江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程

教育科学规划研究课题指南一、选题原则认真贯彻党的十八届五中全会精神，为完成《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《福建省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以及省、市、县“十三五”教育专项规划提出的各项任务服务，以我县教育教学改革和发展中的现实问题为主攻方向，以理论研究为支撑、以应用研究为重点，坚持理论研究与实践相结合，坚持定量分析与定性综合相结合，坚持学科研究与综合研究相结合。

基于问题的研究力求具有前瞻性和原创性，努力揭示教育的本质和规律；应用研究突出针对性和实效性，要能够科学解释教育现象，准确描述教育现状，有效解决教育教学实践中的实际问题；推广研究倡导可行性和实用性，要求让公众易于理解和应用，努力产生广泛的社会效益。

各课题组依据《指南》所提出的研究领域，结合具体的工作岗位、专业、学校和区域特点选择研究题目（不宜原样照搬《指南》中的表述），申报反映我县教育发展趋势的前瞻性、创新性课题。

二、选题方向根据教育改革与发展的要求和我县教育教学实际情况制定《安溪县教育科学”十三五”规划课题参考目录》（下称《目录》）。

《目录》根据研究内容对课题进行分类，在每一个大类中分若干个细目。

所列细目只是对研究方向的基本把握，不是课题题目，各课题申报单位应结合具体情况，确定具体的研究课题。

（一）教育管理研究高中教育发展多样化、办学特色化研究；大力发展职业教育研究；增强管理服务和创新能力研究；教育、学校、教师内涵发展研究；基础教育优质均衡化发展的研究；创新人才培养机制研究；学校文化建设的研究；优秀校长成长个案及治校规律的探索与研究；农村学校布局调整及其相关问题的研究；学校质量评估体系研究。

（二）教育教学研究不同知识类型教学策略的实证研究；学科不同课型教学策略的实证研究；不同类型学生教学策略的实证研究；信息技术与教学整合的研究与实践；实验教学改革研究与实践；在学科教学中开展研究性学习的专题研究；教学过程中教师角色与教学组织方式的研究与实践；学生学习任务（作业）设计与指导的研究与实践；学困生（含非智力因素）的成因分析与改进策略研究；减轻中小学课业负担过重问题研究；各类校本课程资源开发与利用研究；课程改革与学科教学模式创新的研究；各种类别活动类课程资源的开发策略研究。

江苏省教育科学“⼗三五”规划2020年度课题（10.31截⽌）经江苏省教育科学规划领导⼩组批准，决定从2019年7⽉1⽇开始，启动江苏省教育科学“⼗三五”规划2020年度课题的组织申报⼯作，截⽌⽇期为2019年10⽉31⽇。

有关事项通知如下： ⼀、申报⽅式2020年度课题全部实⾏⽹络申报，分两步进⾏：2019年7⽉1⽇⾄2019年9⽉30⽇，各市、各⾼校按申报限额数确定本市（本校）申报对象，指导、督促他们认真填写课题申报评审书和评审活页，汇总课题申报信息并发⾄我办邮箱（webmaster@）；2019年10⽉8⽇开始，各申报对象根据我办给的登录密码登录“江苏省教育科学规划课题管理系统”上传课题申报评审书和评审活页，2019年10⽉31⽇下午5点关闭课题申报管理系统。

⼆、申报数量 本次申报不收取任何费⽤，限额申报。

各设区市、各⾼校申报限额数如下：南京市，160项；苏州市，160项；南通市，160项；⽆锡市，130项；常州市，130项；扬州市，130项；泰州市，115项；连云港市，115项；镇江市，100项；徐州市，100项；淮安市，100项；宿迁市，100项；盐城市，100项；各本科院校：6项；各⾼职院校：3项。

上述申报限额数包括“初中教育专项”、“青年教师专项”（1980年1⽉1⽇及以后出⽣者申报）、“乡村教师专项”（村⼩、村幼⼉园、村教学点⽼师申报）、“体卫艺专项”。

各设区市、各⾼校上报名额中，“青年教师专项”不得少于30%，“乡村教师专项”不得少于10%。

“⼈民教育家培养⼯程专项”请在申报汇总表中注明，不列⼊上述申报限额数。

“学⽣资助专项”“中⼩学教师发展研究专项”“陶⾏知教育思想研究专项”“叶圣陶教育思想研究专项”，项⽬名称、研究内容必须与专项主题⾼度相关，每个专项限报50项，10⽉20⽇前由各专项申请单位按此要求将申报项⽬名单报我办审核，审核通过后统⼀在10⽉31⽇前将申报项⽬上传⾄我办课题申报管理系统，逾期不完成上传即作撤项处理。

江苏省教育科学“十三五”规划立项课题利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究开题论证报告《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》课题组由海安县大公镇北凌小学崔玉琴、王剑主持的《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题，批准号为D/2016/02/339。

根据江苏省教育科学规划领导小组办公室的要求，在正式开展研究工作之前，我们将进一步完善研究方案，现提交开题论证报告，请各位专家审议。

一、课题名称利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究。

二、研究的现状及价值1.国内外同一研究领域现状(1)国外健康素养的研究国外对健康素养的研究已有二十多年时间，其概念内涵得到不断丰富发展，主要存在两个方面的研究方向和视角：即临床视角和公共卫生视角。

临床视角的健康素养研究起源于美国，研究内容集中在病人的态度素养、知识素养和初级卫生保健素养、疾病预防与控制素养、安全与急救素养等方面，研究显示，较低的健康素养通常与不良健康结局相关，包括治疗依从性差、不能早期发现疾病、较高的住院率、较高的住院花费等，这一视角的研究以美国为主要代表。

公共卫生视角的健康素养研究强调的是针对公众的健康教育与健康促进，是知识、行为和技能的综合反映，因此其不仅是个体的认知能力，而且还包括采取有益健康的社会行动能力；另外，公共卫生视角健康素养倾向于把健康素养放在社会的大体系环境中，是个人、社会、环境的互动和综合作用的结果，也正因为如此，以公共卫生为导向的健康素养研究也就扩展到互动性和评判性层次，这一视角的研究以欧洲、加拿大、澳大利亚等为主要代表。

健康素养研究视角的转变，为公共卫生领域研究，特别是健康教育和健康促进的研究提供了新的概念框架，在这其中，学校健康素养研究成为一个重要的领域。

(2)国内健康素养的研究我国健康素养领域的研究起步比较晚，2005年以前，几乎没有直接的相关研究，现有的研究主要是综述文献，以介绍、分析和评论为主。

关于召开江苏省教育科学规划精品课题建设工作推进会的通知各市教育科学规划办、各有关单位、各精品课题培育对象：
为进一步贯彻《“十三五”期间积极推进精品课题建设工作的指导意见》，经研究，决定在南通召开江苏省教育科学精品课题建设工作推进会，现将有关事项通知如下：
一、会议时间及地点
2018年5月10—11日。

5月10日上午报到，11日下午离会，会期一天半。

报到地点：海门光华大酒店（海门市南海路999号，电话:6）。

会议地点：海门市海南中学（学校西大门，在张謇大道上，光华酒店北50米，联系人：葛新，电话：）。

二、会议内容
1.省、市精品课题培育对象交流发言与专家点评；
2.省精品课题示范区建设工作规划介绍；
3.关于科研方法的专家讲座。

三、参会人员
1．各大市分管教科研工作的主任（所长）1人；
2．省精品课题示范区相关代表1-2人；
3．第四届江苏省教育科学规划精品课题培育对象（须主持人参会）1人。

请各市教育科学规划办及时通知本市范围内参会人员，于5月2日前将参会及住宿人员名单电话告知我办，并将参会回执（见附件），以便安排食宿。

联系人：省教育科学规划办宗锦莲，联系电话：。

会议代表食宿费、交通费回原单位报销。

附件1: 江苏省教育科学规划精品课题建设工作会议主要议程
附件2：参会回执
附件1：
江苏省教育科学规划精品课题建设工作推进会
主要议程
附件2：
江苏省教育科学规划精品课题建设工作推进会回执
江苏省教育科学规划领导小组办公室
2018年4月25日。

十三五教育科学规划课题指南一、引言教育科学规划是国家在不同阶段制定的促进教育事业发展的重要战略文件之一。

其目标是通过科学研究和实践，推动教育改革与发展，促进教育质量的提升。

本文档旨在为进行十三五教育科学规划课题研究的学者和科研机构提供指导和参考，以便更好地完成规划目标。

二、课题选择与确定2.1 课题选择的原则•与国家发展战略和教育改革政策相契合；•与教育科学规划的总体目标和重点方向相符合；•具备一定的学术研究价值和实践应用潜力；•具备科学研究的可行性和可操作性。

2.2 课题确定的流程•第一步：了解国家教育发展方向和政策导向；•第二步：研究并借鉴前期教育科学规划的主要成果；•第三步：组织专家进行论证和评审，确定课题的可行性和研究层次；•第四步：根据研究机构和研究人员的实际情况，确定研究的时间和经费预算。

三、课题研究的主要内容和任务3.1 主要内容根据十三五教育科学规划的总体目标和重点方向，课题研究的主要内容可以从以下几个方面展开：•教育改革与发展的政策分析；•教育质量评价与提升的研究；•教育资源优化配置的探索；•教育技术与信息化的应用研究；•教育公平与社会发展的关系研究；•教育创新与教学改进的实践探索。

3.2 任务划分根据课题研究的实际情况和工作进程，可以将任务划分为以下几个阶段：•第一阶段：确定研究方向、目标和方法；•第二阶段：搜集、整理和分析相关的文献和数据；•第三阶段：开展实证研究和实地调研，获得实证数据；•第四阶段：分析和解释实证数据，并编写研究报告；•第五阶段：在学术会议上进行交流和分享，接受专家评审。

四、课题研究的质量评价和成果转化4.1 质量评价的指标体系对于十三五教育科学规划课题研究的质量评价，可以从以下几个方面进行考量：•研究目标的达成程度；•研究方法的科学性和可操作性；•研究过程的规范性和逻辑性；•研究成果的创新性和学术影响力；•研究报告的完整性和可读性。

4.2 成果转化的要求课题研究完成后，应积极推动研究成果的转化，促进实践应用和政策制定。

江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程一、原则与宗旨1．进一步强化服务意识，通过持续有效的主动服务，积极营造健康、宽松、自由的学术氛围，倡导和鼓励广大教育工作者做说真话的科研，做真改革的科研，做有利于实践和理论创新的科研。

2．进一步强化质量意识，通过管理形成权威、规范、高效的科研知识生产力，努力提高课题研究的质量和效益。

3．进一步简化课题管理的程序和方式，全力推进课题研究的顺利展开，在规范的基础上尽可能为课题承担者提供方便，减轻课题承担单位不必要的负担，提高管理效率。

4．对以往被实践证明积极有效、成熟完整的制度和规范不作大规模调整和改变，在适度创新的基础上进一步强化有效执行。

二、类别与总量5．设“重大课题”、“重点课题”、“专项课题”和“立项课题”四大类。

其中“重大课题”全部有经费资助，采取招标和委托两种方式进行研究。

“重点课题”和“专项课题”包括经费资助和经费自筹两类，“立项课题”需全部经费自筹。

6．“专项课题”类别更加多样，除已有的“初中教育专项”、“青年教师专项”、“人民教育家培养工程专项”外，增设“乡村教师专项”，以重点关注和扶持乡村教育研究；同时，与省教育厅相关处室、各有关单位合作，定期或不定期设立“体卫艺专项”、“学生资助专项”、“招生考试改革专项”、“教师发展研究专项”、“叶圣陶教育思想研究专项”、“陶行知教育思想研究专项”等专项课题。

7．“十三五”期间，全省教育科学规划课题立项总数控制在6000项左右，其中重点课题占40%；重点课题中，有经费资助的课题控制在750项左右。

三、课题申报8．“十三五”期间，全省教育科学规划课题分三次实行限额网络申报，申报名额分配至各市、各高校，不收取任何申报评审费用。

9．凡在江苏省内从事教育工作的个人和团体（单位），均可申报江苏省教育科学“十三五”规划课题,没有职称要求。

根据研究的实际需要，同一课题可同时署两个申报人姓名。

10．为鼓励和支持青年教师开展教育科研，“青年教师专项”课题申报者年龄放宽至40岁，所有40岁及以下的青年教师均可申报；青年教师申报比例在名额分配中明确规定，各市、各高校不得擅自缩减。

江苏省教育科学规划“十三五”陶研专项课题
研究方案
课题名称__
课题类别__
立项编号__
课题主持人__
主持人所在单位__
填表日期__
江苏省陶行知研究会
说明
1、本表适用于已被江苏省教育科学规划办批准立项的陶研专项课题。

2、此表格需在收到立项通知三个月内，通过电子邮件方式发送给省陶研会王老师：****************。

3、主要参与者不包括课题主持人。

一、基本情况
课题名称
主持人
姓名
面貌性别年龄
行政职务专业
职称
研究
方向
学历
学位
第二主持
人
面貌性别年龄
行政职务专业
职称
研究
方向
学历
学位
起止时间
通信地址邮政编码
联系电话E-mail
主要参与者姓名性别年龄
专业
职称
研究
方向
学历
学位
工作单位
预期成果A．专著 B.研究报告 C.论文 D.其他预计完成时间年月日
二、研究方案
开题报告
一、课题的提出与选题意义
二、国内外相关课题的研究现状述评
三、理论依据
四、课题研究目标、内容、价值
五、子课题分解方案
六、研究的思路、过程和方法
七、预期研究成果
八、研究保障条件
九、参考文献
省陶研会
审批意见
年月日。

江苏省教育学会教育科研课题管理办法(2016年6月修订)第一章总则第一条为加强和完善江苏省教育学会（以下简称“省学会”）教育科研课题的科学管理，有组织有计划地推动群众性教育科研，特制订本办法。

第二条设立教育科研课题是为了搭建群众性教育科研的平台，引领教育科学研究的发展方向，体现我省教育改革与发展的需求。

教育科研课题的研究必须坚持以社会主义核心价值观为指导，着力解决我省教育发展中的理论与现实问题，开拓创新，为进一步提升我省基础教育教学水平与质量做出贡献。

第三条教育科研课题的申报立项，应遵循下述原则：1.与国家法律、法规和有关政策相一致；2.与本地区、本学科专业领域的实际相结合，坚持正确的研究方向，提倡科学性、创新性、前瞻性、实践性、有效性；3.最大程度地调动广大教育科研工作者和学校校长、教师的积极性，引导和推进群众性教育科研活动。

第四条省学会教育科研课题面向全省择优立项，接受市县学会、所属分支机构、团体会员和个人会员、教育科研院所、中小学校及广大教育工作者的立项申请。

第五条教育科研课题实行目标管理与过程管理相结合，重点管理与一般管理相结合，集中管理与分级管理相结合，明确相关各方的责权利。

第六条省学会各分支机构不再单独设立科研课题。

第二章组织第七条省学会总体负责教育科研课题研究工作，制订规划课题指南、重点课题选题和课题管理办法，对课题的立项与结项申请进行最终审议，提供学术咨询，领导重大学术交流活动和重要科研成果的宣传推广工作。

第八条省学会秘书处具体负责教育科研课题管理工作，其主要职责是组织课题规划的制订和实施、组织课题评审立项、负责课题日常管理、指导委托管理机构对受托科研课题进行过程管理、组织学术咨询与交流、组织成果鉴定与评奖、推广科研成果等。

省学会秘书处同时负责专项课题的征集、遴选和日常管理。

第九条教育科研课题实行同行专家评审制,省学会建立评审专家库，按专业方向建立专家组，其成员由省属专委会和各市教育学会秘书处推荐、省学会聘任。

苏州市“十三五”教育科学规划课题开题报告课题名称基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究课题批准号16122229课题承担人范建兵 金鑫所在单位苏州学府中学校苏州市教育科学研究院苏州市教育科学“十三五”规划课题开题论证活动记录表附件1：《基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究》开题报告主持人：范建兵、金鑫一、课题的研究背景2016年9月，教育部举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释．中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面．综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点．根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应教育改革发展趋势、提升我国教育竞争力的迫切需要．高中课程标准又率先研制了学科素养和学业质量标准，在学科教学中有机融入社会主义核心价值观，使立德树人顺利落在教学中．《基础教育改革纲要》明确倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力．为了解决我国当前教育下不善于提出问题、不善于解非常规的数学问题、缺少批评性思维和创新意识、不会独立思考、缺乏合作精神等问题，我们思考并提出“基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”这一课题．本选题研究的初衷不仅仅与教育部这一轮课改有关，也是为了解决我们此前教学研究中的困惑．近几年来，我们学府中学针对青年教师多，学生生源质量不高的特定校情，提出了“小组合作学习”的课堂教学方式，着力培养学生“我梦想、我快速、我热情”的生活态度，打造“自主、思辩、展示”的合作式学习课堂．这种顺应新课改理念的做法让我们初步尝试到课堂改革的积极成效，但也面临着进一步发展的困惑．近时期，我们一直在思考：我校的课堂改革已经迈出了勇敢的第一步，但这只是开始，还需要进一步挖掘内涵，优化结构，完善方法，使之更科学、更明晰，更易于老师实践操作和深入研究，更有利于学生素养的提升和全面的发展．于是提出了“思辨课堂”的这一挑战型课堂模式．“思辨课堂”是我校在多年实践“小组合作学习”模式并积累了一定实践经验基础上提出和倡导的一种教育策略．它从我校“小组合作学习”土壤中产生，又是对“小组合作学习”的超越，是我校数学课堂教育教学的一次再探索．它将有利于构建我校新的学校文化，实现数学教学行为的措施科学化、方法最优化、效益最大化，进一步促进学生的发展，提升教育教学质量．二、课题的核心概念1.学生核心素养素养，即素质与涵养，是一种稳定的内在心理品质，一种综合了的知识、能力、行为习惯等人格化特征的集中反映．学生核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；人的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善．2．思辨课堂是指以问题思考、辨析为主线，运用综合、抽象、概括等思维方法，优化思维的批判性和深刻性，致力于培养学生提出问题，并通过分析、推理、判断来解决问题的一种课堂教学方式，是一种由思生疑、由疑促问、由问引辩、由辩释疑的创新学习方式．三、国内外研究现状分析21世纪以来，欧盟、美国、澳大利亚、日本及台湾等地区纷纷启动了教育教学改革，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学等．这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置．但是，这些教学模式也明显暴露出一些弊病，如以教师为中心，偏重讲授法等．我国很多地方开展了“研究型课程”的改革、实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“思辨课堂”的研究提供了可借鉴的思路和生长点．“思辨课堂”的研究和实施是适应当前课程改革趋势，基于对洋思、杜郎口的学习和研究，以学生的全面发展为宗旨，切实提高数学课堂效率，提升学生的数学素养．四、本课题的研究目标1、建构“思辨课堂”教学基本策略．促进教师课堂教学方式的改进．教师是实施思辨课堂的引导者，思辨课堂的研究能够促进数学课堂教学方式的调整与改进．同时加强学生自主学习方式的研究，让学生学会自主学习、合作学习．2、通过教学实践对数学核心素养的培养进行探讨：目前已有的研究成果大多侧重于理论研究，即核心素养概念的界定、内涵的展现、价值意义探讨等宏观研究，对于核心素养培养途径或课例方面的微观探索则十分薄弱，本课题希望通过初中数学的教学实践对学生素养的培养途径进行思考和探究．通过“思辨课堂”的实践与研究，进一步提升学生的数学核心素养．学生是课堂的主体，通过老师对数学核心素养的渗透，以及老师在对学生成长过程的充分关注，引领学生成长，使不同的学生在数学上有不同的收获，为学生的终身发展奠定良好的基础，最终目标是促进学生的发展．五、本课题的研究内容1．对当前我校学生对数学课堂的理解和认知现状进行调查．2.通过对“小组合作式学习”与“思辨课堂”的深度融合，增强教师的理论水平和实践智慧．3. “基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”分四个子课题进行全面研究．子课题1：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”教学策略的实践与研究子课题2：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”学生学习方式的实践与研究子课题3：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”课堂评价方式的实践与研究子课题4：数学思辨课堂中学生核心素养培养策略的实践与研究4．初中数学“思辨课堂”的案例研究．包括分年级数学思辨课堂设计、分类型数学思辨课堂设计、分层次的数学思辨设计等不同形式的校本案例研究．六、本课题的研究价值1.研究的理论价值：建构数学思想和训练数学方法是数学教学的需要，是把数学最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生通过课堂思辨来感悟．学生数学学科思想的形成，对完善数学知识结构，解决数学问题有重要的指导意义，将有利于学生对数学的理解，从而形成符合数学学科特点的思维方法．数学知识、数学能力、数学素养是数学学科体系的三个要素，而数学素养是其中的灵魂．通过思辨课堂培养数学素养和数学方法，增强学生发现问题、解决问题的能力，尚未有组织进行系统的、全面的实践和研究．因此，本课题具有一定的开创意义．2.研究的实践价值：（1）学生全面发展的需要．核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力．它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、实现全面发展的基本保障．（2）课堂教学现状的呼唤．在目前的教育中，教学仍然存在着严重的高耗低效、学习和应用脱节、不善表达、不会提问等问题．这些现象的产生，阻碍了学生数学的进步和学力的提升，需要一种引领教学的新走向，给学生思考、探究、辨析、释疑的舞台．七、本课题的研究依据“基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”的提出受到下列理论或学说的影响和启发：1．《数学新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．思辨课堂教学符合课程标准的要求，既有群体的合作性和互动性，又具有个体的主动性和探索性，能够发展学生的思维、培养学生的创新意识和创造能力，让学生的数学素养科学、全面、可持续发展．2．哲学中的思辨理论哲学的“思”，是懂得反思，不断怀疑，敢于批判．思辨的“思”，不仅是思考，更是思维，通过这种课堂策略的锻炼，可以培养学生的思维意识，发展学生的思维能力．哲学的“辨”，辨析、辩论，以“思”为前提，当对某一事物思考后，就需要通过辨证的、完整的表达出来．“辩”可以让多种不同的思维经过碰撞，使思维更加灵活、严谨．哲学的思辨作为一种思维方式，需要有辨证地思考，有批判的精神，从而提高认识能力，逻辑推理能力．在思辨课堂上，引导学生思考、质疑、辩论、反思，从而全面提高学生思辨素养和能力，促进学生全面发展．苏格拉底是思辨研究的鼻祖，他的《产婆术》在今天看来其实就是采用逻辑上的枚举法和归谬法等通过反证的方式来对事物概念进行定义．他最擅长的就是通过运用思辨的方法来阐述和解答问题．他的学生柏拉图在《理想国》中所使用的对话方式也是一种思想辩论的方式，通过辩论使人们从现象认识达到本质认识，或者说使人们从感性认识达到理性认识程度．3.苏式教育理论．范仲淹创建苏州府学，要求学生“通经致用”，被誉为“苏湖教法”，首创“苏式教育”模式．胡瑗先生首创了分斋教学法，对后世苏州的教育产生了积极深远的影响．叶圣陶先生在教改实践中充分认识到“学生是学习的主体”，并提出“他们（学生）的本质是创造的”教学观点．4.智慧教育理论．智慧教育理论认为，教育应是一种自由、和谐、开放和创造的状态，要用先进的教育理念引导人发现智慧，协助人发展智慧，指导人应用智慧，激发人创造智慧．儒佛内尔博士就曾说：“明天的资本，就是智慧．”5.对话教育理论．王向华认为，无论古今中外，对话思想的存在都是不容忽视的事实，教育若要促进人的全面发展,增进人与人、人与社会、人与自然的和谐,使人们幸福美好地生活,那么利用对话理论构建现代教育,重塑一个以对话为特征的教育世界应成为人类教育发展的一种追求．6.交往实践教育理论．张天宝认为，教育活动在本质上是一种教师与学生之间的特殊的交往实践，是一种人与人之间的全面的心灵对话过程，是一种教育主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程．7.共生教育理论．共生教育理论认为，影响教育的各个要素是相互联系、相互依存、相互作用的．这些要素之间可以通过一定的组合，相互作用而合成一个同一整体的建构，进行协作学习，协作的成员互相取长补短，分工合作，期盼的结果是“1＋1＞2”．8.佐藤学相关教育理论．佐藤学在《静悄悄的革命》里，提倡的“活动的、合作的、反思的学习”，即鼓励学生在学习过程中相互帮助，追求“互惠学习”，“即积极接受他人的多种意见和认识，并毫无保留地告之自己想法的相互学习．因此，学习是通过‘个体与个体的切磋’这种‘合作’方式来实现的．”9.多元智能理论．多元智能理论认为，每个人的智力都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成．多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才．所有这些理论，都为“思辨课堂”提供了不同视角的宝贵经验和智慧．我们认为，数学教学不能只关注学习成绩和学习方式，而忽略学习过程，忽视“人的发展”．因此，从学生数学核心素养的培养出发，以上述理论为依托，以思辨课堂为平台，应该能够促进学生的综合发展．八、本课题的过程分析1．思路：邀请专家深入探究“思辨课堂”的内涵，构建基于学生数学核心素养的“思辨课堂”教学策略，并在课题研究中总结提升、完善．研究以“思辨”为抓手，以学生素养发展为旨归，通过长线跟踪和持续研究，力求研究出典型案例和可行成果，使学生核心素养得以提升．2．过程（1）启动阶段（2016年12月～2017年5月）①组建课题研究团队、确定成员分工．②实施调查问卷，了解我校学生数学学习现状及对素养认知现状③制定研究方案和实施计划④查阅文献，收集材料（2）实施阶段（2017年5月～2019年3月）①建立课题资源库：课题组搜集学习视频材料、理论文本村料等②开设教学研讨课：教学课件、教学设计、课堂实录等资料汇总③深化课例研究：形成教学反思、撰写教学论文、制定改进措施．④听取专家指导：邀请专家对课题进行过程指导，举办专题讲座．（3）结题阶段（2019年3月～2019年6月）①对实践过程中的资料进行系统分析，形成课题总结报告，②汇编专题论文和案例，③聘请专家论证，接受上级主管部门的验收和评价．（4）成果推广阶段：①充分利用本地各种数学教研活动，积极推广本课题研究成果．②通过课题研究成果的及时运用，促进本校数学教学质量再提升．3.人员分工德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂．”我们可以用它来形象地诠释“思辨课堂”的主张要义：教育在人的交往与活动中展开，人在教育交往与活动中成长和发展；思辨课堂是人对人主体间主动交流的活动，是操作有道，智慧共生的一种学习方式．（1）“思辨课堂”的目标追求明确，直接指向人的发展，指向学生核心素养的培养，特别是在数学学科方面的素养．（2）“思辨课堂”的要素很清晰．它以问题思考、辨析为主线，是一种由思生疑（思维的敏捷性），、由疑促问（思维的深刻性）、由问引辩（思维的批判性）、由辩释疑（思维的灵活性）的学习方式．课堂设计基本按照四环节展开：创设情境、设计活动；启迪思维、形成问题；表达辩论、探究辨析；理清道理、展示分享．通过思和辩，关注数学能力的成长，关注学生素养的提升．“思辨课堂”能够突出学生的主体地位，是在小组合作学习基础上的完善和优化．《礼记·中（3）庸》曾记载：“慎思之、明辨之、笃行之”，我们高度重视思辨的核心问题的提出，课堂学习任务和活动的设计，遵循学生认知规律，发展学生数学素养．（4）目前国内外在思辨这方面的研究有不同层面的开展，但基本数学核心素养发展的思辨课堂却是一个创新的课题．思辨课堂的构建与创新研究，集众家之长，将主体性学习、探索性学习、研究性学习、启发性学习、创造性学习、翻转课堂等有机结合，它不仅仅是一种教学策略，一种教学方法，一种学习策略，更是一种教学思想．思辨教学和核心素养两者既是前端的理论问题，又是一线的实践问题，具有极高的研究价值和实践意义．5.可能存在的问题与困惑（1）参与课题研究老师对课题相关理论的学习和理解上有偏差，在运用和实践中会有一定的差异性．（2）思辨教学和核心素养两个高端理论的深度融合问题．（3）无论是对教师，还是对学生，课堂评价方面如何量化．十、课题研究的保障1.科研能力本课题由教研室陈主任领军，参研人员都是从事初中数学一线的实践者，具有数学教育的专业素质，并且对数学教育有着执着的专业热情，他们具有较宽的数学阅读面和广阔的数学知识体系，具有丰富的教学经验，并且经常性地在一起交流与反思．所有老师都有省市级课题研究的经历，有很强的课题研究经验．2.研究基础我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室翻阅有关课外阅读的书籍、杂志，在中国知网查阅大量理论或数学课外阅读的资料，借鉴专家的经验，提出自己的观点，寻找本课题实施方案的理论依据．在对学生的调查研究方面，针对本课题内容我们讨论了如何设计调查问卷等，这些工作为后续研究的展开打下了基础．3.保障条件苏州学府中学是一所新学校．学校领导对教科研工作非常重视，对教科研的投入非常大．课题组成员来自不同的年级，这便于收集信息或开展调查研究，而且大多数成员是热情好学的资深教师，为本课题的研究提供了保障．附件2：论证意见摘要开题专家：朱开群、仲尧明、张必华：《基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究》这个课题能够顺应时代潮流，从目前教育教学中最热点的“核心素养”入手。

江苏省高等教育学会
“十三五”高等教育科学研究规划课题结题报告书
课题编号
课题名称
课题负责人
成果形式
完成单位
联系电话
应结题时间
结题时间
填写日期：年月日
说明
1．本报告书适用于“十三五”规划课题中的一般课题，报告书所列各项内容均需实事求是，认真填写。

2．课题负责人如有变动，需由立项课题负责人和所在单位提交变更课题负责人证明。

3．成果形式包括专著、编著、报告、论文等。

4．已经取得的社会效益要提交采用证明。

5．本报告书与开题报告、研究报告、研究成果等同为申报结项的必备材料。

6．申报结题需提交结题报告书一式3份，成果复印件1份。

7．申报材料寄送至：南京市北京西路15-2号1号楼112室（********），江苏省高等教育学会。

联系人：赵亚萍，联系电话：********。

研究成果公报
负责人及主要研究人员名单
注：专家组鉴定意见由学校组织专家鉴定，可以是会议和通讯鉴定两种方式，专
家组需由5位高级职称以上人员组成，其中本校的最多可以有3位。

通讯鉴定需提交5份由专家签字的函审意见表。

江苏省教育科学“十三五”发展规划要点一、规划背景和总体目标1.1规划背景教育科学是教育与发展的理论研究和实践创新的重要支撑，能够推动教育事业的可持续发展。

随着江苏省教育事业的不断发展，教育科学也面临着新的挑战和机遇，因此有必要制定教育科学的“十三五”发展规划。

1.2总体目标江苏省教育科学“十三五”发展规划的总体目标是：加强教育科学的基础研究，提升教育科学的理论水平和研究实力；深化教育科学的应用研究，促进教育科学与教育实践的有机结合；推动教育科学的创新发展，服务教育和教育现代化建设。

二、基础研究2.1加强教育科学基础研究加强教育科学的基础研究，积极开展教育学、心理学、社会学、经济学等相关领域的研究，提升教育科学的理论水平和研究实力。

2.2建设教育科学高水平研究机构支持建设教育科学高水平的研究机构，为教育科学的发展提供人才支持和科研条件。

三、应用研究3.1深化教育科学应用研究加强教育科学的应用研究，积极探索教育科学在教育实践中的应用价值，推动教育科学与教育实践的有机结合。

3.2推进教育科学研究成果转化支持和鼓励教育科学研究成果的转化和应用，促进教育科学的创新发展。

四、创新发展4.1推动教育科学创新加强教育科学的创新研究，鼓励教育科学家进行前沿、创新的研究，提升教育科学的创新能力。

4.2培养教育科学人才加强教育科学人才的培养，注重培养具备教育科学研究和实践能力的高层次人才。

五、服务教育和教育现代化建设5.1辅助决策加强教育科学对教育决策的支持，为政府制定教育和发展战略提供科学依据。

5.2服务教师专业发展为教师的专业发展提供科学、全面、个性化的服务，提升教育教学水平。

六、宣传推广6.1增强公众科学素质加强对教育科学知识的宣传和普及，提高公众对教育科学的认知和关注度，提高公众的科学素质。

6.2弘扬教育科学正能量宣传和弘扬教育科学的正能量，传递教育科学的理论成果和实践经验，推动教育科学的良性发展。

七、保障措施7.1完善政策支持制定相应的政策，支持教育科学的研究和发展。