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一年级语文我爱阅读教学方案教学目标：1. 培养学生对阅读的兴趣和热爱；2. 提高学生的阅读理解能力；3. 培养学生良好的阅读习惯；4. 发展学生的语言表达能力。
教学内容：1. 帮助学生建立正确的阅读观念，了解阅读的重要性；2. 选择适合一年级学生的课外阅读材料，如图画书、儿童文学等；3. 针对不同学习水平的学生，提供不同难度的阅读材料，以满足个体差异化的需求；4. 通过学生阅读、朗读、互动讨论等活动，培养他们的阅读兴趣和阅读能力；5. 引导学生进行文学创作，鼓励他们写故事、写读后感、写读书笔记等。
教学方法：1. 集体阅读：选择适合年级综合水平的文本，教师大声阅读或播放录音，学生跟读；2. 小组合作：将学生分成小组，每个小组选择一本书进行集中阅读，然后小组成员之间进行交流和分享；3. 倾听阅读：教师选择优秀的读者，向学生展示美妙的阅读声音和语调，激发学生的听觉和口语表达能力；4. 阅读角色扮演：选取鲜明的人物形象，让学生扮演其中的角色，以真实场景激发学生的情感共鸣和阅读兴趣；5. 绘本展示：教师引导学生通过图画、插图和文字来理解故事情节，学生也可以自由地创作他们自己的绘本；6. 阅读挑战：设置阅读目标，鼓励学生阅读并达到目标后进行分享和奖励。
教学步骤：第一步：引入阅读通过讲故事或展示精美的图书封面，引起学生对阅读的兴趣。
第二步：导入课本引导学生认识课本上的图文，激发学生的好奇心和求知欲。
第三步：展示图书馆带领学生参观学校图书馆，介绍不同类型的图书，培养学生阅读的环境意识。
第四步：教师示范朗读教师选择一本富有情感的图书，通过朗读和肢体语言，激发学生的阅读兴趣。
第五步：学生合作阅读学生分成小组，选择适合一年级学生的图书进行阅读，并进行小组内交流。
第六步：学生分享阅读感受学生轮流分享阅读的心得和感受，提高学生的口语表达能力和阅读理解能力。
第七步：阅读挑战设立阅读挑战目标，学生自愿参与，并根据实际情况给予奖励和鼓励。
小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计单元教学结构设计第三课时教学设计通用模板本课时教学内容、学情与目标设定本课时教学结构设计本课时学习评价设计【主要内容】1.收集与读书有关的名言和故事。
2.拍摄家庭读书或者个人读书情景的照片。
3.小组分享成果。
【评价反馈】1.课堂链接生活，采用生活化教学的方式，在教学中利用学生熟悉的情景拉近课堂和学生之间的距离。
2.以小组交流的方式检查课前学习是否对“阅读”有了进一步的体会和理解。
【主要内容】1.共读《窃读记》，体会人物对读书的痴迷。
2.比较阅读，感悟“痴迷读书”的不同表现手法。
3.拓展延伸，读写结合。
【评价反馈】1.引导学生通过“读—找—圈—议—悟”的方法，深入探究文本，于过程中重视对学生朗读的指导，以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受。
2.以自主学习、合作探究、交流展示为学习进程，力求在激发兴趣的基础上，將从不同角度表现同一主题的方法加以习得，自主内化、深入体验，达到学习的量的积累、思的深入、疑的探究，从而自主生发趣味。
3.教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达，引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。
【主要内容】1.读读这几篇文章中你喜欢的句子，积累优美的语言。
2.根据课堂上交流的思路，写一篇关于表现自己痴迷读书的小练笔，写完后在习作天地展示。
【评价反馈】1.语言的积累可以说是我们每一个人语言不断发展的根基,它对学生们的综合素质有着极大的影响。
2.小练笔写作是传递知识的形式，是和阅读相反的过程，也是检测阅读是否有效的一个标准之一。
学会用自己的语言来表达自己拥有的知识，提高语言的流畅度，表达方式，文章结构。
本课时教学过程设计1. 出示学生痴迷读书的照片，引出主题。
Ppt呈现：（这个班孩子日常读书的三张照片）2. 出示组文。
【设计意图】《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
小学我爱阅读教学设计阅读是培养学生综合能力的重要方法之一，也是语文教学中的核心环节。
为了激发小学生的阅读兴趣和提升阅读能力，我设计了以下小学我爱阅读教学方案。
一、教学目标1. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读积极性；2. 培养学生的阅读理解能力，提高阅读水平；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学内容1. 选择适合小学生阅读的优秀文学作品，包括童话故事、寓言故事、神话故事等，以满足不同学生的阅读需求；2. 选取一些相关的非虚构类阅读材料，如科普读物、传记等，拓宽学生的知识面；3. 设置一些与学生生活相关的阅读材料，增强学生对阅读的认同感和实际运用能力。
三、教学方法1. 阅读示范法：教师通过激情朗读，引导学生进入故事情节，加深对故事的理解与感受。
同时，教师要有意识地注重语音、语调的变化，通过朗读技巧激发学生的阅读兴趣。
2. 问题引导法：提出一些有针对性的问题，引导学生在阅读过程中思考、探索，培养学生的批判性思维。
例如：你觉得主人公的决定正确吗？你认为故事中的道德教育有何启示？3. 合作学习法：鼓励学生进行小组讨论，促进学生之间的互动与合作。
通过分享理解和观点，学生能够更好地理解故事的内容，提高阅读效果。
四、教学流程1. 导入阶段：引起学生的阅读兴趣，用一些有趣的图片或短视频激发学生的好奇心和想象力。
2. 阅读与理解阶段：教师进行示范阅读，学生跟读并感受故事情节。
然后提出问题，引导学生思考，挖掘故事的深层含义。
3. 讨论与总结阶段：学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。
教师引导学生总结归纳，激发学生对阅读的思考和想象力。
4. 创作与展示阶段：学生根据所读故事，进行创作。
可以是写作、绘画或角色扮演等形式。
然后与同学分享自己的创作成果。
五、教学评价1. 笔头作业：教师下发一些与阅读内容相关的练习题，以检测学生对文本的理解和阅读能力。
2. 课堂观察：教师观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、思考的深度以及思维的灵活性等。
小学综合实践活动教案我爱阅读小学综合实践活动教案：我爱阅读一、活动背景与目的阅读是培养孩子综合素养的重要途径之一，也是学习的基础。
为了培养小学生的阅读兴趣和提高阅读能力，设计了此综合实践活动“我爱阅读”。
本次活动旨在：1. 培养孩子热爱阅读的意识，提高阅读兴趣；2. 提高孩子的阅读能力，包括阅读速度和理解能力；3. 培养孩子的思辨能力和创新思维；4. 为孩子提供一个展示自己读书成果的机会。
二、活动准备1. 阅读材料准备选择适合小学生阅读的图书，涵盖各个主题和不同难度等级的图书。
确保每位学生都能找到自己感兴趣的书籍，鼓励孩子在班级图书馆或公共图书馆中寻找书籍。
2. 互动活动准备准备一些与图书相关的互动活动，例如书评展示、口述故事转小品、人物扮演等，以提高孩子的参与度和交流能力。
3. 奖励准备准备一些小奖品，包括书签、小纪念品等，以鼓励孩子的积极参与和阅读成果。
三、活动步骤1. 热身环节在活动开始前的一周，教师可以组织一个班级读书分享会，让孩子们有机会分享自己喜欢的图书和阅读体验。
这可以激发孩子们对阅读的兴趣，也可以让其他孩子了解到更多不同的图书。
2. 选择书籍每位学生在班级图书馆或公共图书馆中选择一本自己喜欢的图书。
教师也可以提供一些指导，帮助学生选择适合自己的书籍。
3. 执行阅读计划学生们将在规定的时间内阅读自己选择的图书。
鼓励他们制定阅读计划，每天至少读一段时间，并记录自己的阅读进度和感受。
4. 互动活动在阅读期间，教师可以安排一些互动活动，例如书评展示、好书推荐、图书交流等。
学生可以选择一本自己读过的书进行口头书评或写书评。
这样不仅可以锻炼他们的表达能力，还可以让其他学生了解到更多不同的图书。
5. 阅读成果展示在阅读结束后，组织一次阅读成果展示活动。
学生们可以选择一种方式来展示自己的阅读成果，例如书法作品展示、小品表演、角色扮演等。
教师可以邀请其他年级的学生或家长来观看，以增加学生们的参与度和展示压力。
部编本我爱阅读教学设计随着现代社会的发展，阅读已经成为每个人必备的技能之一。
而在学校教育中，培养学生的阅读兴趣和能力是十分重要的任务。
近年来，部编本《我爱阅读》应运而生，成为了很多学校的教材之一。
本文将针对《我爱阅读》教材，提出一套教学设计，旨在促进学生的阅读兴趣和能力的培养。
一、教学目标本套教学设计的主要目标是培养学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和理解能力。
通过精选的文章和多样的阅读活动，激发学生对阅读的兴趣，培养他们批判性思维和阅读理解能力。
二、教学内容《我爱阅读》教材以优秀的中外经典文学作品为主线，包括故事、小说、诗歌等不同体裁的文学作品。
针对教材内容，本套教学设计将围绕以下几个主题展开教学活动：1. 文学作品赏析：通过分析和讨论文学作品的主题、人物形象、情节发展等方面的内容，引导学生对文学作品的理解和欣赏。
可以组织小组活动，让学生合作探讨，共同解读作品。
2. 阅读策略培养：通过教授一些有效的阅读策略，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
比如，可以教授学生如何预测文章内容、如何通过上下文推测词义等阅读技巧。
3. 阅读扩展活动：组织一些与教材内容相关的扩展活动，如剧本演绎、角色扮演、写作分享等。
通过这些活动让学生更深入地理解和体验文学作品，培养他们的创造力和表达能力。
三、教学方法在教学过程中，采用多种教学方法是十分必要的。
下面介绍几种适用于教授《我爱阅读》教材的方法：1. 故事讲解法：对于绘本、寓言等故事类文章，可以采用故事讲解法，通过讲述故事情节，引导学生理解故事背后的道德和人生哲理。
2. 小组合作学习：将学生分成小组，让他们合作完成一些任务，如小组讨论、小组朗读等。
通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 创意写作：在阅读完一篇文学作品后，鼓励学生以该作品为灵感，进行创意写作。
可以引导学生写下续篇、改编故事情节等，培养学生的创造力和写作能力。
四、教学评价在教学设计中，教学评价是一个重要的环节。
我爱阅读教学设计及反思教学是培养学生综合素养的重要手段，而阅读是学生获取知识和提高语言能力的重要途径。
本文将介绍我爱阅读教学设计及反思，旨在探讨如何通过创新的教学设计和及时的反思提升学生的阅读能力和学习效果。
一、教学设计1.目标明确教学设计的第一步是明确教学目标。
在阅读教学中，目标可以包括培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读理解能力和阅读速度等。
明确目标能够帮助教师更好地把握教学内容和方法，使教学更加有针对性和有效性。
2.选材多样为了激发学生的阅读兴趣，教师应该选用丰富多样的阅读材料。
可以选择文学作品、科普文章、新闻报道等不同类型的文章。
不同类型的阅读材料能够满足学生的不同需求，有助于培养他们的多元化阅读能力。
3.灵活教学教学设计应该注重灵活性，根据学生的实际情况进行调整。
教师可以利用小组合作、角色扮演、讨论等多种教学方法，激发学生的积极性和参与性。
同时，教师还可以根据学生的阅读水平差异，设置不同的学习任务和评价标准，确保每个学生都能够获得适当的挑战和发展。
二、教学反思1.及时反馈教学反思是提高教学效果的重要环节。
教师应该及时收集学生的学习成果和反馈意见，通过观察和交流等方式了解学生的学习情况。
在阅读教学中，可以设计一些测验或评价活动，帮助教师了解学生的阅读理解程度和阅读兴趣。
同时，教师还应该给予学生及时的反馈，帮助他们发现问题并加以改进。
2.个性化教学反思的过程中，教师应该重视个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的差异有针对性地进行教学设计和指导。
可以通过分组教学、个别指导等方式，满足学生的不同学习需求，提高他们的学习效果。
3.持续改进教学反思是一个循序渐进的过程，教师应该持续改进自己的教学方法和教学效果。
通过观察学生的学习成果和反馈意见，教师可以找到自己的不足之处，并通过学习和研究不断提高自己的教学能力。
三、结语阅读是学生获取知识和提高语言能力的重要途径，教师的教学设计和反思对学生的阅读效果起着重要的影响。
三年级语文课堂教案《我爱阅读》一、教学目标1. 能够正确朗读课文《我爱阅读》，并理解其中的内容。
2. 能够用自己的话简单描述自己喜欢阅读的原因。
3. 能够通过阅读理解，培养学生对阅读的兴趣和习惯。
二、教学重点1. 能够正确朗读课文《我爱阅读》。
2. 能够用自己的话简单描述自己喜欢阅读的原因。
三、教学难点1. 能够通过阅读理解，培养学生对阅读的兴趣和习惯。
四、教学准备1. 课文《我爱阅读》的课件或挂图。
2. 学生课本和练习册。
3. 阅读相关的图片或实物。
4. 讲台、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 创设情境导入教师可以通过展示阅读相关的图片或实物，引导学生谈论自己喜欢阅读的内容或原因，激发学生对阅读的兴趣。
2. 学习课文让学生跟读课文《我爱阅读》，并解释课文中一些生僻词汇或句子，确保学生理解课文内容。
3. 听读训练播放录音或由老师朗读课文，让学生闭目聆听，培养学生的听力和理解能力。
4. 朗读训练让学生分组进行课文朗读，鼓励学生流利地朗读课文，培养他们的语言表达能力。
5. 情感体验通过讨论和分享，让学生表达自己对阅读的喜爱之情，鼓励他们分享自己的阅读体验和感受。
6. 拓展阅读引导学生阅读与课文相关的其他故事或文章，拓展他们的阅读广度，培养他们的阅读兴趣。
7. 总结反思让学生总结今天的学习收获，回顾自己对阅读的认识和体验，激励他们继续坚持阅读。
六、课堂作业1. 完成课本上与课文相关的练习。
2. 写一篇短文，描述自己喜欢阅读的原因。
七、板书设计板书内容：我爱阅读板书形式：标题醒目，配以相关的插图或图表，吸引学生注意。
八、教学反思通过本节课的教学，学生能够正确朗读课文《我爱阅读》，并能用简单的语言描述自己喜欢阅读的原因。
通过情境导入和拓展阅读，激发了学生对阅读的兴趣，培养了他们的阅读习惯。
在今后的教学中，可以进一步引导学生多读书、读好书，培养他们的阅读能力和情感体验。
语文园地我爱阅读教学设计一、引言阅读是语文教学的核心内容之一，对于学生的语言表达和思维发展具有重要的促进作用。
本篇教学设计旨在通过创设有趣的语文园地，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力，实现全面发展。
二、教学目标1. 培养学生的阅读意识和兴趣，提高阅读能力；2. 培养学生的批评思维和创造力，提高分析和评价阅读材料的能力；3. 培养学生合作学习和团队合作的能力；4. 培养学生的表达能力和语言运用能力。
三、教学步骤1. 搭建语文园地在教室里设置一个专门的角落，布置成一个温馨的语文园地。
园地内可摆放书架、沙发、小桌椅等，给学生提供一个放松和安静的阅读环境。
同时，园地内还可张贴学生们制作的阅读海报和书评，增加互动和参与感。
2. 个性化阅读每位学生都有自己的阅读喜好和特长，因此在教学中要充分尊重学生的个性化需求。
可以设置个人阅读时间，让学生自由选择自己喜欢的书籍和阅读材料，并配备书签，便于学生记录自己的阅读心得和感想。
3. 阅读社区创建一个阅读社区，让学生们分享自己的阅读体验和推荐书籍给其他同学。
可以组织一些主题阅读活动，如“诗歌分享会”、“名著朗读会”等，让学生们通过亲身参与和观察他人的阅读，拓宽自己的阅读视野。
4. 阅读导航设计一份阅读导航手册，列举各种不同题材的优秀书籍和阅读资源，供学生参考和选择。
导航手册可以包括经典文学作品、科普读物、美文散文等，覆盖不同类型的阅读需求。
5. 语文园地展示定期举办语文园地展示活动，鼓励学生积极参与和展示自己的阅读成果。
可以设置展示板，学生可以将自己的阅读心得、书评和阅读记录张贴在上面，与同学们分享自己的阅读收获。
6. 志愿者推广鼓励学生主动参与志愿者推广活动，将爱阅读的理念传递给更多的人。
可以组织学生到社区图书馆或其他学校进行义务阅读指导，与他人分享自己的阅读经验，激发更多人的阅读兴趣。
四、教学评价1. 建立综合评价体系通过阅读记录、书评、阅读心得写作等方式，综合评价学生的阅读能力、读书量和表达能力，形成学生成长档案。
部编语文我爱阅读教学设计部编语文《我爱阅读》教学设计教学目标：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 培养学生的阅读理解和写作能力。
3. 增加学生对文学作品的欣赏和理解。
教学内容：1. 选择适合学生年龄段的优秀文学作品，包括诗歌、散文、小说等。
2. 创设良好的阅读氛围，让学生愿意主动参与阅读活动。
3. 设计丰富多样的阅读教学活动，提高学生的阅读兴趣和能力。
4. 结合文学作品进行写作训练，培养学生的写作能力。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）通过简短的故事或者问题引发学生的阅读兴趣，营造积极的学习氛围。
第二步：预习阅读（10分钟）向学生介绍本节课要阅读的文学作品，并提供相关背景知识和阅读指导，激发学生的好奇心和想象力。
第三步：独立阅读（20分钟）学生独立阅读所选文学作品，并在阅读过程中进行主题和情节的理解，注重学生对文学语言的感受和感悟。
第四步：合作探究（15分钟）学生分小组进行讨论，交流彼此的阅读心得和理解，引导学生深入思考文学作品的意义和价值。
第五步：展示与总结（10分钟）每个小组选择一名代表展示他们的讨论成果，并进行总结，梳理文学作品的核心思想和表达方式。
第六步：写作训练（20分钟）引导学生根据所阅读的文学作品，进行写作训练。
可以从角色扮演、扩展故事情节、书写读后感等方面展开，培养学生的写作能力和创意思维。
第七步：课堂分享（10分钟）学生可以选择一部分写作成果进行课堂分享，同学们互相欣赏和评价，为学生提供展示和交流的平台。
第八步：总结点评（5分钟）教师进行总结点评，鼓励学生发表自己的看法和感受，激励他们对阅读的兴趣和热情。
教学评价：1. 观察学生的阅读兴趣和参与程度。
2. 针对学生的写作训练进行评价，注重对其表达能力和创意思维的培养。
3. 听取学生对教学活动的反馈和意见，不断改进教学设计和方式。
教学延伸：1. 鼓励学生自主选择和阅读更多的文学作品，培养持久的阅读习惯。
2. 定期组织阅读分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果，加强交流和学习。
本文将为大家度身定制一篇有关于人教版一年级上册语文教案2024的文章。
我们将重点关注《我爱阅读》这一教案，解析该教案的核心内容、教学目标和教学设计，让大家更加深入地了解这一教案的实际运用效果。
下面将为大家详细介绍。
一、教案背景人教版一年级上册语文教案2024系列作为新一代的教材体系，以更加深入和人性化的教育理念，为广大教师提供更加便捷和精准的教育辅助服务。
《我爱阅读》教案是该系列教案中的一份，旨在通过阅读以及生动有趣的故事情节，激发学生对阅读的兴趣并提高学生的阅读能力。
二、教学目标1. 学会尊重书本，爱护书本。
2. 能够听懂简单的故事情节，理解其中的基本意思。
3. 认识一些基本的汉字，能够利用拼音读出生词。
4. 能够通过加音乐、语调等方式朗读出故事情节中的各种语言表现形式，提高自己的语音和语调表现能力。
5. 通过课堂互动、小组合作等方式，学习如何主动发现生活中优美的语言表达方式。
三、教学设计1. 活动1：引入引导学生探究书本中存在的颜色、形状、材质等特征。
学生感受书本的美感和生命力，明确爱护、保护、欣赏书本的重要性。
2. 活动2：核心通过讲授具有趣味性的故事情节，如《小石头和小石头的故事》、《小蚂蚁搬家》等，让学生在故事中体会到“阅读的乐趣”。
在故事中不断地教授学生常用的字词，如“石头”、“天空”、“地面”、“人间”等等，以此提高学生的识字能力。
同时，通过模仿故事中的语音、语气、语调等方式，让学生梳理思维，增强语言表达能力。
3. 活动3: 小结教师评估学生的阅读能力、语言表达能力、思维梳理能力和互动能力等指标，对学生的表现及时给予肯定和指导。
同时，开展趣味互动游戏，例如“语言接龙”和“爱读书，乐奋斗”等，让学生在游戏中学习，体会到对阅读的热爱。
四、教学评估评估内容包括以下几个方面：1. 学生对于书本的态度和观念是否发生了变化？2. 学生是否能够听懂故事内容，并能理解故事中的意义？3. 学生是否能够认识基本的汉字，并能够利用拼音读出生词？4. 学生在语言表达和语音表现方面的进步。
小学语文“我爱阅读”栏目的功能定位与教学设计及实施策略“我爱阅读”是统编小学语文教材二年级中的一个栏目，是课标关注小学生阅读能力培养的重要体现方式之一。
这一栏目在教学中是否得到了一线教师的认真对待、有效落实呢？领悟其编写体例有何特征、功能如何定位，以及如何实施，就成为一线教师们迫切需要知晓和解决的问题。
一、“我爱阅读”的编写特征“我爱阅读”栏目在二年级教材的每个单元中安排一次，上下两册合计16次。
内容为：《企鹅寄冰》《十二月花》《王二小》《画家乡》《刻舟求剑》《鲁班造锯》《分不清是鸭还是霞》《称赞》《笋芽儿》《一株紫丁香》《小柳树和小枣树》《手影戏》《好天气和坏天气》《最大的“书”》《月亮姑娘做衣裳》《李时珍》。
综观这16篇文本，内容丰富，体式多样。
有孩子们喜闻乐见的寓言故事、童话故事、人物故事等故事类的文本，有介绍自然现象的科普类文本，还有体现民族文化的儿歌、诗歌等。
文本编排在每个单元的语文园地中，构成独特的“我爱阅读”栏目，看似独立，每一篇课文又和该单元的其他课文学习有着密切的联系，学生可以将课文学习中获得的阅读策略在这类文本阅读中进行实践运用。
“我爱阅读”栏目中的短文在难易程度上与现行的课文匹配，符合二年级学生的认知能力和阅读水平，便于学生独立自由地阅读或者在教师的点拨下开展阅读活动。
二、“我爱阅读”的功能定位“我爱阅读”栏目，首先强调一个“我”字，要求阅读行为的主体是学生本人。
它明示我们，这与师生一起共读的课文学习不同。
课文学习强调学生在教师的指导下，系统地学习生字生词，学习朗读课文，学习理解、概括、提取信息等各项关键能力。
而这里的“我爱阅读”，更多的是学生自己尝试着运用阅读策略独立自主地阅读。
同时，它也在告诉我们，它与一年级的“和大人一起读”也不同。
它与“和大人一起读”是姊妹篇，都肩负着培养学生阅读兴趣和阅读习惯的任务，但“我爱阅读”是“和大人一起读”的升级版，它更突出学生是阅读的主体，目的在于引导学生逐步地尝试自己阅读，养成独立阅读的习惯。
“我爱阅读”栏目还突出了一个“爱”字。
“爱”是需要基础的。
教材编者在编写内容与体例上，选择了内容丰富、体式多样、难易适中的阅读文本，这为学生爱阅读提供了基础材料。
“爱”又是有具体表现的。
课标明确了“爱”的要求。
课标对低段学生的要求是：“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
”这其中不仅规定了学生阅读的内容，也明确了学生“爱”上阅读的具体表现，即在阅读中产生“向往”“关心”“乐于与人交流”等情感与能力。
“爱”同时又是需要能力的，教学要培养“爱”的能力，“我爱阅读”并不是学生自己想读就读，想怎么读就怎么读，教材在这里依然是例子，具备例子功能，需要教师借助文本内容，指导学生尝试自己阅读，掌握有关的阅读策略，进而能够阅读更多的内容。
在阅读中体会阅读的发现之趣，阅读的收获之趣，阅读后的交流之趣，逐渐养成阅读的习惯。
三、“我爱阅读”的实施策略目前，“我爱阅读”在教学中的实施现状不容乐观，很多教师将其作为课外阅读，听之任之。
也有的教师将其和精读课文一样进行教学。
应当说这两种安排都是违背编者意图的。
因此，“我爱阅读”栏目应该在阅读时机、课型建构、阅读评价等方面探寻优化策略。
（一）合理把握阅读时机1.安排在本单元学习之后。
“我爱阅读”一般与本单元的学习内容紧密相关，教师在教学本单元的课文时，应该先进行单元整体备课，提前关注“我爱阅读”的内容，并将“我爱阅读”中需要的阅读策略，与前面课文教学的语文要素进行整合。
这样在平时的教学中适机渗透，保证学生在课文学习中习得相关的能力，在单元学习之后学生就能够自己阅读，自主阅读。
比如二年级下册第七单元的“我爱阅读”内容是《月亮姑娘做衣裳》。
本单元的课文有《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》，这四篇课文都是故事类文本，在内容上都是关于“变化”的主题。
课后的语文要素都涉及到了故事类文本的学习策略、比如依据提示梳理故事脉络，根据线索复述故事内容、根据要求想象续编故事等。
学生在学习了四篇课文之后，就可以运用学习经验自主阅读《月亮姑娘做衣裳》，而在阅读中自主运用所学，自然就容易产生阅读的快乐体验。
2.放入到本单元学习之中。
如果“我爱阅读”的内容、形式与本单元的某一篇课文相似度很高，教师也可以将“我爱阅读”的内容提前，放入到该篇课文的学习当中。
比如二年级下册第六单元“我爱阅读”的内容是《最大的“书”》。
短文叙述的是川川与地质勘探队员的对话，为读者介绍了“岩石就是书”，这个“书”上也有“字”和“画”。
这一内容可以与本单元的课文《要是你在野外迷了路》放在一起学习，因为二者在主题上极为相似，可以说《最大的“书”》是对课文内容最好的拓展。
所以，在学习课文后，教师可以让学生自己阅读《最大的“书”》，因为学生在课文的学习情境中更容易感知本单元“我爱阅读”的内容。
3.归置为集中式阅读单元。
由于“我爱阅读”的编排为每个单元一篇，相对分散，如果篇目的阅读内容与形式有一定的相似性，教师也可以定期将“我爱阅读”栏目中的某些篇目结合起来，进行集中式的阅读，这样还可以更集中地整合学生自主阅读的经历，使其更容易在交流的过程中彼此借鉴，建构起自己的阅读地图。
比如二年级上册中的《十二月花》与《分不清是鸭还是霞》，在阅读时可以将二者结合起来，引导学生自主阅读，体会儿歌语言的韵味，体会儿歌阅读的节奏。
这样能够更有效地引导学生发现文本的规律，更好地感受文本的内容与语言的魅力。
（二）有效组织阅读形式要想有效落实“我爱阅读”栏目的教学，首先要明确“我爱阅读”的目标指向。
其目标指向是培养学生自主阅读的兴趣，提高学生自主阅读的能力，引导学生体验自主阅读的乐趣。
其次要谨记“我爱阅读”的性质。
其教学性质是“助其自助”，教师要帮助学生学会自己阅读，教师不能包办，不可替代，要做到该出手时才出手。
最后还要关注“我爱阅读”的形式。
它不同于课文的学习，教学形式更多的是让“我”运用学习策略自主阅读，教师要做学生阅读活动的组织者、促进者，有效地促进学生“爱”上阅读。
比如，组织学生阅读二年级上册的《称赞》一文：阅读目标：1.尝试读故事，做到读正确，读流利。
2.知道文中谁称赞谁，了解故事的结构特点。
3.能说出称赞要注意的问题，并能尝试运用。
阅读流程：第一板块：我会读1.学生尝试阅读《称赞》。
2.展示读课文。
（师生就其中的某些句段做示范）【在学生尝试阅读的过程中，要鼓励其学会应对课文中的生字生词，比如借助拼音认读、咨询同学助读、观察字形猜读等。
做到读通、读懂短文。
本文对话部分是阅读重点，教师可以点拨学生读出真诚的语气。
】第二板块：我想说1.短文分别写了谁称赞谁？2.小刺猬是怎样称赞小獾的呢？比一比，哪一种最好？为什么？小刺猬看了小獾做的板凳，可以有三种方式对小獾说：A.你做板凳很认真，可是做的板凳都很粗糙。
B.你真能干，小板凳做得一个比一个好。
C.你真能干，小板凳做得真好啊。
讨论交流：第一种，虽然实话实说，但是小獾心里可能会不高兴甚至会丧气。
第二种，称赞小獾很能干，在进步。
小獾会继续努力，做得越来越好，充满了信心。
第三种，不真诚，也不真实，小獾会觉得是在挖苦他。
由此看来，称赞首先要真诚，要具体，然后要以鼓励为主。
3.小獾是怎样称赞小刺猬的呢？当小刺猬把两个大苹果给小獾时，小獾表示了由衷的喜爱，并且称赞这是他见到的最好的苹果。
这让小刺猬也感到非常自豪，忘记了一天的疲劳。
深入追问：小刺猬给小獾的是“两个大苹果”，从这里你读出了什么？他待人非常真诚，因此得到的也是别人最真诚的称赞。
【此处的问题1，读文后，说一说短文中主要人物和主要事件，厘清短文的结构。
这是教师检查学生，也是学生自查是否读懂课文的一项重要内容，应该形成阅读习惯。
第2、3两个问题的探讨，在于引导学生养成围绕题目或者主旨，学会关注文中的关键词句，通过比较、推敲、品味，体会语句的特点和作用。
】第三板块：我能做生活中我们需要称赞别人，有时候也需要得到别人的称赞。
下面两种情况，你会怎么办呢？1.在本次写字比赛中，你有很大的进步。
班里有同学对你说：“你多厉害，以后没人能和你比啦！”听到这样的语言，你的感受如何？2.妈妈刚从电视里学了一道菜的做法，你吃了以后发现口感不是很好，你该怎样对妈妈说？【不管是内容上的、语言上的还是方法上的，学有所获，学以致用，都是“我爱阅读”追求的意义。
教师引导学生交流自己的想法，学会称赞，也是本文的学习收获之一。
】上述教学中，阅读目标突出了“我”，明确了“爱”，要求学生能够读好短文，能够理解内容，能够尝试运用。
阅读流程中，以学生阅读为主，读中交流，教师适时介入，引导学生联系文本语言，把握文本主旨。
整体而言，教学板块简约，教学流程清晰，教学过程丰满。
这样的教学形式易于教师把握教学流程，易于学生习得阅读策略。
在这里，还需要说明的是，“我爱阅读”的教学指导，可以是40分钟的常态课。
一般建议在开始阶段，作为探路课，教师指导学生经历体验“我爱阅读”的结构样态。
或者在学生自主阅读的成熟阶段，让学生自行阅读，并适度进行相关的阅读拓展。
还可以是20分钟的微型课，这种课型比较灵活，建议在平时使用，内容和形式可以是自读课、指导课，还可以是交流课，教师依据具体情况，采用不同的方式。
（三）积极优化评价策略“我爱阅读”的目的在于鼓励学生尝试自己阅读，习得自主阅读的方法，培养其独立阅读的习惯。
检测学生的阅读内容、能力掌握、习惯表现，能够及时鼓励或纠正出现的问题，调整教学策略，进而保证学生阅读的效果。
一般可以采用如下形式：1.展示交流。
教师在学生阅读结束以后，组织开展班级交流活动，比如，展示学生的朗读，复述故事的内容，回答老师的问题，说说喜欢的角色，等等。
2.记录反馈。
“我爱阅读”很多时候会被作为家庭作业，为了有效地督促学生自主阅读，教师可以设计阅读跟踪单，指导学生记录阅读状态。
比如阅读时间、阅读内容、自我评价等。
如果有条件的话，家长也可以适度参与。
3.定期检测。
教师可以针对“我爱阅读”的内容，设计一些适切的、有趣的书面检测内容。
一方面可以检测学生是否读过，是否读得深入，比如采用填空、连线、选择、判断、问答等形式，考察学生信息提取、人物评价、情节续接等方面的能力；另一方面还可以采用调查问卷，了解学生的阅读兴趣、阅读习惯。
比如，每天的阅读时间，最喜欢的短文，阅读中最大的困难，给老师的教学建议，等等。
这样的评价有别于课文学习的测评，不会变异为另一种形式的应试，避免加重学生和家长的学习负担。
总之，“我爱阅读”作为一种新栏目，需要一线教师准确把握其价值取向，统筹安排阅读内容，整体架构教学形态，然后进行有效指导。
