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如何有效地设计、检查和反馈高中英语课后作业摘要：高中英语教学中，教师们在课堂上重视全面培养学生的“听、说、读、写”的英语语言能力，在课后作业中却忽视这一点。
本论文从剖析高中英语课后作业的重要性入手，分析了高中英语课后作业设计、检查和反馈中存在的问题，并深刻反思这些问题，通过实例来论证：应如何有效设计、检查和反馈高中英语课后作业，以便课后作业能高效、全面地培养学生的英语语言能力。
关键词：高中英语课后作业问题与反思设计检查和反馈英语语言能力高中英语课堂教学的改革一直是高中英语课程改革的重点，随着高中英语课堂教学改革的深入，教师们都重视在课堂教学中通过各种教学活动来全面培养学生的“听、说、读、写”的英语语言能力，但是学生的英语语言能力与课后作业的设计、检查和反馈也有密切的联系。
因此，如何有效设计、检查和反馈高中英语课后作业，让课后作业高效、全面地培养学生的英语语言能力，值得每位英语教师用心地探究。
1.课后作业的重要性课后作业是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的延伸，是对已学知识的深化与加强，也为学习新知识做准备，更是培养学生自学能力和克服困难的意志的过程。
此外，作业还可为教师提供教学反馈，帮助教师反思和优化教学设计与效果。
同时，教师通过检查和批改作业可以更好地了解学生对教学内容的掌握情况，以便对学生作针对性的个别指导以及通过对作业批改中发现的典型错题的讲解可帮助学生查漏补缺。
二．高中英语课后作业设计、检查和反馈中存在的问题与反思如何设计学生的课后作业并未引起广大高中英语教师的重视。
许多高中英语课后作业仍旧为传统且机械的抄写、背诵、阅读和翻译等，存在“重读、写,轻听、说”的问题，导致课后作业与课堂教学脱节，作业无法起到巩固和检验课堂教学的作用。
课外作业的检查与反馈也存在巨大的问题。
每天都布置课后作业，而每个英语老师所教的学生人数近百，面对近百份课后作业，在老师的时间和精力范围内无法每天每本作业都认真检查和反馈，因此，有些老师为了方便课后作业的检查，就布置容易检查的机械作业：抄写单词或者做选择题等，而当布置了一些比较难于检查的作业时，比如写作，老师当天无法完成检查与反馈就把作业收上来，等到周末再加班加点地批改，等到批改完时离作业布置的时间已好久了，学生已忘了作业的内容和做作业时的思路，导致作业超过了时效性，学生因作业不能得到及时的反馈而不能进行反思和获得更好的指导，作业就失去了意义和价值，学生和老师都做了“无用功”。
高中英语作业布置策略探讨
针对高中英语作业布置，以下是一些策略探讨：
1. 合理规划作业量和难度：高中学生的时间紧张，因此教师应
该合理规划每次作业的量和难度。
尽量控制在可接受的范围内，避
免过多的作业导致学生消沉和抵触情绪。
2. 突出核心内容：高中英语学科的教学重点在于运用语言交际，因此可以考虑将每次作业的重点放在听、说、读、写“四个方面”
中的某一个，和培养英语交际能力相关的重要内容。
如听力理解、
口头表达、阅读理解和写作能力等。
3. 激发学生兴趣：高中英语作业不应是赘余的累赘，而应当是
激发学生学习兴趣和主动性的良好机会。
教师可以从学生的兴趣点
入手，设计课外延伸阅读任务，或其他类型的任务。
4. 常规评估和评价：确保每次英语作业的评估和评价合乎常规
标准，以促进学生的自我评价能力。
同时，为学生提供反馈和指导，以鼓励他们继续进步。
5. 与课堂教学结合：有针对性地设定课外作业，可提高课堂教
学效果的同时，培养学生课后自我探究和学习能力。
在布置作业前，可以结合所讲课程设计相应的作业任务，以方便学生掌握和巩固相
关知识点。
在实际作业布置中，需要综合考虑以上策略，并适当根据具体
情况进行调整，以达到良好的教学效果。
如何提高高中英语作业布置的有效性摘要：在高中英语教学体系中，课后英语作业设计是核心内容。
而面对当前英语作业设计中出现的众多问题，要求教师首先改变“重数量、轻质量”的错误观念，需要迎合时代发展以及教育改革要求，对英语作业的设计和布置进行优化，保证学生能够通过完成英语课后作业提升自身的英语素养。
基于此，本文主要探讨提高高中英语作业布置有效性的方法。
关键词：高中英语；作业布置；有效性课后作业教学体系的重点部分，对巩固学生知识掌握情况有着非常重要的意义。
而在传统教学模式下，课后作业过分重视量，而对作业质量不够关注，导致学生在浪费课后活动时间的同时，没有得到有效提升。
在教育改革之后，强调作业要以巩固教学为核心，要求教师在设计课后作业时，做到少量高质。
而想要真正提高高中英语作业布置的有效性，需要做到以下几点。
一、提高课堂效率上面我们提到，布置课后作业的主要目的是巩固课堂所学知识。
因此，教师可以通过提高课堂教学效率来减少课后作业量，从而起到为学生减负的作用。
而想要提高课堂教学效率，首先要让学生对学习英语知识有足够的兴趣，在课堂上能够将精力放在教师所讲的课程上。
对此，教师需要改变传统教学模式，让学生从被动接受教学到主动探索学习[1]。
对于高中生来讲，兴趣相比学习目标制定对于促进学生发展更加有用，教师不要给学生讲太多学习英语对以后学习和工作方面的好处，而是要从学生兴趣点出发，让学生对学习英语感兴趣。
引导学生如何从学习英语知识中找到乐趣，丰富自己的生活。
从教师角度分析，提高课堂教学效率，首先要在课前备课阶段做到充分，以学生的兴趣点入手，借助现代化技术手段，让课堂教学氛围变得生动。
其次，将传统单一化的传授式教学变为互动式教学，让学生明确自己才是课堂的主体。
最后，教师要将“教学”中心转换为“学习”中心，教会学生如何去自主学习英语，这样就算学生脱离课堂也能自己在课下继续开展英语知识学习。
当课堂教学质量提高了，学生学习如何自主进行学习，那么课后作业自然就可以减少，将作业的设计点放在预习作业上，以及课堂知识拓展升级方面。
外语教学与研究2016.10随着新课程改革的日益深入,高中英语教学暴露出了许多问题,同时也面临着改革的契机。
为了进一步夯实学生的英语基础,巩固学生的课堂所学,教学者为学生设计了相应的课后作业,但学生并没有因此获得显著的提高,反而导致学生不堪重负,失去了英语学习的兴趣。
为此,高中英语教学必须深入探究和挖掘课后作业设计过程中存在的问题,积极地思考对策,寻求解决之道。
高中英语课后作业存在着数量多,质量低的情况,在形式上,高中作业设计过于单一,难以引起学生注意,本文接下来探讨如何改善这一情况。
1.高中英语课后作业设计的问题分析1.1课后作业数量多、质量低高中英语课后作业设计暴露出了一个十分普遍的问题,即片面地追求数量,而忽视了质量,导致学生做了很多无用功。
调查发现,在冲刺高考的背景下,高中英语教师大搞“题海战术”,为学生设计了大量的课后作业,长此以往,学生不堪重负,纷纷产生了抵触的情绪,最终严重影响了学生的学习积极性。
1.2课后作业形式单调重复,内容死板高中英语课后作业设计缺乏一定的创新性,总是习惯性地要求学生完成相应数量的练习题,而教师在课堂教学过程中又为未准备充分的时间帮助学生解答作业中的困惑,一定程度上造成了学生对课后作业的消极心态。
教学者一直以上述简单机械的方式布置课后作业,造成作业形式的单调重复,令学生丧失学习兴趣。
2.解决高中英语课后作业设计问题的基本对策2.1创新课后作业形式和内容,全面提升高中英语课后作业质量创新课后作业形式和内容就必须要充分了解学生多样化的学习需求,这就要求教师在教学过程中加强与学生的互动,了解学生感兴趣的内容,对每一个学生的基本情况都要有所掌握。
在此基础上,教师可在课后作业中将上述内容与学科知识相结合,提升学生课后学习的趣味性。
另外,教师还应该推动实现课后学习形式的多样化,不仅要使学生学会解题,还要使学生多参与学习实践活动,在实践中验证和获取真知。
2.2鼓励学生的个性化发展,在课后作业设计中体现层次化和人性化首先,教师根据每个学生的日常考核情况对这些学生进行综合测评,充分了解每个学生的优势和长处,以及挖掘学生自身潜力的可能性;其次,教师在设计课后作业过程中要体现层次性,依次设置为最大难度、中等难度和简单题型;最后教师再引导学生结合自身情况分别选择适合自己的题目,而教师还可根据平时对每个学生的观察,鼓励学生适当地挑战自己。
践行“做中学”，高一英语课外作业项目化的实践尝试——以Book1Unit4的project为例一、项目式作业项目式作业是基于项目式学习（Project-Based Learning）的理念而产生的一种作业设计形式。
项目式学习是指在教师的指导下，以小组的形式完成一个真实具体的项目，这个项目小组成员相互合作，运用所学知识去完成。
它最早起源于美国，起先主要是运用在医学领域的学习。
它的主要理论基础来自建构主义理论、杜威的实用教育理论和布鲁纳的发现学习理论。
三个理论的共同的部分是让学生主动发现的方式去学习。
高中英语新课标（2017版）中也明确倡导教师引导学生自主合作学习，落实核心素养，培养学生的用英语做事情的能力。
项目式作业是基于项目式学习（Project-Based Learning）的理念而产生的一种作业设计形式。
与传统的课堂教学相比，项目式学习更加强调把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。
项目式作业一般包括这么几个环节：设计、发布、实施、展示、评价、反思。
笔者在高一英语课堂中尝试了项目式作业，根据实施的效果来看，项目式作业与传统的英语作业相比，具有较多的优势。
2.项目式作业的优势1.明显提升学习兴趣项目式作业在高一英语实施过程中，明显增强了学生学习英语的热情和兴趣。
根据笔者的两次调查来看，学生对项目式作业的实用性、开放性和趣味性都非常认可。
学期初，未实施项目式作业时，学生对高一英语作业的认可度属于一般水平，对英语作业的形式和与教材的关联性上评价相对较差。
由于传统英语作业大多是套卷类，比如完型、阅读、填空等，形式相对单一和枯燥。
项目式作业实施后，学生对英语作业的认可度评价有明显提高，有较多同学甚至非常喜欢这种形式的作业。
2.有效落实核心素养高中英语的学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
日常教学中，语言能力是最容易落实，也是最受教师关注的，因为直接关系到学生的成绩。
而文化意识、思维品质和学习能力的落实会有些困难，甚至落实不到位。
高中英语课后作业设计思路在高中英语教学中，课后作业是教学教学必要环节，也是十分重要的环节，课后作业设计质量提高英语成绩的关键，以新课标理念为导向，以教材为蓝本，提高习题中英语知识覆盖率，取得显著的教学效果，本文谈谈英语课后作业设计中具体做法，抛砖引玉，与同仁磋商，共同提高英语课后作业设计的质量。
一、“英语课后作业高质量设计的必要性与重要性高中英语知识容量大，要把知识转化为学生的能力，必须设计高质量英语习题，但是英语实施题海战术，学生每天都要做大量重复的练习，考前英语模拟卷铺天盖地而来，学生不堪重负，失去学习兴趣和信心，学生变成了知识容器，作业变成考试加工机器，学生精力耗费殆尽，学习效果甚微，严重影响学生的身心健康，为了提高英语教学水平，还给学生的健康。
我们回忆以前作业案例，有位老师为了学生熟练记忆单词，要求学生同时时间把英语单词重复写上三十遍，当然什么英语的介词填空、动词时态、虚拟句式练习更是过之而无不及，因为大量的重复练习，使学生失去自己独立思考机会，对知识只能起到机械记忆的作用，僵化学生思维，集中记忆训练的使学生失去兴趣，效果甚微，我们如果我们分散训练，把英语同一知识点分散在不同时期练习，学生对知识点记忆不仅清晰持久，而且还能促进学生更深层次的理解知识，训练更加科学，如果我们的训练形式上多样化，学生可以从不同角度思考问题，学生认识问题更加全面，也容易建立自己独特英语思维。
课后作业其主要目的就是要深化学生对课堂知识的深度思考与理解，提高对运用英语知识提出问题、分析问题、解决问题的能力，我们的英语三维教学目标要求学生不仅要熟练掌握英语知识，而且要培养学生的英语综合能力，能够熟练运用英语进行大量阅读，准确进行口语交际和书面表达自己思昂情感，升华英语学科素养，培养学生对英语深厚情感，厚实英语文化底蕴，熟悉中西文化的差异，要实现英语三维教学目标，离不开课后英语多样化、科学化训练，在训练中体会英语的书写、表达魅力，感悟英语表达逻辑严谨性、艺术性。
新课改下高中英语课外作业的设计与评价英语课程标准（实验稿）中明确提出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性展现才能。
然而受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。
教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。
或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。
作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。
传统作业总是由教师统一检查、批阅的。
教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。
而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。
这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。
怎样改变传统的作业模式，让学生重新喜欢作业，认为作业并不是那么无聊，做起来有趣呢？本文拟对现状进行分析，并提出几点对策与建议。
一、作业布置要有趣味性和层次性“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。
有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
如：在学完nsefc必修3unit 3 the million pound bank note这篇表演性很强的课文后，可以让学生把经典课本剧搬上舞台，学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。
这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情就会空前高涨。
在作业设计中，应充分体现学生的主体地位。
教师首先要关注学生的个体差异，设计“分层作业”。
分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，以使学生根据自己的能力和水平自主选择、自由搭配。
高中英语课后作业布置研究
发表时间：2013-10-17T13:24:28.687Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年7期（上）供稿作者：◇谭光明
[导读] 这一点可以说是作业布置这一教学活动中最重要的一步。
◇谭光明
（四川省营山中学校营山 637700）
英语课堂教学改革在全国各地正如火如荼地进行，伴随着课堂教学改革，英语课后作业布置也在尝试着改革与创新。
1．英语课后作业的必要性
课后作业是课堂教学的补充和延续，对课堂教学知识的巩固起着非常重要的作用。
它能提高学生实际运用语言的能力，也是教师反思教学活动得失的重要手段。
在自主学习方式和终身学习的理念下，我们应该重视学生学习习惯的养成和实践能力的培养, 要求学生形成有效的学习策略并树立终身学习的理念。
2．有效英语课后作业设计的原则
要使作业起到应有的作用，设计作业必须遵循一定的原则。
1）科学性
布置作业是一门学问。
要使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用，教师应杜绝作业布置的随意性和盲目性。
布置作业要有科学性。
科学性实际上就是针对性、目的性，要紧扣课堂教学的重点内容，落实教学重点，解决教学难点。
2）层次性和导向性
差异是客观存在的，尤其是学习外语。
因条件不一，分化较快，一个班级水平也会参差不齐。
因此，教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，英语作业的布置既要面向全体学生，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”，教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3）时效性和适量性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。
若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。
这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
高中生的学习任务繁重，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
教授完一堂课，适当给学生布置作业是完全必要的，既然英语课几乎天天上，那么英语作业自然就天天有。
所以每天作业布置不宜过多、过滥，但也不能过少，多了学生做不完，容易产生抄袭现象，反过来少了学生吃不饱，达不到作业所要达到的目的。
总之，要恰到好处，要让学生感觉到课外作业的意义以及它确实起到帮助作用，而不是为了做作业而做作业。
作业量必须适中，而且更要注意作业的质，作业的导向性，这就是说作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，提出学习方法等。
4）艺术性
我们在追求作业布置的科学性和合理性的同时，也要讲究作业布置的艺术性。
如何将艺术的手法巧妙地应用到家庭作业的布置中，我想，最大的艺术手法莫过于一个字“变”，也就是在“变”上面做文章。
为了使学生不致于厌倦作业、疲于做题，教师应善于变换作业模式，多出花样，求新求变。
比如，每天作业的题型不要一样，不要重复，昨天是完成句子练习，今天是翻译句子练习，明天又是背诵默写练习，等等。
尽量做到花样不尽相同，但内容基本一样。
要让“变”成为一种艺术，并把它应用到实际中去。
3．英语作业的形式
英语课外作业就其形式而言,有以下几种:复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业.就其内容来说,有单项、完形、阅读、写作、听力等.
4、作业布置的方法
1）词汇作业的布置
（1）如果说词汇是语言的结构，词汇就是最重要的器官和血肉。
没有一定的词汇量，学生无法进行语言交际。
词汇量的积累和扩充是英语学习中最重要一环。
以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，机械抄写、枯燥背诵严重降低了学生积累词汇的积极性，而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣，达到事半功倍的结果。
如：在教完每一单元的单词后，可以让学生在课后自找喜欢的同学组成小组，一起背单词，，然后互相测试，看看谁记得多，记得快。
一切以"学生为主"，既培养了学生团结协作的精神，又在悄然中巩固了所学单词。
（2）词汇收集本
词汇的积累是中学英语教学的首要任务，可让学生准备一个词汇收集本，以容易查阅为标准，将每天碰到的单词记下来。
生词的来源主要是学生平时的学习及课外阅读。
学生可自己掌握一个词的多种用法及相关词组，日积月累将会积累相当数量的词汇。
老师可不定期检查，也可举办词汇本展览活动，表扬收词较多的学生。
2）课文作业布置
（1）读课文在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。
在多次听，反复跟读的基础上，布置学生有表情的朗读课文并录制下来第二天在课堂上播放，是巩固课文教学的又一种作业布置形式。
（2）说课文连锁复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。
教师可提供关键词，或空格填空法等方法帮助学生复述课文。
（3）背课文布置背诵任务时，特别是很长的文章，肯定有很多同学背不过。
每次布置学生背一到两段，把学生分成四人一组，按照小组长负责制，督促组员背诵。
（4）课文扩展阅读作业阅读的练习是相当重要的一环。
阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。
阅读作业应以训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章。
3）语法作业布置
可用各种练习题的形式，如填空、选择等，
因此，若教师在布置作业时，能考虑把作业作为学生继续获取知识的延伸性学习，或者把它直接看成是一种学习活动，从而重视作业在培养学生学习能力方面的功能，寻求作业形式的多样性，调动学生学英语的兴趣，而不是使学生把作业当作一件苦差事，这种作业一定能调动学生思维的积极性和参与的主动性，全面提高学生的英语能力。
5。
按时检查作业
这一点可以说是作业布置这一教学活动中最重要的一步。
因为一但教师不去批改检查或及时作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法合理有效的开展以后的教学工作，学生也不会在作业上花时间。
那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。
总之，作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，应充分调动学生的兴趣，应充分促进学生的发展与进步。
这样的作业才能适应当今素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生的能力。
