明白良好学习习惯的重要性。
逐步提出要求教育者要善于区分主次、难易，从儿童的实际出发，逐步提出具体的切实可行的要求，有计划地逐步扩展。
其中，关键是激发孩子的学习兴趣。
指导具体的学习方法为了使儿童养成良好的学习习惯，必须加以切实而具体的指导，甚至需要手把手地一点一点地教。
制定规范适当制约事实证明，许多习惯的形成光靠人们内心自律的力量是不够的，还必须有严格的他律，需要制定处罚的标准并付之实施。
反复实践与外部强化相结合良好学习习惯的形成是一个渐进的过程，必须有一定的时间作保证。
这就需要老师在课堂上加强指导，并进行及时检查和督促。
对于年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部强化起着根本作用，所以适当的外部强化对良好学习习惯的形成具有重要意义。
开发专门的学习习惯培养课程为了系统培养学生的良好学习习惯，在有条件的情况下，应当从小学一年级学生一入学就开始开发和实施专门的课程，进行系统教学。
第三章习题一、填空题1．在小学教育系统中，与教师、教育内容、教育环境、教育活动、教育评价等诸多要素相比,______小学生；是小学教育的主体和中心，小学生的______学习活动是小学教育存在与发展的基本依据。
2．按学习水平划分，小学生可分为学习困难生、______和学习优秀生。
学习中等生3．小学生的人格发展，主要包括需要与动机、情绪与情感、意志、______等方面的发展。
自我意识4．教师在小学生入学前的资料搜集的有效方法包括查看档案、家访、______和学生作品搜集。
前任教师访问5．学习习惯的特点有后天养成、固定化、自动化和______。
情感依赖6．学生学习习惯的具体特点有“由外部支配到内部控制”、“由简单到复杂” ______和“好习惯和坏习惯不断斗争”等。
由不稳定到稳定二、判断题1．遗传决定论认为，只有遗传才影响儿童的发展。
（×）2．环境决定论的儿童观并不否认了儿童的发展需要依赖一些遗传素质，后天的生活经历和环境影响在儿童发展过程中起决定的作用。
（√）3．辐合论的倡导者是德国心理学家爱利克·埃里克森。
（×）4．小学生借助于书面文字来掌握与理解人类知识经验，不需要抽象逻辑思维。
（×）5．初中阶段是儿童学习习惯形成的关键期。
（×）三、简答题1．后现代理论儿童观的主要内容？第一，儿童向成人提出的一些看似奇怪的问题并不是他们一时的想法，而是他们试图与自己的经验保持一致的结果，是他们试图用已知的和可理解的要素来描绘世界的结果。
第二，儿童的思维能力远远超过其表面上表现出来的能力，他们用一种原始的方式掌握着几乎所有的科学概念。
第三，儿童不是以自我为中心，他们全身心关注当前的现实。
第四，儿童努力探寻世界的意义。
第五，儿童通过填空的方式创造理论。
第六，儿童对情境具有依赖性。
2．针对小学生的入学准备不足，主要运用哪些措施进行干预？主要有三种措施：第一种措施是及早发现入学准备状态不足的儿童并在学前阶段开展提前干预。
第二种措施是通过入学筛选测验发现准备状态不足的儿童并在入学后予以补救训练。
第三种措施是在儿童入学后，小学教师通过日常观察发现准备状态不足的儿童，并在日常的课堂教学和课外辅导中，予以有针对性地引导和补救。
3．小学生的认知发展特征？答案要点：小学生认知发展特征，主要表现在观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等方面。
4．小学生学习习惯的特点？学习习惯的一般特点：总的来说，学习习惯通常有“后天养成”“固定化”“自动化”和“情感依赖”等特点。
小学生学习习惯的具体特点：由于小学生处于身心发展的特殊阶段，其学习习惯往往呈现出“由外部支配到内部控制”、“由简单到复杂”、“由不稳定到稳定”和“好习惯和坏习惯不断斗争”等具体特点。
5．小学生良好学习习惯的主要内容？小学生良好学习习惯的主要内容有：走在老师前面的习惯；适应老师的习惯；小事赶快做的习惯；随时随地学习的习惯；善于模仿的习惯；从错误中学习的习惯；阅读习惯；勤于动笔的习惯；即学即用的习惯；倾听和敢说敢问的习惯；认真审题的习惯认真独立的完成作业和自觉检查的习惯。
四、论述题1．作为一名小学教师，怎样有效地了解小学生的特征？确定学生特征指标三大类指标：第一类是学生的入学特征；第二类是学生的发展特征；第三类是灵活设置的特征指标；入学前的资料搜集有效方法主要有：查看档案、家访、前任教师访问、学生作品搜集；入学后的日常调查有效方法主要有：现场观察、平时交谈、访问调查、作品分析；形成学生特征概念图。
2．作为一名小学教师，怎样培养小学生良好的学习习惯？第一，彰显良好学习习惯的重要性，采取有效方法，让儿童自己明白良好学习习惯的重要性；第二，逐步提出要求，教育者要善于区分主次、难易，从儿童的实际出发，逐步提出具体的切实可行的要求，有计划地逐步扩展。
其中，关键是激发孩子的学习兴趣；第三，指导具体的学习方法；第四，制定规范适当制约，事实证明，许多习惯的形成光靠人们内心自律的力量是不够的，还必须有严格的他律，需要制定处罚的标准并付之实施。
五、案例分析题下面是一位教师的教学叙事：课已经进行了一半，有几个学习困难的学生好像仍没有掌握，别的同学都在做练习题，他们几个却在左顾右盼，没有动笔。
