苏州教育科学十三五规划立项课题

苏州市教育科学“十三五”规划重点课题基于核心素养的高中语文深度教学的行动研究（立项编号：16121028）研究方案昆山经济技术开发区高级中学2017年6月15日苏州市教育科学“十三五”规划重点课题基于核心素养的高中语文深度教学的行动研究研究方案谢友明一、研究背景及问题提出（一）当今中学语文教学的现状10多年的新课程改革，虽然在课堂教学中的独白和灌输逐渐被自主、合作、探究等学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。

但由于教师对自主、合作、探究学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得自主、合作、探究等学习方式在实施过程中出现了许多问题。

从多年听课情况来看，所谓的自主性、合作性、探究性的课堂教学，对于教学活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。

再从课堂学习的现状来看，和传统的死记硬背、机械训练的学习相比，当下的教学改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。

这种只关注外在形式、忽视其精神实质的教学过程，并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观，而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。

这种基于简单记忆和重复训练的浅层学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大的局限。

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。

这一“意见”发布后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。

当下各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。

所以作为重中之重的语文这一基础学科，更要从理论层面和实践操作层面对其进行研究，要将语文核心素养落实到具体语文学习中去，在语文学科教学中找到联系点、对接点和着力点。

基于核心素养的综合性、发展性和实践性的特点，我们认为深度教学是基于核心素养的教学追求，也就是说发展学生的核心素养要通过深度教学才能实现。

江苏省教育科学“⼗三五”规划2020年度课题（10.31截⽌）经江苏省教育科学规划领导⼩组批准，决定从2019年7⽉1⽇开始，启动江苏省教育科学“⼗三五”规划2020年度课题的组织申报⼯作，截⽌⽇期为2019年10⽉31⽇。

有关事项通知如下： ⼀、申报⽅式2020年度课题全部实⾏⽹络申报，分两步进⾏：2019年7⽉1⽇⾄2019年9⽉30⽇，各市、各⾼校按申报限额数确定本市（本校）申报对象，指导、督促他们认真填写课题申报评审书和评审活页，汇总课题申报信息并发⾄我办邮箱（webmaster@）；2019年10⽉8⽇开始，各申报对象根据我办给的登录密码登录“江苏省教育科学规划课题管理系统”上传课题申报评审书和评审活页，2019年10⽉31⽇下午5点关闭课题申报管理系统。

⼆、申报数量 本次申报不收取任何费⽤，限额申报。

各设区市、各⾼校申报限额数如下：南京市，160项；苏州市，160项；南通市，160项；⽆锡市，130项；常州市，130项；扬州市，130项；泰州市，115项；连云港市，115项；镇江市，100项；徐州市，100项；淮安市，100项；宿迁市，100项；盐城市，100项；各本科院校：6项；各⾼职院校：3项。

上述申报限额数包括“初中教育专项”、“青年教师专项”（1980年1⽉1⽇及以后出⽣者申报）、“乡村教师专项”（村⼩、村幼⼉园、村教学点⽼师申报）、“体卫艺专项”。

各设区市、各⾼校上报名额中，“青年教师专项”不得少于30%，“乡村教师专项”不得少于10%。

“⼈民教育家培养⼯程专项”请在申报汇总表中注明，不列⼊上述申报限额数。

“学⽣资助专项”“中⼩学教师发展研究专项”“陶⾏知教育思想研究专项”“叶圣陶教育思想研究专项”，项⽬名称、研究内容必须与专项主题⾼度相关，每个专项限报50项，10⽉20⽇前由各专项申请单位按此要求将申报项⽬名单报我办审核，审核通过后统⼀在10⽉31⽇前将申报项⽬上传⾄我办课题申报管理系统，逾期不完成上传即作撤项处理。

江苏省教育科学“十三五”规划课题
开题论证书
课题名称：中等职业学校教育质量内部监控体系构建研究课题类别：重点自筹
课题主持人：周兵/刘玉峰
组织论证单位：扬州市教育科学研究所
论证方式：会议论证
论证日期：2018年12月12日
一、开题报告
（二）研究过程
本课题的研究活动将以部分中职学校为研究样本，以实地调查为基础，理论研究为辅，从实地调查中得出客观现状，进而分析中等职业学校教育质量监控体系不健全的深层次原因，进而进行建构中等职业学校教育质量监控体系的实证研究，并对这种监控体系进行现实应用和实践检验。

具体研究过程安排如下：
1.准备阶段（2018年4月—2018年8月）
做好课题研究前的资料、信息搜集，通过收集整理资料，撰写文献综述，讨论设计调查问卷；通过聘请专家指导，多次研讨并制定研究方案，提请学校课题主管部门组织申报前论证，集思广益，为争取立项打好坚实的基础。

2.实施阶段（2018年9月—2021年3月）
在组织开题论证后，根据研究方案分工实施，在学校领导的帮助下，在市内外
二、课题组核心成员名单
三、专家组论证意见（通讯论证请将专家论证意见表粘贴于此）
四、论证组成员名单及签名（通讯论证无需专家在此签名）。

江苏省教育学会“十三五”教育科研规划重点课题选题
(2018年)
一、立德树人：学生必备品格与关键能力培养的理论与实践研究
二、中华优秀传统文化的现代阐释与教育路径研究
三、基于核心素养的课程发展研究
四、新技术驱动课程变革与教学创新的实践研究
五、创客教育与STEAM教育相融合的课程开发与实践研究
六、智慧教室环境下的个性化学习研究
七、高中生涯教育的内容设计与实施路径研究
八、新高考背景下的高中选课走班制研究
九、教师幸福感的影响因素、生成过程和提升路径研究
十、大数据时代的学校管理变革研究
十一、“互联网+”背景下的家校共育研究。

江苏省教育科学“十三五”规划立项课题利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究开题论证报告《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》课题组由海安县大公镇北凌小学崔玉琴、王剑主持的《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题，批准号为D/2016/02/339。

根据江苏省教育科学规划领导小组办公室的要求，在正式开展研究工作之前，我们将进一步完善研究方案，现提交开题论证报告，请各位专家审议。

一、课题名称利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究。

二、研究的现状及价值1.国内外同一研究领域现状(1)国外健康素养的研究国外对健康素养的研究已有二十多年时间，其概念内涵得到不断丰富发展，主要存在两个方面的研究方向和视角：即临床视角和公共卫生视角。

临床视角的健康素养研究起源于美国，研究内容集中在病人的态度素养、知识素养和初级卫生保健素养、疾病预防与控制素养、安全与急救素养等方面，研究显示，较低的健康素养通常与不良健康结局相关，包括治疗依从性差、不能早期发现疾病、较高的住院率、较高的住院花费等，这一视角的研究以美国为主要代表。

公共卫生视角的健康素养研究强调的是针对公众的健康教育与健康促进，是知识、行为和技能的综合反映，因此其不仅是个体的认知能力，而且还包括采取有益健康的社会行动能力；另外，公共卫生视角健康素养倾向于把健康素养放在社会的大体系环境中，是个人、社会、环境的互动和综合作用的结果，也正因为如此，以公共卫生为导向的健康素养研究也就扩展到互动性和评判性层次，这一视角的研究以欧洲、加拿大、澳大利亚等为主要代表。

健康素养研究视角的转变，为公共卫生领域研究，特别是健康教育和健康促进的研究提供了新的概念框架，在这其中，学校健康素养研究成为一个重要的领域。

(2)国内健康素养的研究我国健康素养领域的研究起步比较晚，2005年以前，几乎没有直接的相关研究，现有的研究主要是综述文献，以介绍、分析和评论为主。

苏州市教育科学“十三五”规划2013年度立项课题《“教是为了不教”教育思想指导下的初中语文教学设计优化研究》开题报告我的《教是为了不教”教育思想指导下的初中语文教学设计优化研究》课题，于2015年11月开始选题，结果几次专家论证后确定课题，于2016年6月申报苏州市十三五规划课题，2017年3月被苏州市教科研立项（课题批准号：16062015）。

经领导批准，今天开题，我将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题研究的提出1.研究的背景“教是为了不教”，是我国著名的教育家叶圣陶提出的著名观点，以矫正“满堂灌”、“一言堂”的传统教学模式。

这一论断在实施新课程改革的今天，依然具有鲜活的意义。

“教是为了不教”这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。

“教师当然须教,而尤宜致力于导。

导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也。

”也就是说，所谓“教”，重点是激发、唤醒和鼓舞。

所谓“不教”，学生拥有了自主成长的愿望和能力，能独立探索实践、解决问题，就达到了“教”之目的。

2．研究的依据依据一定的教育目标，运用可行的科学的教学手段，对学生的学习，老师的教学效果进行价值判断，从而为教育决策提供依据，通过教学评价，可以检测教师课堂教学理念、教学设计、教学方法、教学效果是否符合“教是为了不教”的要求，帮助教师适时调整或深化自己的教学，真正促进学生的自主学习，同时也可以检验制定的教学评价标准是否合理，适时调整下一步的研究方向。

3.问题现状教学设计起源于20世纪40年代的第二次世界大战，1962年格拉泽提出了“教学设计”的概念以及对教学系统进行设计，教学设计作为一门正式的学科诞生于美国。

中国的教学设计起步较晚，国内教学设计研究可分为以下三个阶段：（1）介绍与引进阶段；（2）理论探索阶段；（3）应用和实践研究阶段。

当前教学设计理论研究者大多处于高等院校等研究机构，缺乏坚实的学科教学专业知识，使得教学设计的研究发生偏向，教学设计理论不能很好的指导教学实践。

附件2：江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程一、原则与宗旨1．进一步强化服务意识，通过持续有效的主动服务，积极营造健康、宽松、自由的学术氛围，倡导和鼓励广大教育工作者做说真话的科研，做真改革的科研，做有利于实践和理论创新的科研。

2．进一步强化质量意识，通过管理形成权威、规范、高效的科研知识生产力，努力提高课题研究的质量和效益。

3．进一步简化课题管理的程序和方式，全力推进课题研究的顺利展开，在规范的基础上尽可能为课题承担者提供方便，减轻课题承担单位不必要的负担，提高管理效率。

4．对以往被实践证明积极有效、成熟完整的制度和规范不作大规模调整和改变，在适度创新的基础上进一步强化有效执行。

二、类别与总量5．设‚重大课题‛、‚重点课题‛、‚专项课题‛和‚立项课题‛四大类。

其中‚重大课题‛全部有经费资助，采取招标和委托两种方式进行研究。

‚重点课题‛和‚专项课题‛包括经费资助和经费自筹两类，‚立项课题‛需全部经费自筹。

6．‚专项课题‛类别更加多样，除已有的‚初中教育专项‛、‚青年教师专项‛、‚人民教育家培养工程专项‛外，增设‚乡村教师专项‛，以重点关注和扶持乡村教育研究；同时，与省教育厅相关处室、各有关单位合作，定期或不定期设立‚体卫艺专项‛、‚学生资助专项‛、‚招生考试改革专项‛、‚教师发展研究专项‛、‚叶圣陶教育思想研究专项‛、‚陶行知教育思想研究专项‛等专项课题。

7．‚十三五‛期间，全省教育科学规划课题立项总数控制在6000项左右，其中重点课题占40%；重点课题中，有经费资助的课题控制在750项左右。

三、课题申报8．‚十三五‛期间，全省教育科学规划课题分三次实行限额网络申报，申报名额分配至各市、各高校，不收取任何申报评审费用。

9．凡在江苏省内从事教育工作的个人和团体（单位），均可申报江苏省教育科学‚十三五‛规划课题,没有职称要求。

根据研究的实际需要，同一课题可同时署两个申报人姓名。

10．为鼓励和支持青年教师开展教育科研，‚青年教师专项‛课题申报者年龄放宽至40岁，所有40岁及以下的青年教师均可申报；青年教师申报比例在名额分配中明确规定，各市、各高校不得擅自缩减。

｛课题组｝研讨活动
苏州市教育科学“十三五”重点课题
基于学科核心素养提升的育人模式创新研究
活动报道
总结，再出发
——记课题组期末汇报活动
2019年1月11日，课题组全体成员集中二楼会议室，召开了课题组期末汇报会议，会议由汪为峰老师主持。

首先，汪为峰老师肯定了课题组成员一学期下来的努力。

在全体成员的努力下，课题组积累了丰富的活动资料，组内成员积极撰写论文等，都为课题的顺利结题打下了坚实的基础。

接着，汪为峰老师对下阶段的任务进行安排：
1.各学科组归纳总结，形成各学科组核心素养的体现形式；
2.2019年2月份完成课题的案例集；
3.2019年5月份完成课题的论文集；
4.汇编核心素养手册（教师版及学生版）；
5.2019年5月份申请结题；
我们的课题正在踏着坚实的步伐前进，相信通过课题组全组成员的不懈努力，定能使课题的开展非常顺利！。

苏州高新区教育科学“十三五”规划2016年度课题立项
评审结果公示
各中小学、幼儿园：
根据《苏州高新区教育科学规划课题管理办法》，经课题专家的认真评审，现将苏州高新区教育科学“十三五”规划2016年度立项课题予以公示。

公示期自即日起，截至2017年9月15日。

若对评审结果持有异议，请在公示期内以各种形式向我室反映。

若立项课题存在课题名称、主持人和研究单位等信息不准确现象，也请向我室反映。

联系人：张荣
电话：
电子信箱：
苏州高新区教研室
2017年9月5日
一、重点立项课题（共30项）。

苏州市“十三五”教育科学规划课题开题报告课题名称基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究课题批准号16122229课题承担人范建兵 金鑫所在单位苏州学府中学校苏州市教育科学研究院苏州市教育科学“十三五”规划课题开题论证活动记录表附件1：《基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究》开题报告主持人：范建兵、金鑫一、课题的研究背景2016年9月，教育部举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释．中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面．综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点．根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应教育改革发展趋势、提升我国教育竞争力的迫切需要．高中课程标准又率先研制了学科素养和学业质量标准，在学科教学中有机融入社会主义核心价值观，使立德树人顺利落在教学中．《基础教育改革纲要》明确倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力．为了解决我国当前教育下不善于提出问题、不善于解非常规的数学问题、缺少批评性思维和创新意识、不会独立思考、缺乏合作精神等问题，我们思考并提出“基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”这一课题．本选题研究的初衷不仅仅与教育部这一轮课改有关，也是为了解决我们此前教学研究中的困惑．近几年来，我们学府中学针对青年教师多，学生生源质量不高的特定校情，提出了“小组合作学习”的课堂教学方式，着力培养学生“我梦想、我快速、我热情”的生活态度，打造“自主、思辩、展示”的合作式学习课堂．这种顺应新课改理念的做法让我们初步尝试到课堂改革的积极成效，但也面临着进一步发展的困惑．近时期，我们一直在思考：我校的课堂改革已经迈出了勇敢的第一步，但这只是开始，还需要进一步挖掘内涵，优化结构，完善方法，使之更科学、更明晰，更易于老师实践操作和深入研究，更有利于学生素养的提升和全面的发展．于是提出了“思辨课堂”的这一挑战型课堂模式．“思辨课堂”是我校在多年实践“小组合作学习”模式并积累了一定实践经验基础上提出和倡导的一种教育策略．它从我校“小组合作学习”土壤中产生，又是对“小组合作学习”的超越，是我校数学课堂教育教学的一次再探索．它将有利于构建我校新的学校文化，实现数学教学行为的措施科学化、方法最优化、效益最大化，进一步促进学生的发展，提升教育教学质量．二、课题的核心概念1.学生核心素养素养，即素质与涵养，是一种稳定的内在心理品质，一种综合了的知识、能力、行为习惯等人格化特征的集中反映．学生核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；人的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善．2．思辨课堂是指以问题思考、辨析为主线，运用综合、抽象、概括等思维方法，优化思维的批判性和深刻性，致力于培养学生提出问题，并通过分析、推理、判断来解决问题的一种课堂教学方式，是一种由思生疑、由疑促问、由问引辩、由辩释疑的创新学习方式．三、国内外研究现状分析21世纪以来，欧盟、美国、澳大利亚、日本及台湾等地区纷纷启动了教育教学改革，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学等．这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置．但是，这些教学模式也明显暴露出一些弊病，如以教师为中心，偏重讲授法等．我国很多地方开展了“研究型课程”的改革、实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“思辨课堂”的研究提供了可借鉴的思路和生长点．“思辨课堂”的研究和实施是适应当前课程改革趋势，基于对洋思、杜郎口的学习和研究，以学生的全面发展为宗旨，切实提高数学课堂效率，提升学生的数学素养．四、本课题的研究目标1、建构“思辨课堂”教学基本策略．促进教师课堂教学方式的改进．教师是实施思辨课堂的引导者，思辨课堂的研究能够促进数学课堂教学方式的调整与改进．同时加强学生自主学习方式的研究，让学生学会自主学习、合作学习．2、通过教学实践对数学核心素养的培养进行探讨：目前已有的研究成果大多侧重于理论研究，即核心素养概念的界定、内涵的展现、价值意义探讨等宏观研究，对于核心素养培养途径或课例方面的微观探索则十分薄弱，本课题希望通过初中数学的教学实践对学生素养的培养途径进行思考和探究．通过“思辨课堂”的实践与研究，进一步提升学生的数学核心素养．学生是课堂的主体，通过老师对数学核心素养的渗透，以及老师在对学生成长过程的充分关注，引领学生成长，使不同的学生在数学上有不同的收获，为学生的终身发展奠定良好的基础，最终目标是促进学生的发展．五、本课题的研究内容1．对当前我校学生对数学课堂的理解和认知现状进行调查．2.通过对“小组合作式学习”与“思辨课堂”的深度融合，增强教师的理论水平和实践智慧．3. “基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”分四个子课题进行全面研究．子课题1：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”教学策略的实践与研究子课题2：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”学生学习方式的实践与研究子课题3：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”课堂评价方式的实践与研究子课题4：数学思辨课堂中学生核心素养培养策略的实践与研究4．初中数学“思辨课堂”的案例研究．包括分年级数学思辨课堂设计、分类型数学思辨课堂设计、分层次的数学思辨设计等不同形式的校本案例研究．六、本课题的研究价值1.研究的理论价值：建构数学思想和训练数学方法是数学教学的需要，是把数学最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生通过课堂思辨来感悟．学生数学学科思想的形成，对完善数学知识结构，解决数学问题有重要的指导意义，将有利于学生对数学的理解，从而形成符合数学学科特点的思维方法．数学知识、数学能力、数学素养是数学学科体系的三个要素，而数学素养是其中的灵魂．通过思辨课堂培养数学素养和数学方法，增强学生发现问题、解决问题的能力，尚未有组织进行系统的、全面的实践和研究．因此，本课题具有一定的开创意义．2.研究的实践价值：（1）学生全面发展的需要．核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力．它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、实现全面发展的基本保障．（2）课堂教学现状的呼唤．在目前的教育中，教学仍然存在着严重的高耗低效、学习和应用脱节、不善表达、不会提问等问题．这些现象的产生，阻碍了学生数学的进步和学力的提升，需要一种引领教学的新走向，给学生思考、探究、辨析、释疑的舞台．七、本课题的研究依据“基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”的提出受到下列理论或学说的影响和启发：1．《数学新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．思辨课堂教学符合课程标准的要求，既有群体的合作性和互动性，又具有个体的主动性和探索性，能够发展学生的思维、培养学生的创新意识和创造能力，让学生的数学素养科学、全面、可持续发展．2．哲学中的思辨理论哲学的“思”，是懂得反思，不断怀疑，敢于批判．思辨的“思”，不仅是思考，更是思维，通过这种课堂策略的锻炼，可以培养学生的思维意识，发展学生的思维能力．哲学的“辨”，辨析、辩论，以“思”为前提，当对某一事物思考后，就需要通过辨证的、完整的表达出来．“辩”可以让多种不同的思维经过碰撞，使思维更加灵活、严谨．哲学的思辨作为一种思维方式，需要有辨证地思考，有批判的精神，从而提高认识能力，逻辑推理能力．在思辨课堂上，引导学生思考、质疑、辩论、反思，从而全面提高学生思辨素养和能力，促进学生全面发展．苏格拉底是思辨研究的鼻祖，他的《产婆术》在今天看来其实就是采用逻辑上的枚举法和归谬法等通过反证的方式来对事物概念进行定义．他最擅长的就是通过运用思辨的方法来阐述和解答问题．他的学生柏拉图在《理想国》中所使用的对话方式也是一种思想辩论的方式，通过辩论使人们从现象认识达到本质认识，或者说使人们从感性认识达到理性认识程度．3.苏式教育理论．范仲淹创建苏州府学，要求学生“通经致用”，被誉为“苏湖教法”，首创“苏式教育”模式．胡瑗先生首创了分斋教学法，对后世苏州的教育产生了积极深远的影响．叶圣陶先生在教改实践中充分认识到“学生是学习的主体”，并提出“他们（学生）的本质是创造的”教学观点．4.智慧教育理论．智慧教育理论认为，教育应是一种自由、和谐、开放和创造的状态，要用先进的教育理念引导人发现智慧，协助人发展智慧，指导人应用智慧，激发人创造智慧．儒佛内尔博士就曾说：“明天的资本，就是智慧．”5.对话教育理论．王向华认为，无论古今中外，对话思想的存在都是不容忽视的事实，教育若要促进人的全面发展,增进人与人、人与社会、人与自然的和谐,使人们幸福美好地生活,那么利用对话理论构建现代教育,重塑一个以对话为特征的教育世界应成为人类教育发展的一种追求．6.交往实践教育理论．张天宝认为，教育活动在本质上是一种教师与学生之间的特殊的交往实践，是一种人与人之间的全面的心灵对话过程，是一种教育主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程．7.共生教育理论．共生教育理论认为，影响教育的各个要素是相互联系、相互依存、相互作用的．这些要素之间可以通过一定的组合，相互作用而合成一个同一整体的建构，进行协作学习，协作的成员互相取长补短，分工合作，期盼的结果是“1＋1＞2”．8.佐藤学相关教育理论．佐藤学在《静悄悄的革命》里，提倡的“活动的、合作的、反思的学习”，即鼓励学生在学习过程中相互帮助，追求“互惠学习”，“即积极接受他人的多种意见和认识，并毫无保留地告之自己想法的相互学习．因此，学习是通过‘个体与个体的切磋’这种‘合作’方式来实现的．”9.多元智能理论．多元智能理论认为，每个人的智力都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成．多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才．所有这些理论，都为“思辨课堂”提供了不同视角的宝贵经验和智慧．我们认为，数学教学不能只关注学习成绩和学习方式，而忽略学习过程，忽视“人的发展”．因此，从学生数学核心素养的培养出发，以上述理论为依托，以思辨课堂为平台，应该能够促进学生的综合发展．八、本课题的过程分析1．思路：邀请专家深入探究“思辨课堂”的内涵，构建基于学生数学核心素养的“思辨课堂”教学策略，并在课题研究中总结提升、完善．研究以“思辨”为抓手，以学生素养发展为旨归，通过长线跟踪和持续研究，力求研究出典型案例和可行成果，使学生核心素养得以提升．2．过程（1）启动阶段（2016年12月～2017年5月）①组建课题研究团队、确定成员分工．②实施调查问卷，了解我校学生数学学习现状及对素养认知现状③制定研究方案和实施计划④查阅文献，收集材料（2）实施阶段（2017年5月～2019年3月）①建立课题资源库：课题组搜集学习视频材料、理论文本村料等②开设教学研讨课：教学课件、教学设计、课堂实录等资料汇总③深化课例研究：形成教学反思、撰写教学论文、制定改进措施．④听取专家指导：邀请专家对课题进行过程指导，举办专题讲座．（3）结题阶段（2019年3月～2019年6月）①对实践过程中的资料进行系统分析，形成课题总结报告，②汇编专题论文和案例，③聘请专家论证，接受上级主管部门的验收和评价．（4）成果推广阶段：①充分利用本地各种数学教研活动，积极推广本课题研究成果．②通过课题研究成果的及时运用，促进本校数学教学质量再提升．3.人员分工德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂．”我们可以用它来形象地诠释“思辨课堂”的主张要义：教育在人的交往与活动中展开，人在教育交往与活动中成长和发展；思辨课堂是人对人主体间主动交流的活动，是操作有道，智慧共生的一种学习方式．（1）“思辨课堂”的目标追求明确，直接指向人的发展，指向学生核心素养的培养，特别是在数学学科方面的素养．（2）“思辨课堂”的要素很清晰．它以问题思考、辨析为主线，是一种由思生疑（思维的敏捷性），、由疑促问（思维的深刻性）、由问引辩（思维的批判性）、由辩释疑（思维的灵活性）的学习方式．课堂设计基本按照四环节展开：创设情境、设计活动；启迪思维、形成问题；表达辩论、探究辨析；理清道理、展示分享．通过思和辩，关注数学能力的成长，关注学生素养的提升．“思辨课堂”能够突出学生的主体地位，是在小组合作学习基础上的完善和优化．《礼记·中（3）庸》曾记载：“慎思之、明辨之、笃行之”，我们高度重视思辨的核心问题的提出，课堂学习任务和活动的设计，遵循学生认知规律，发展学生数学素养．（4）目前国内外在思辨这方面的研究有不同层面的开展，但基本数学核心素养发展的思辨课堂却是一个创新的课题．思辨课堂的构建与创新研究，集众家之长，将主体性学习、探索性学习、研究性学习、启发性学习、创造性学习、翻转课堂等有机结合，它不仅仅是一种教学策略，一种教学方法，一种学习策略，更是一种教学思想．思辨教学和核心素养两者既是前端的理论问题，又是一线的实践问题，具有极高的研究价值和实践意义．5.可能存在的问题与困惑（1）参与课题研究老师对课题相关理论的学习和理解上有偏差，在运用和实践中会有一定的差异性．（2）思辨教学和核心素养两个高端理论的深度融合问题．（3）无论是对教师，还是对学生，课堂评价方面如何量化．十、课题研究的保障1.科研能力本课题由教研室陈主任领军，参研人员都是从事初中数学一线的实践者，具有数学教育的专业素质，并且对数学教育有着执着的专业热情，他们具有较宽的数学阅读面和广阔的数学知识体系，具有丰富的教学经验，并且经常性地在一起交流与反思．所有老师都有省市级课题研究的经历，有很强的课题研究经验．2.研究基础我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室翻阅有关课外阅读的书籍、杂志，在中国知网查阅大量理论或数学课外阅读的资料，借鉴专家的经验，提出自己的观点，寻找本课题实施方案的理论依据．在对学生的调查研究方面，针对本课题内容我们讨论了如何设计调查问卷等，这些工作为后续研究的展开打下了基础．3.保障条件苏州学府中学是一所新学校．学校领导对教科研工作非常重视，对教科研的投入非常大．课题组成员来自不同的年级，这便于收集信息或开展调查研究，而且大多数成员是热情好学的资深教师，为本课题的研究提供了保障．附件2：论证意见摘要开题专家：朱开群、仲尧明、张必华：《基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究》这个课题能够顺应时代潮流，从目前教育教学中最热点的“核心素养”入手。

江苏省教育科学“十三五”规划课题开题报告立项编号 B-a/2018/02/01课题名称指向立德树人的教科研整体改革实践研究课题负责人丁杰所在单位苏州市教育科学研究院填表日期 2018年12月20日“指向立德树人的教科研整体改革实践研究”开题报告苏州市教育科学研究院丁杰本人申报的“指向立德树人的教科研整体改革实践研究”课题已获准立项为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点资助课题，立项编号为B-a/2018/02/01。

一、开题活动简况为了进一步明确课题实施的目标和方向、细化实施的内容、完善课题计划，如期获得研究成果，苏州市教育科学研究院于2018年12月10日在院三楼会议室召开了课题开题论证会。

参加课题开题论证的专家有：江苏省教育学会会长杨九俊，江苏省教育科学规划办主任、研究员彭钢，江苏省中小学教学研究室副主任、中学数学特级教师、教授级高级教师董林伟，太仓市教师发展中心主任孔伯良，昆山市教育局教师发展中心主任秦春勇等。

《指向立德树人的教科研整体改革实践研究》课题组全体成员参加了课题开题论证会。

另外，来自市、区及直属学校20余名教师参加了观摩。

开题论证主持人为江苏省教育学会会长杨九俊。

课题主持人丁杰院长向各位专家报告了课题研究计划的基本情况，部分课题组成员进行了补充说明。

专家们认为：课题直面目前教研科研的难点、痛点问题，切合新时代教育的根本任务和总体要求，选题既立足当下又面向未来并有鲜明的价值取向，内容既科学合理又具体详实并有明确的实践指向，思路既谋划得当又清晰可行并有合理的实施路向，是超越现在、面向未来的实践性研究，也是面向教师、面向学校、面向区域的一项重大的研究课题，具有专业性、规定性、学理性特征，是最为规范的开题报告，显示出苏州教育研究的高水平。

同时，专家们还就课题中“立德树人”的服务指向、课题研究内容的分解等方面提出了中肯的修改建议（附后）。

二、开题报告要点（一）课题的提出和研究背景1.基于市教科院自身职能的发挥“九五”以来，无论是学校还是各市、区，或者说整个苏州大市，苏州的各级教育科研机构经历了不间断的多轮调整。