以概念为核心的知

初二数学一核六维四手段解读摘要：一、初二数学的重要性1.数学学习的基础阶段2.衔接小学与高中数学的关键时期二、一核六维四手段解读1.一核：以核心概念为核心2.六维：从六个方面进行全面解读a.知识维度b.方法维度c.思维维度d.应用维度e.能力维度f.情感维度3.四手段：四个解题技巧a.直接法b.代入法c.消元法d.图形法正文：初二数学，作为初中阶段的一个重要时期，对学生的数学学习有着至关重要的影响。

它不仅是数学学习的基础阶段，更是衔接小学与高中数学的关键时期。

因此，如何全面解读初二数学的一核六维四手段，是提高学生数学成绩的关键。

首先，我们要了解一核，即以核心概念为核心。

在初二数学的学习中，许多新的概念和理论会相继出现，如代数式、函数、几何等。

这些核心概念是数学学习的基础，只有掌握了这些核心概念，才能在后续的学习中更好地理解和应用相关知识。

接下来，我们要从六个方面对初二数学进行全面的解读，这六个方面分别是知识维度、方法维度、思维维度、应用维度、能力维度和情感维度。

在知识维度上，学生需要掌握初二数学所涉及的所有知识点；在方法维度上，学生要学会灵活运用各种解题方法；在思维维度上，学生要培养自己的逻辑思维能力；在应用维度上，学生要学会将所学知识应用到实际问题中；在能力维度上，学生要提高自己的问题解决能力；在情感维度上，学生要保持对数学的积极态度。

最后，我们要掌握四手段，即四个解题技巧：直接法、代入法、消元法和图形法。

直接法是最基本的解题方法，适用于一些简单的问题；代入法是通过代入已知条件来求解问题；消元法主要用于解决线性方程组问题；图形法则是通过图形来帮助解题。

掌握这四个解题技巧，能够帮助学生在初二数学的学习中取得更好的成绩。

总之，初二数学的学习是一个全方位的过程，学生需要从核心概念出发，全面解读一核六维四手段，才能在数学学习中取得优异的成绩。

历史大概念教学举例历史大概念教学是一种以大概念为核心，整合历史知识，培养学生的历史思维和综合能力的教学方法。

下面我将通过举例来介绍历史大概念教学的实施过程和效果。

一、确定大概念在历史大概念教学中，首先需要确定一个核心的大概念，这个概念应该能够涵盖历史学科的主要内容，具有统领性和概括性。

例如，在讲述中国古代史时，可以将“中华文明的演进”作为大概念，这个概念涵盖了政治、经济、文化、社会等各个方面的内容，能够帮助学生建立起一个完整的历史知识体系。

二、整合教材内容确定了核心大概念后，需要将教材内容进行整合，将与大概念相关的知识点进行梳理和归纳。

例如，在讲述“中华文明的演进”时，可以将教材中的政治制度、经济发展、文化繁荣、社会变革等方面的内容进行整合，形成一个完整的知识网络。

三、设计教学活动历史大概念教学需要设计丰富多彩的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，可以组织学生进行小组讨论、课堂辩论、历史剧表演等活动，让学生通过亲身体验来加深对历史知识的理解和记忆。

四、引导思维拓展历史大概念教学不仅要让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的历史思维和综合能力。

因此，在教学过程中，需要引导学生进行思维拓展，让学生学会从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新精神。

五、实施教学评价历史大概念教学需要实施科学的教学评价，以了解学生的学习情况和教学效果。

评价方式可以多样化，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。

同时，也需要注重评价的及时性和有效性，以便及时调整教学策略，提高教学效果。

六、案例分析以“中华文明的演进”为例，可以设计以下教学活动：1.组织学生进行小组讨论：让学生分组讨论“中华文明的发展历程”，引导学生从政治制度、经济发展、文化繁荣、社会变革等多个角度进行分析和探讨。

2.课堂辩论：让学生就“中华文明的发展是否具有独特性”进行辩论，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新精神。

3.历史剧表演：让学生表演一段关于中国古代历史的剧目，通过亲身体验来加深对历史知识的理解和记忆。

概念教学的模式概念教学是一种以概念为核心的教学模式，它强调学生在学习过程中要深入理解概念的内涵与外延，从而加深对知识的理解和应用。

概念教学的实施，需要结合教学对象的特点，组织科学的教学方法，采用具有逻辑性、结构化、渐进式等特点的教学策略，以实现知识的有效传授。

1. 概念作为核心。

概念教学的核心内容是概念。

概念指的是事物的共性、本质、特征和规律等方面的总结和概括，是反映和表达认识对象范畴的基本思维单位。

2. 讲解和掌握概念的内涵与外延。

概念教学以理解和理解为主要目的，通过讲解和掌握概念的内涵与外延，帮助学生全面、深入地理解各种概念，从而使其掌握知识，有效适应社会需求。

3. 重视学生的思维能力培养。

概念教学要求学生具备掌握、理解、运用概念的能力，要求学生接受启示，自觉发挥主动性和创造性，不断提高自己的思维能力。

4. 采用系统性、结构化的教学方法。

概念教学须采取系统性和结构化的教学方法，有利于学生全面掌握知识和相关的概念，并将其有机结合起来，形成一定的知识体系。

1. 渐进式教学。

概念教学应渐进式地进行，从浅到深、从简单到复杂、从具体到抽象，学生从容易到困难、从系统性到整体性，逐步掌握各种概念。

2. 逻辑性教学。

概念教学应该强调逻辑性，讲解各类概念的内涵、外延、特性和规律，明确它们之间的内在联系和相互作用，理清它们的逻辑关系和脉络。

3. 结构化教学。

概念教学应该适当结构化，将概念和相应的知识点之间建立逻辑的桥梁，使学生形成清晰的知识体系。

概念教学结构化的目的就是使知识系统更加清晰可见。

4. 自主性教学。

概念教学应该鼓励学生自主性学习。

应该适当引导学生，在逐渐掌握基本概念的同时，培养自主探究能力，积极发挥自己的主观能动性。

1. 确定教学目标。

教学目的应该是对学生培养概念思维和掌握相关概念，明确教学要求和评价标准。

2. 做好教学准备。

做好教学准备，包括教学内容的整理、教材的准备、教学工具的选择等。

3. 制定教学计划。

以概念为核心、以意义为基础的语法分析作者：柳明明来源：《浙江大学学报(人文社会科学版)》2012年第05期［摘要］爱德华•萨丕尔在《语言论》第五章“语言里的形式：语法概念”中展现了其独特的语法分析方法。

他以概念为核心、以意义为基础,并始终强调语言模式的社会及心理基础。

这种对语言本质的深刻认识不仅体现在人们熟知的“萨丕尔—沃尔夫假说”中,也体现在萨丕尔对语法系统的研究中。

萨丕尔的语法分析方法有其产生的哲学基础,他的心理学研究倾向不仅源于美国人类学家博厄斯和意大利唯心主义哲学家克罗齐的相关研究,还受到了德国哲学家及语言学家洪堡特语言世界观的影响。

萨丕尔的语法研究对美国结构主义语言学和20世纪后期认知语言学及心理语言学的发展具有深远影响,当代理论语言学研究也能够从萨丕尔的语法研究中得到启示。

［关键词］爱德华•萨丕尔；《语言论》；语法分析；语法概念；语言模式一、引言爱德华•萨丕尔是20世纪初美国人类学和结构主义语言学流派的主要代表人物之一。

提到萨丕尔,人们往往会联想到“萨丕尔—沃尔夫假说”或“语言相对论”。

这一假说是萨丕尔语言研究领域的一个重要组成部分,它涉及语言与思维的相互关系这一重要话题。

然而,萨丕尔对语言、社会、种族和文化的研究不仅限于此。

这一点从他1921年出版的《语言论》一书中可以窥见一斑［1］。

这部专著内容涉及广泛,涵括了语言的定义、语言的成分、语音、语言的形式、语言的结构类型、语言的演变以及语言与种族、文化、文学的关系等诸多问题。

可以看出,作者不仅对语言进行了外部研究,即对和语言相关的社会文化进行研究,还对语言进行了内部研究,即对语言内部的知性概念系统进行研究。

1985年,由剑桥大学出版社出版的第14卷第3期Language in Society期刊发表了大卫•萨丕尔为纪念其父爱德华•萨丕尔诞辰一百周年会议召开的讲话。

在这篇名为《爱德华•萨丕尔引介》(“Introducing Edward Sapir”)的文章里,大卫•萨丕尔指出，“萨丕尔把自己视为一名语言学家。

以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践一、引言概念教学是一种以概念为核心的教学方法，旨在培养学生的核心素养和批判性思维能力。

本文将深入探讨以概念为本的课程与教学，分析其在当今教育实践中的重要性和价值，并分享我对这一教学理念的个人观点和理解。

二、概念教学的本质概念教学强调将知识组织为概念，使学生能够在概念层面上理解和应用所学知识。

这种教学方法不仅注重知识的掌握，更强调学生对概念的理解和分析能力。

通过概念教学，学生能够从具体的案例和事实中抽象出概念，并将其应用于更广泛的语境之中。

这种学习方式不仅有利于学生的知识整合和迁移，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

三、以概念为本的课程设计在以概念为本的课程设计中，教师需要精心选择和组织各种学习材料，以概念为线索，将所学知识进行系统化和整合。

课程设计应当以培养学生的核心素养和批判性思维为目标，注重概念之间的联系和学习者自主构建知识的过程。

在课堂上，教师应当利用启发式问题和案例分析等教学方法，引导学生深入思考和探讨概念背后的内涵和意义，从而促进他们的学习和发展。

四、以概念为本的教学实践以概念为本的教学实践需要教师具备丰富的学科知识和教学经验，能够灵活运用各种教学策略和方法，引导学生进行深入的概念学习和思维训练。

教师应当注重对学生的个性化指导，激发他们的学习动机和兴趣，帮助他们建立对概念的全面理解和实际运用能力。

在教学过程中，教师还应当注重学生的反馈和评价，及时发现和解决学生的学习困难，促进他们的全面发展。

五、总结与展望以概念为本的课程与教学是一种培养学生核心素养的绝佳实践。

通过这种教学方法，学生不仅能够获得丰富的知识，更能够培养批判性思维和解决问题的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

在未来的教育实践中，我们应当进一步探讨以概念为本的教学模式，不断完善课程设计和教学方法，促进学生的全面发展和成长。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育界越来越重视培养学生的综合素质和创新能力。

概念性课程作为一种以概念为核心的教学模式，旨在帮助学生构建知识体系，培养批判性思维和解决问题的能力。

本文将从概念性课程的教学目标、教学策略和教学评价等方面，探讨概念性课程的教学实践。

二、概念性课程的教学目标1. 帮助学生构建知识体系：概念性课程通过引导学生学习核心概念，使学生能够将所学知识有机地整合在一起，形成一个完整的知识体系。

2. 培养学生的批判性思维：概念性课程鼓励学生质疑、探究和反思，培养学生的批判性思维能力。

3. 培养学生的创新能力：概念性课程强调学生的主体地位，鼓励学生提出新观点、新思路，培养学生的创新能力。

4. 提高学生的综合素质：概念性课程注重培养学生的沟通能力、团队合作能力、自主学习能力等综合素质。

三、概念性课程的教学策略1. 创设情境，激发兴趣：教师应根据学生的兴趣和实际需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

2. 引导探究，培养能力：教师应引导学生通过探究活动，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力。

3. 跨学科整合，拓宽视野：概念性课程强调跨学科整合，教师应结合不同学科的特点，拓宽学生的视野。

4. 强化实践，提升能力：教师应组织学生参与实践活动，将理论知识应用于实际，提升学生的实践能力。

5. 重视合作，培养团队精神：教师应鼓励学生开展团队合作，培养学生的团队精神。

四、概念性课程的教学评价1. 过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂参与、小组讨论、实践活动等，全面了解学生的学习情况。

2. 成果性评价：关注学生的学习成果，如论文、作品、项目等，评价学生的学习效果。

3. 自我评价：引导学生进行自我评价，帮助学生认识自己的优点和不足，促进学生的自我发展。

4. 他人评价：邀请家长、同学、教师等对学生进行评价，从不同角度了解学生的学习情况。

五、结语概念性课程作为一种新型的教学模式，在我国教育领域具有广阔的应用前景。

概念为本的教学设计概念为本的教学设计概念为本的教学设计是一种以概念为核心的教学方法，旨在帮助学生更好地理解和掌握知识。

这种教学方法强调概念的重要性，认为只有通过深入理解概念，才能真正掌握知识，并将其应用于实际生活中。

下面将从以下几个方面详细介绍如何进行概念为本的教学设计。

一、确定关键概念在进行概念为本的教学设计之前，首先需要确定关键概念。

关键概念是指在某个领域或主题中最重要、最基础的一些概念。

例如，在数学中，加减乘除、分数、小数等都是非常基础和重要的概念。

确定关键概念可以帮助教师更好地组织课程内容，并让学生更加聚焦于核心内容。

二、建立知识结构在确定了关键概念之后，需要建立一个完整的知识结构，将不同的概念联系起来。

这可以帮助学生更好地理解各个概念之间的联系和作用，并且能够更好地应用所学知识。

建立知识结构可以通过概念图、思维导图等方式进行。

三、掌握概念定义在教学过程中，需要确保学生能够准确地理解和掌握各个概念的定义。

这可以通过讲解、演示、示例等方式进行。

同时，还需要帮助学生理解各个概念之间的差异和联系，并且能够应用所学知识解决实际问题。

四、引导学生思考概念为本的教学设计强调培养学生的思考能力，因此在教学过程中需要引导学生思考。

可以通过提问、讨论等方式，鼓励学生自主思考和探究，从而深入理解所学知识。

五、设计合适的实践活动在教学结束后，需要设计一些合适的实践活动来帮助学生巩固所学知识，并将其应用于实际情境中。

例如，在数学中可以设计一些数学游戏或者模拟题目来让学生运用所学知识。

总结：概念为本的教学设计是一种非常有效的教育方法，它强调培养深入理解和思考能力，并能够帮助学生更好地应用所学知识。

在进行概念为本的教学设计时，需要确定关键概念、建立知识结构、掌握概念定义、引导学生思考以及设计合适的实践活动。

通过这些步骤，可以让学生更好地理解和掌握知识，并且能够将其应用于实际情境中。

以大概念为核心的整合性教学大概念教学是指在教学中注重那些具有普遍意义、跨越学科边界、有助于学生构建知识体系的核心概念。

这些概念通常具有较高的抽象性和概括性，能够帮助学生深入理解学科知识，提高他们的学习效率和问题解决能力。

整合性教学是指在教学过程中注重不同学科知识之间的和融合，引导学生从多角度、多层次来认识和理解问题。

与大概念教学不同的是，整合性教学更注重知识的交叉和综合运用，旨在培养学生的创新思维和实践能力。

为了更好地实施以大概念为核心的整合性教学，教师可以采取以下实践方法：课程设计：在制定教学计划时，教师应有意识地选择那些具有普遍意义的大概念，并尝试将不同学科的知识点融入其中。

同时，教师还应该设计一些综合性较强的教学活动，引导学生从多个角度来探讨问题。

教学方法：教师可以采用项目制学习、问题解决式学习、探究式学习等多种教学方法，引导学生自主学习、思考和解决问题。

教学资源：教师可以利用多种教学资源，如多媒体课件、网络资源、实验设备等，帮助学生更好地理解大概念和整合性知识。

案例一：高中物理和化学课程中的“能量”概念可以作为大概念来组织教学。

教师可以通过整合物理和化学两门学科的知识，帮助学生理解能量转换和守恒定律，培养他们的节能环保意识。

在这个过程中，学生不仅能够深入理解能量的概念，还能建立起物理和化学知识之间的，提高他们的综合应用能力。

案例二：以“气候变化”为主题的跨学科整合性教学可以涉及地理、历史、生物等多个学科。

教师可以通过引导学生分析历史气候变迁对人类社会的影响、现代气候变化的原因及未来可能的发展趋势等内容，帮助他们深入理解气候变化的本质，提高他们的环境保护意识。

通过以上案例分析可以看出，以大概念为核心的整合性教学具有以下优势：有助于学生构建知识体系，提高他们的综合素质；能够激发学生的学习热情和积极性，提高他们的学习兴趣；以大概念为核心的整合性教学是一种先进的教学方法，它注重知识的整体性和概念间的，引导学生从多角度、多层次来认识和理解问题。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课程改革已经成为教育领域的重要议题。

在课程改革的过程中，概念为本课程教学理念逐渐受到关注。

概念为本课程教学强调以概念为核心，引导学生主动建构知识，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

本文将从概念为本课程教学的特点、实践策略以及实施过程中需要注意的问题等方面进行探讨。

二、概念为本课程教学的特点1. 以概念为核心概念为本课程教学以概念为核心，强调对概念的深入理解和掌握。

教师应引导学生通过观察、分析、归纳等手段，从具体的实例中提炼出概念，并在此基础上进行拓展和深化。

2. 重视学生的主动建构概念为本课程教学注重学生的主动建构，鼓励学生积极参与课堂讨论、实践活动等。

通过学生的主动建构，使学生对知识产生深刻的理解和感悟。

3. 强调实践能力培养概念为本课程教学注重培养学生的实践能力，通过设计多样化的实践活动，让学生在实践中应用所学知识，提高解决问题的能力。

4. 注重跨学科融合概念为本课程教学强调跨学科融合，打破学科界限，将不同学科的知识进行整合，使学生形成全面的知识体系。

三、概念为本课程教学实践策略1. 教学设计（1）明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，确保教学活动围绕目标展开。

（2）设计教学情境：创设真实、生动、富有启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣。

（3）选择合适的教学方法：根据教学目标和学生特点，选择恰当的教学方法，如讨论法、案例分析法、实验法等。

2. 教学实施（1）引导学生主动建构：鼓励学生提出问题、发表观点，培养学生的批判性思维能力。

（2）注重实践活动：设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中应用所学知识。

（3）加强师生互动：教师应关注学生的个体差异，与学生进行充分互动，及时调整教学策略。

3. 教学评价（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现问题并进行调整。

（2）总结性评价：对学生的学习成果进行评价，了解学生对知识的掌握程度。