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一、填空：1、教育社会学的研究起点：教育行为2、杜威、陶行知的主要观点（P18）杜威：“教育即生活”“学校即社会”陶行知：生活即教育、社会即学校3、华德：美国社会学之父，《动态社会学》《纯社会学》《应用社会学》等，最早系统地论述了教育与社会进步的关系。
（P18）4、冲突理论的代表人物及主要观点：米尔斯的“权力精英论”；科塞的“冲突功能论”；达伦多夫的“辩证冲突论”等。
基本观点：第一，冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象；第二，社会变迁是一种普遍现象；第三，社会关系存在强制性。
（P28）5、韩愈：《师说》“师者，所以传道、授业、解惑也”（P68）6、判断教师社会地位的四个指标：收入、权力、声望、专业（p72）7、教育社会学学科性质：教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。
（吴康宁P10）8、涂尔干：法国“教育社会学之父”“教育社会学的真正奠基者”代表作：《社会劳动分工论》《社会学方法的规则》《自杀论》《宗教生活的基本形式》《初等学校的道德教育》《教育与社会学》创办《社会学年报》（P17）9、孔子和私学的关系：“私学”包含两层含义：一指私家学派，二指私人教育团体。
教育史上一般认定孔子开创了私学，这尚需进一步论证。
（P68）10、教师权力在课堂中的特点：教师在课堂中的权力从总体上说是相对稳定的，它赋予教师职业工作具有相对独立性。
绝对性、支配性、灵活性、随意性（p73）11、教育社会学学科局限性：功能局限性（鲜明的合作性和依赖性）、地位局限性（对社会学的依附性）、应用局限性（研究范式不具有普适性）（P11）二、不定项选择：1、美、英教育社会学顶级期刊：《教育社会学》（美）、《教育社会学期刊》（英）（P5）2、教育社会学研究基本内容：教育行动（研究起点）、教育活动（基本内容）、学校组织（研究内容）、教育制度（重要事实：教育制度和其他社会制度的关系）（P7）3、美国全美教育社会学解散之后回归到社会学学会（事实P19）4、功能主义学派的思想来源：直接源于社会学与文化人类学（P27）5、教师经济收入的特点：①教师经济收入通常高于体力劳动职业，而低于一些专业性职业，处于中等收入水平；②教师经济收入不高但比较稳定；③对教师经济收入的分析必须注意地区差别；④要研究教师的实际收入问题。
教育社会学教育社会学是一门研究教育与社会之间相互关系的学科。
通过对教育制度、教育政策、教育实践以及教育参与者等方面的研究，教育社会学试图理解教育对社会的影响，以及社会对教育的塑造作用。
它关注教育如何促进社会进步，构建公平公正的社会秩序，并反思教育中存在的问题与挑战。
教育是社会的基石和发展的主要驱动力之一。
它不仅仅是向个体传授知识和技能，更是培养公民意识、形塑社会价值观和塑造社会结构的重要手段。
教育的目标和内容直接关系到一个社会的发展方向和人们的生活质量。
教育社会学关注教育制度的组织和运行方式。
它研究教育机构的管理模式、课程设置、教育资源的配置等方面的问题。
通过对这些方面的分析，可以揭示教育体系中存在的不平等问题，帮助改进教育政策，促进教育的公平和效率。
教育社会学还关注教育实践和参与者的角色。
教育实践包括教育教学活动和学习过程，它们是教育目标的实现途径。
教师、学生、家长和其他教育参与者的角色和行为方式对教育效果产生重要影响。
教育社会学研究这些角色和行为方式的变化和因素，并探讨它们与教育成就、社会流动和社会公正的关系。
在教育社会学的研究中，一些重要的概念和理论被提出和发展。
例如社会资本理论强调社会关系对教育发展的重要性；文化资本理论指出个体的文化积累对教育成功的影响；教育流动性理论则关注家庭背景对个体教育机会的影响。
这些理论和概念帮助我们更好地理解教育与社会之间的互动关系，为改进教育政策和实践提供理论基础。
然而，教育社会学也面临一些挑战和问题。
首先，教育是一个复杂的社会系统，其中涉及到多个内外因素的交互作用。
因此，探索出有效的研究方法和途径是一个挑战。
其次，教育的本质是个人发展和社会变革的结合体，因此很难量化和评估教育的终极目标。
此外，教育社会学需要对不同社会和文化背景下的教育问题进行研究。
教育与社会的互动是一个复杂而多样的过程，不同社会和文化背景下的教育实践和问题需要不同的理论解释和分析。
教育社会学的研究成果对于改进教育政策和实践具有重要价值。
1、教育社会学：本书把教育社会学的研究对象界定为“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程”。
简言之，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。
2、教育社会学的研究内容：教育行动、教育活动、学校组织、教育制度。
3、教育社会学的学科特点：整体性、综合性、现实性、实证性。
4、教育社会学的学科性质：①教育学的基础学科②社会学的特殊理论学科③教育学与社会学的中介学科5、孔德是“社会学之父”，涂尔干是社会学奠基者和教育社会学创始者之一。
6、教师社会地位的指标：①教师经济收入②教师权力③教师职业声望④教师专业地位7、影响教师社会地位的因素：①国家与政府的教育、教师政策②教师队伍的规模③教学工作中女性比例较高④教师从业资格的要求相对较低⑤教师工作对象的特殊性8、教师的教育者角色的特点：①教师行为的道德性②教师行为的规范性③教师行为的抽象性④教师行为的自律性9、影响教师权威的因素：①教师的专业素质②教师的人格魅力③教师的评价手段④师生关系10、教师社会代表者与同事角色的冲突：①社会代表者的基本特征是“社会规定性”，教师必须隐瞒自己而成为“社会代言人”。
实际上教师在扮演社会代表者时所奉行的是“不平等原则”。
②同事的基本特征是“个人独立性”，要求教师以同行的身份、同辈的姿态、朋友的口气与其他教师交往，所以教师在扮演同事角色时所奉行的是“平等原则”。
11、教师角色社会化：是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当起合格教师角色的过程。
内容主要包括：内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格、养成教师职业态度。
12、教师角色扮演的过程：①教师角色期待②教师角色领悟③教师角色实践13、教师角色社会化的阶段：①教师预期社会化②教师继续社会化14、学生的社会位置和地位：。
教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。
以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。
主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。
作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。
美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。
当代西方有多种流派。
传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。
以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。
主要研究和解决实际的教育问题。
带有较强的实用性。
是20世纪中叶前的教育社会学。
代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。
新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。
以研究社会为中心的教育社会学。
主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。
是20世纪中叶以后的教育社会学。
代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。
学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。
研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。
教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。
教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。
可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。
教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。
教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
Chapter 1 教育社会学的学科要素一、基本概念界定1、教育社会学教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门科学，是社会学与教育学的中介学科。
理解（学科性质）教育社会学与教育学是两门不同的学科。
教育社会学为教育学提供理论依据，是教育学的基础学科，即相对于教育社会学，教育学为“应用学科”。
教育社会学是社会学的特殊理论学科（子学科），是运用社会学理论对作为社会事实的教育进行科学研究的学科，即相对于社会学，教育社会学是“应用学科”。
这里的“应用”有两层涵义：一是，相对于一般社会学理论，教育社会学是应用学科；二是，运用社会学的一般理论来建立教育社会学自己的理论。
教育社会学是社会学和教育学的中介学科。
这里的“中介”指：第一，中介学科不等于“事实与规范兼有学科”；第二，中介学科不等于“边缘学科。
教育社会学是研究教育中具有社会学意义的问题的学科。
例如：教育学层面的课程研究，是将课程作为教育活动的一个构成要素，如学科结构、课程设置和安排；教育心理学层面的课程研究，是将课程作为一种研究材料，旨在揭示课程中隐含的逻辑结构和发展规律；教育社会学层面的课程研究，是将课程作为社会实现对个体进行控制的中介，其目的是为了阐明课程中的文化特征。
综上所述，教育社会学是一门独立的学科。
它以教育中的具有社会学意义的问题和社会现象作为研究对象。
在学科体系的建立和应用上，它一方面，以社会学的理论为基础来认识和分析教育事实，为教育学提出规范提供相应的科学依据和理论基础；另一方面，以教育领域中的社会现象和问题为研究对象，将社会学的理论应用到这一研究对象，从而提出自身的理论，进而发展出自身的理论体系。
因此，教育社会学是一门事实学科，而非规范学科。
2、社会事实迪尔凯姆在《社会学方法的准则》中指出一切行为方式不论它是固定的还是不固定的，凡是能从外部给予个人经约束的，或者普遍存在于该社会各处并具有其固有存在的，不管其在个人身上的表现如何，都叫做社会事实。
第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象教育社会学发展；教育社会学理论基础；社会化与教育；社会结构与教育；社会问题与教育；社区与学校；教育组织社会学；教育知识社会学；教学社会学；社会变迁与教育等。
其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质◆教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系◆教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础，◆教育社会学是教育学与社会学的中介学科◆定义：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为：理论奠基时期，学科成形时期，范式转换时期，学派争鸣时期，取向修正时期一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初期）背景：工业化促进了教育与社会关系的全新发展•教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成•社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视•代表人物：涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期（20世纪初至二战结束•学科制度的成形•有三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物•研究范式成形。
规范性研究范式三、范式转换时期（（二战结束至60年代中期•实证性研究确立。
功能主义研究盛行（p32)四、学派争鸣时期（60年代后至80年代中）•冲突论学派。
解释论学派五、取向修正时期•不同观点、不同取向的研究者之间交流。
宏观研究与微观研究结合。
理论与应用研究并存我国教育社会学发展•可分为三个时期：1922-1949创建时期•1949-1979停滞时期；1979到至今恢复重建时期•创建时期：翻译介绍国外，出版著作，开设课程•停滞时期：学习苏联，取消社会学及相关研究•重建时期：成产“中国社会学研究会”；开设课程；建立学校团体，刊物等教育社会学发展趋势◆研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学结合（社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化，社会问题增多，研究焦点突出学校教育范畴，拓展至社会教育领域◆重视国际比较研究及交流与理解（文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题）◆关注教育生态环境的研究（社会外部环境急变，导致人与社会，人与人之间关系产生新变化，如电子化，信息化，网络化，人与人直接交流减少，不安、孤独第三节教育社会学的理论•一、教育的功能理论•基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
教育学专业的教育社会学领域教育社会学是教育学的一个重要分支领域，它研究的是教育与社会之间的相互关系。
本文将从教育社会学的定义、研究领域、研究方法和应用意义等方面来探讨教育学专业的教育社会学领域。
一、教育社会学的定义教育社会学是对教育系统及其内部各个要素与社会关系的研究，旨在通过对教育与社会相互作用的调查和分析，揭示教育现象的社会性和教育问题的社会根源，从而为教育改革和发展提供理论指导与实践建议。
二、研究领域教育社会学的研究领域涵盖了教育的各个层面和方面，包括教育制度、教育政策、教育实践、教育评估、教育公平、教育机会、教育社会化等。
同时，教育社会学也关注教育与其他社会领域的交叉关系，如教育与经济、教育与政治、教育与文化等。
1. 教育制度教育社会学研究教育制度的组织、结构、功能和变革，包括各级教育管理机构的设置与运作、学校体制和管理模式的改革、学校间的资源分配和竞争等。
2. 教育政策教育社会学关注教育政策的制定、实施与评估，研究政策对教育发展的影响，以及政策的合理性、有效性和公正性等。
3. 教育实践教育社会学研究课堂教学、教育活动和教育实践中的各种关系和问题，包括教师与学生的互动、学生间的社会关系、教育与社会变革的适应等。
4. 教育评估教育社会学关注教育评估的方法和结果，研究评估对教育质量和公平的影响，以及评估在教育改革中的应用。
5. 教育公平教育社会学研究教育公平与教育不平等问题，关注教育资源的分配、教育机会的均等和社会阶层对教育的影响等。
6. 教育机会教育社会学关注教育机会的获取与利用，研究个体特征、家庭背景、社会环境对教育机会的影响和决定。
7. 教育社会化教育社会学研究教育对个体社会化的影响，探讨教育教育过程中的价值观、态度和行为等方面的社会变化。
三、研究方法教育社会学采用多种研究方法，包括实地调查、问卷调查、访谈、文献研究、统计分析等。
通过定性和定量相结合的研究方法，教育社会学研究者可以全面深入地了解教育现象，并进行科学准确的分析和解释。
1.教育社会学的学科性质：教育社会学是教育学的基础学科、是社会学的特殊理论学科、也是教育学和社会学的中介学科。
2.教育社会学的定义：研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。
3.孔德、韦伯、迪尔克姆等代表人物①孔德：被誉为社会学的创始人，他发展了实证哲学的思想，也就是他后来所称的社会学。
他认为社会学的目的在于探索社会的“不可更改的自然规律”。
②韦伯：他特别对于社会的大的方面感兴趣，比如社会组织、社会制度。
他以研究科层制和资本主义而著称。
他还认为，社会学必须包括对“社会行动”的研究，即研究人们相互之间行为取向的方式（解悟心声—对他人心灵的“同情和理解”）。
③迪尔克姆：迪尔克姆的“结构功能主义思想”。
基本观点：a.教育是一种重要的社会制度，它与其他社会制度一样，具有维系社会生存的目标和功能。
教育制度的功能是社会生存不可缺少的一种力量。
b.教育可以及早地养成儿童在共同生活中所必需的基本相似的品格，即“集体意识”，以保证社会协调发展。
c.学校是最有利于儿童学习的社会机构，是社会发展的自然结果。
教育是社会发展进步的主要因素，社会越发达，对教育的需求越迫切。
在迪尔克姆的这些教育思想的影响下，形成了教育社会学中的结构功能主义学派。
4.西方教育社会学三大学派的主要核心观点和代表人物①功能理论：一部分社会学家视社会为放大了的生物体（超级生物体），他们把功能的观点引入到社会学的研究中，探讨社会各种结构（社会角色、社会规范、社会制度和机构）的功能，借以说明这些结构存在的理由。
a. 代表人物：法·涂尔干，他认为：教育作为一种社会现象，其制度、目的与内容等都与社会联系、受社制约，教育的根本功能在于将个人同化于社会、同时将社会内化于个人。
教育有实现社会的统合及社会控制的功能。
美·帕森斯：家庭及学校都是一种社会体系。
b.主要观点：结构与功能（每个社会都是由许多不同质的部分组成一个相对持久、相对稳定的结构。
什么是教育社会学？教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
性质：（1）教育社会学是教育学的基础学科；（2）教育社会学是社会学的特殊理论学科；（3）教育社会学是教育学与社会学的中介学科：①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；②中介学科也不等于“边缘学科”。
意义：教育社会学乃是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科，它以马克思主义为指导，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。
它以马克思主义为指导，批判地继承教育社会学的历史遗产，总结当代教育社会学的研究成果。
从宏观方面研究教育与整体社会之间的关系及其功能；从中观方面研究教育与区域社会之间的功能性关系及学科内部的社会关系；从微观方面研究教育过程中的有关社会学问题。
教育社会学的独特观点从社会学的角度来把握教育现象的意义。
1.教育社会学是将教育的理解聚对准在社会的因素上；2.教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
观察法（教育社会学研究的资料收集的种类之一）方式：非参与观察；参与观察优点：长期详尽的观察缺点：情绪涉入，难以推论质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点（2）以研究者自身为研究工具（3）注意事物的个体性和特殊性（4）重视解释（5）重视观察和访谈方法的采用（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究（7）重视表意语言和使用和意见的陈述（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告量的研究与质的研究的差别量的研究质的研究世界的假定不同自然科学的实证主义诠释学、现象学、民俗方法论、符号互动论研究目标不同以确立社会现象的因果关系为主要目标以了解社会现象为主要目标研究假设和研究经历需对研究的问题提出可以验证的假设，有预先确立的设计与程序不需对研究的问题事先提出假设，以现场设计为主典型的研究方法强调客观资料的重要，以实验或相关的研究为典型认同主观资料的可贵，以人种志、田野法等研究为典型资料分析方法以数字说明事实及其相互的关系，强调由样本推论母群体的重要性不偏重数字的说明，通常不做推论研究者的角色以角色中立为基本态度不排除角色的涉入孔德（社会学之父）的重要理念1.实证主义：实证主义是孔德确立的关于实证科学的哲学体系，被认为与神学、形而上学互不包容。
教育社会学填空：1.奉行事实判断是教育社会学研究的一条基本原则。
2.社会静力学是研究社会的结构和秩序，社会动力学是研究社会的演变和发展。
3.韦伯认为决定社会地位的主要因素包括：经济因素、社会文化地位和权力因素。
4.功能论认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。
5.三大流派：功能论，冲突论，解释论。
6.库利的“镜中我”理论。
7.后工业社会教育履行“社会更新职能”。
8.在现阶段 ,观念转型所致最根本的教育失范是教育者自身利益意识过于膨胀，以自身利益取向为准则。
9.教师在课堂中的权力：教师相对学生而言专业权力，其有相对的独立性。
10.教师在学校环境里所扮演的主要角色是：教育者和受雇者。
11.学生的重要他人可以分为两个层次：互动性重要他人和偶像性重要他人。
12.课堂控制的实现是：教师教师权威力量与学生自我控制的统一。
13.课堂控制的方式分为显性控制和隐性控制。
14.国家教育行政部门行政权力主要通过课程计划、教学大纲及教科书来体现，特别体现在教科书编审制度上。
15.学校文化包括四大类型：物质文化。
行为文化、制度文化、精神文化。
16.学校精神文化是学校文化的深层表现形式，是学校文化的集中体现。
名词解释：1.社会教育学：即应用社会学的理论和视角，分析具有社会学意味的教育现象或教育问题。
2.调查法：教育社会学中使用最普通的定量研究方法，它是对部分人群系统地询问他们的意见、态度和行为，力图发现人们是怎样思考、感觉和行动的。
3.现场法：是通过实地观察了解被调查者正在发生的外显行为或正在发生的事件，主要采用观察、实验的方法收集资料。
4.社会化：社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程，也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展过程。
5.后喻文化：美国文化人类学家米德提出的概念，指重复过去为使命的文化类型。
其特点是对变化缺乏认识，对现存生活方式所有方面的普遍正确性给予持久的，无可置疑的认同。
6.前喻文化：指与“后喻文化”相对的概念指以开拓未来为使命的文化特征。
米德认为，前喻文化是现代交通，通讯和技术革命迅猛发展，社会急剧变化的产物其特征是追求不断创新。
7.社会变迁：是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。
社会变迁既包括社会的进步和退步，又包括社会的整合和解体。
8.前排中间效应：即坐在教室前排和中间的学生，与坐在后排和两边的学生相比，往往具有更高的学习动机，课堂互动的积极性更高。
9.教师的自我概念：是指教师关于怎样教书育人的一种综合认识，包括对自己角色稳定的观点、对社会的看法、对教育工作的认识、对所传授知识的认识、对学生本性以及他们如何学习的识别等内容。
10.显性知识：可以用书面语言图表或数学公式表达出来的知识：规范的、系统地、公共的、稳定的、明确的；表现为学科课程类别以及具体课程内容。
11.隐性知识：难以正规化，难以沟通，难以言传，难以清晰表达或直接传递，不能被系统地阐述出来的知识；经验的、个人的、尚未定形，含糊不清的；表现为学校生活经历以及学校文化熏陶下的非正式教育影响。
12.反学校文化：与统治阶层的期待相背离得文化，与主流文化相对立的文化形态。
简答题1.功能论的基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、相对持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
其次，认为社会因价值的共识而整合。
再次，认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。
2.冲突论学派的主要观点：第一，冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象。
社会中的个体和群体由于目标取向的差别和利益分配的不均，存在着冲突和斗争；第二，社会变迁是一种普遍现象。
社会群体之间冲突与斗争的结果，导致社会的不断变迁。
因而社会的稳定往往是短暂的。
第三，社会关系存在强制性，但强制的结果只能是暂时的稳定，而冲突仍会继续。
3.教育使社会地位升迁的两种模式：赞助性流动代表国家是英国，它意味者未来的“精英”由原来的精英或他们的代理人选择，精英地位的获得不是通过个人的努力和策略，而是依靠其个人的一些品质得的；竞争性流动的代表国家是美国，精英地位作为公开竞争的目标，可以通过竞争者自己努力获得。
竞争有规则以确保它是公平竞争，同时竞争者在选择策略时有很大的自由。
赞助性流动的特点：（1）人才选拔方面：目的在于把每个人分到最合适的位置从而使其材质在社会中得到最佳利用。
（2）选拔标准：具备被精英识别的技能；（3）教育特点：教育目的是培养一部分人，双轨制教育。
教育任务在于提供精英文化的学习。
竞争性流动的特点：（1）人才选拔的特点：目的把高地位给予那些赢得它的人。
（2）选拔标准：财富和声望。
（3）教育特点：强调教育机会均等。
教育的任务在于提供实际生活技能，尤其是职业技能的学习，包括提供“社会适应性训练”。
4.农业社会的经济结构的特点：（1）设备落后，以手工工具为主；（2）体力劳动者远多于脑力劳动者；（3）生产资料所有制的形式结构，生产组织结构及收入分配结构方面都存在着法定的或是准法定的特殊社会阶层或社会集团。
5.农业社会教育职能的特点：（1）农业社会并不太要求教育承担劳动力再生产的职能；（2）教育主要发挥“象征性”功能和“教化庶民”功能，承担现存在不平等生产关系以及相应的整个社会关系的再生产职能；（3）教育的社会职能是防范性的或控制性的。
6.工业社会的经济结构的特点：（1）科学技术含量日益升高；（2）工业社会是“开放式”不平等的经济结构；（3）工业社会的经济结构是多变的，流动的。
7.工业社会的教育职能的特点：（1）教育在制度上逐步开放了培养对象的范围，最终面向社会所有阶层女子（普及教育）；（2）教育是劳动再生产的主要方式；（3）教育是一种积极地开放式的社会筛选；（4）教育承担的是“社会调适职能”。
8.教师预期社会化：即“教师职前社会化”，就是正式接受师资专业训练的阶段。
社会化的主要机构是师范院校或兼有师资培训任务的其他学校。
由于这些机构是经国家认可的培养教师的专门教育机构，因此，学生也意味着其职前社会化的结束，意味着社会从制度上认可了毕业生具有担任教师的资格。
9.同辈群体的功能：两大功能：保护功能与发展功能。
保护功能是指同辈群体可以使学生个体少受或免受成人世界的伤害，表现为同辈群体提供了一种平等互助的社会环境；发展功能是指同辈群体对学生的社会能力的发展具有促进作用。
同辈有助于发展学生表达自我的能力、互相沟通的能力、竞争与合作的能力。
10.同辈群体的影响机制：（1）通过社会比较机制使个人通过他人寻找自己的差距，从而达到自我进步；（2）群体规范制约个体的合群行为；（3）群体是否对个人产生较强的影响力取决于个体对群体的向心性，即内聚力。
内聚力越强，则个体越倾向于与群体保持一致。
11.课堂互动冲突的处理：给予“注意”；避免滥用权力；“中性力量”处理；沟通重构；不同语言的巧妙运用；建构课堂文化共同体。
12.学校文化的特点与功能：特点：（1）文化具体“说话的能力”，提供了指引学校成员行为的各种表达性符号；（2）学校文化同样具有一种“文化规定性”的能力；（3）学校文化是一种典型的“文化圈”。
功能：导向作用；凝聚作用；激励作用；负面功能学校文化成为教育改革的障碍。
13.学生是如何获得课外知识的？大众传媒、同伴、教师、家庭生活、游戏群体、公众场所。
论述题1.当前我国社会变迁的特点及其对教育的影响？当代我国社会的发展同时具备社会转型与社会巨变的双重特点。
我国社会转型的基本特征表现为由市场经济取代传统的计划经济，由农业社会转向工业社会，由乡村社会转向城镇社会，由封闭社会转向开放社会等方面。
我国社会剧变则与世界许多国家极为相似，即由以知识经济为标志的第三次（前两次是农业经济与工业经济）经济革命所引发，尤其突出了知识成为最重要的生产力要素，知识产业逐渐成为社会的主导产业，知识劳动者逐渐取代体力劳动者，信息和生物技术成为知识经济中最具生命力的发展领域。
可以说当前我国社会的发展已呈现出全面和广泛的变革，涉及经济生活、文化生活、国民需求、精神观念、产业结构、年龄构成、家庭模式、人际交往、生活环境等许多方面。
21世纪我国教育制度也因此而会发生巨大和广泛的变革。
我国正在实施的“以创新精神和实践能力为核心的素质教育”，既是因社会变迁所导致的教育观念层面最深刻的变革，更是涉及教育制度几乎所有层面的大改革。
这一改革横贯学校教育、家庭教育与社会教育三大领域，纵贯初等至高等教育阶段，广涉教育制度、结构、目标、内容、师资及管理等各种要素。
（本题自己可以适当的展开）2.简答第三题适当展开是论述的答案。
3.教师职业倦怠的影响因素以及改善教师职业倦怠的有效途径？影响因素有：（1）个人因素：影响个人的年龄，人格特征，性别，教龄等都会影响到职业倦怠问题。
（2）环境因素：倦怠是一种个人体验，发生于特定的工作环境中，因而环境不可避免地影响个体的倦怠感。
组织因素包括学校规模（也包括学校科层化程度）、所教年级和学校管理人员的管理风格。
改善教师职业倦怠的三个方面：（1）社会支持，即提高教师的社会和经济地位，教育改革要注重教师的需求。
（2）组织支持，即建立“教师发展学校”，使教师在教学过程中不断成长，学校实行民主管理，教师积极参与学校决策；加强对师范院校学生、进修教师和在职教师的培养；校长要发扬民主精神，关心教师，并与之建立良好的人际关系。
（3）教师个人努力，即正确认识职业倦怠，采取多种方式解决等。
4. 教育公平：所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。
这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。
三个层次的含义：(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。
此外，对教育公平的正确认识还包括：教育公平的发展有一定的相对性和追求教育公平与追求教育效率是统一的这两个方面。
（1）教育公平的发展有一定的相对性。
这是因为，在这个世界上不存在不受限制、完全意义上的绝对公平，它必然依赖一定的社会条件的存在，受社会生产力的发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响而产生变化。
因此，教育公平是人们追求的永恒理念，是人类奋斗的方向与目标。
（2）教育公平与教育效率是统一的。
在社会现代化的发展过程中，公平与效率往往处于难以兼得的冲突状态。
