以学定教 读写整合 高效学习

紧抓“五学”模式助推学习进阶作者：马胜然来源：《天津教育·上》2022年第09期传统语文课堂存在“高耗低效”的现象，学生学习停留在表面、浅层。

通过教学实践发现，改变学生学习模式，紧抓“五学”，把学习模式由“教为中心”转变为“学为中心”，能有效推进学生自主学习，在协同学习下促进学习力不断进阶，使学生成为学习的主人。

一、“五学”学习模式概述（一）深度学习的重要性传统课堂上，教师过多地把控课堂，抛出过细、过简、过多的问题，用问题串联的方式带动学生学习。

学生的语文能力无法提高，课堂上也无法轻松自如地分享见解，大胆地质疑，存在假学习现象。

课堂是教师教书育人的主阵地。

语文学习不仅要让学生积累丰富的语文知识，掌握一定的学习方法，更要让学生提高素养，培养一定的语文能力。

“不愤不启，不悱不发”，如何有效调动学生学习的积极性？如何延续学生学习的持续性？如何激发学生探究知识的探索力？这些都需要教师有效引导，学生才能目标清晰，要点明确，层层深入地学习语文知识。

而语文的知识构建与运用能力的获取不该只停留在表面，应突破学生浅层学习学习壁垒，通过改变学生学习方式使其学习力如同“爬楼梯”一样不断向上，不断进阶，不断深化，让语文学习更有深度、厚度。

北师大郭华教授认为：深度学习就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

所以，语文教学需要指向语文要素，以提升学生语文素养为前提，让学生在课堂学习过程中能够从“学”到“用”。

陈静静博士在《学习共同体—走向深度学习》一书中提出：深度学习活动会形成一种持续探索的冲动，并将深化，深度学习如同“螺旋桨”，是个人成长的巨大动力。

为了让学生形成这种学习的持久力，那么从指向学生深度学习的学习设计到学习整个学习过程，教师都要做足功夫，让学生在课前、课中、课后整个学习体验过程中，都能有效学习，并有足够的动力自主、深度地学习。

（二）“五学”模式简述依托“学习共同体”迭代为“五学”新模式，以“五学”模式贯穿学生学习全过程，推进学习方式变革。

唐山市开平东关小学“基于学情以学定教”备课模式“基于学情以学定教”备课模式是我校智慧课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。

经研究探讨形成适合我校现状的“基于学情以学定教”“一四五一”备课模式：1.“一中心”：本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为中心。

2.“四研读”：研读课标：研读课标要找准落脚点。

新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。

研读新课标的过程，也是明确教学目的和任务的过程。

因此，对于教师来说，研读课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。

就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。

研读教材：研读教材要吃透潜在点，掌握教材内容。

①浏览全套教材。

要求：了解全套教材的概貌，把握整个教材的知识体系。

②通读某一册教材。

要求：全面了解全册教材的教学内容，学生需要掌握的基础知识与基本技能，了解各个章节，各个单元的教学目标，重点、难点和关键点。

③细读某一单元的教材。

要求：掌握本单元知识特点为，内部结构特点为，知识点之间的内在联系，各个教学内容在本单元在全套教材中的地位与作用。

④研读本堂课的教材。

要求：知识点。

即教材中本学科知识的要点。

重点。

即教材中最核心、最关键,最有现实意义的部分。

难点。

即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容。

能力点。

即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。

思想点。

指课文中理论和实践相结合,理论知识和思想教育相结合,并能提高思想认识、升华价值观的内容。

如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。

教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。

教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。

在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。

那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。

下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。

长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。

这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。

教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。

教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。

“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。

在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。

这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。

教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。

这是导致学生厌学的症结所在。

在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。

所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。

高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。

教只是手段，学才是目的。

教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

高效教与学的方法在现代社会，高效教与学方法对于教师和学生来说都是至关重要的。

通过采用合适的教学方法，教师可以更好地传授知识，激发学生的学习兴趣和潜力。

而学生则可以通过运用高效学习方法提高学习效率，更好地掌握所学知识。

本文将介绍几种高效教与学的方法，并分析其优势和应用场景。

一、探索式学习法探索式学习法是一种基于问题引导的学习方法，适用于培养学生的主动学习能力和独立思考能力。

在这种方法中，教师通过提出问题引发学生思考，并鼓励他们通过自主研究和实验等方式去寻找答案。

探索式学习法可以培养学生的创新思维和问题解决能力，激发他们的学习兴趣和动力。

二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来促进学习的方法。

在这种方法中，学生可以相互交流和合作，共同解决问题和完成任务。

通过合作学习，学生可以相互激发思维，各显所长，从而更全面地理解和掌握知识。

此外，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。

三、问题导向学习法问题导向学习法是一种通过问题引导学习的方法。

在这种方法中，教师通过提出具体问题将学生的学习引向特定的方向。

学生通过解决问题的过程去学习新知识和技能。

问题导向学习法可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的学习动力和独立思考能力。

四、个性化学习法个性化学习法是一种针对每个学生的个体差异来设计教学的方法。

在这种方法中，教师通过了解每个学生的特点和需求，为其量身定制适合的学习计划和教学方式。

个性化学习法可以满足学生的不同学习需求，激发他们的学习兴趣和自信心。

五、反思学习法反思学习法是一种通过反思思考和总结经验来促进学习的方法。

在这种方法中，学生会定期回顾自己的学习情况和学习成果，思考自己的学习方法和学习效果，并从中找到改进的方向。

通过反思学习法，学生可以更好地了解自己的学习过程和方式，进而提高学习效果和自我管理能力。

结论以上所介绍的高效教与学方法都有其独特的优势和适用场景。

在实际教学过程中，教师可以根据学生的特点和学习目标选择适合的教学方法。

高效的高中语文学习方法高效的高中语文学习方法在日常生活或是工作学习中，大家都需要每天学习，吸收有用的知识。

同时，学习方法也引起了大家的重视。

有好的学习方法才能更好的学习。

那么，都有哪些实用的学习方法呢？下面是小编为大家收集的高效的高中语文学习方法，欢迎阅读与收藏。

高效的高中语文学习方法11.大量阅读博览群书是培养孩子语文素养基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习的根本。

大量的课外阅读是加强孩子语文水平不可替代的手段。

美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对加强他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。

语文成绩好的孩子几乎都是特别喜欢课外书。

这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。

这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。

总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。

坚持阅读是培养理解能力的有效途径。

特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对加强理解能力很有帮助，比如《鲁迅文集》，《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。

博览群书不但是孩子语文素养的基本功之一，而且是孩子成材的一个重要条件。

因为丰富的知识是创造力必不可少的一个条件，也是见识增长，智慧来源的途径之一。

这里需要强调一点：孩子在成长的过程中一定不能远离名著，培养孩子阅读经典名著要从小引导，循序渐进。

同时要注意不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评。

2.背诵经典背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一，中学毕业孩子如果能背诵150首古今诗词，25首白话诗歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的现代白话文(每篇800到1000多字)，200多条古今中外格言警句。

那么，他的语文功底应该是不错的。

如果在孩子记忆的黄金时间——16岁之前，让孩子记诵大量的语言精华，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。

如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。

高效学习的方法教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能与大家分享一些关于高效学习的方法。

学习是我们每个人成长道路上不可或缺的一部分，而如何高效地学习，则是我们每个人都应该去思考和探索的问题。

首先，我想强调的是，高效学习并不意味着长时间地学习，而是要确保我们的每一次学习都是高效的。

那么，如何才能做到这一点呢？我认为，关键在于制定一个合理的学习计划。

例如，我们可以根据自己的课程安排和考试时间，制定一个详细的学习时间表。

在这个时间表中，我们要明确每天的学习任务，以及每个学习任务需要花费的时间。

这样，我们就可以更好地掌控自己的学习进度，避免因为拖延或分散注意力而导致的低效学习。

除了制定学习计划外，我们还要学会利用碎片时间进行学习。

在日常生活中，我们有很多碎片时间可以用来进行学习，比如等车、排队、休息的时候。

我们可以利用这些碎片时间，复习一些重要的知识点，或者阅读一些有益的课外书籍。

这样，我们就可以充分利用每一分每一秒，提高自己的学习效率。

当然，高效学习并不仅仅是制定计划和利用碎片时间那么简单。

更重要的是，我们要学会集中注意力，提高自己的专注力。

在学习过程中，我们应该尽量避免外界的干扰，比如关掉手机、远离噪音等。

只有这样，我们才能更好地专注于学习，提高自己的学习效果。

此外，我们还要学会与他人合作学习。

与同学们一起组成学习小组，互相讨论、互相帮助，不仅可以提高我们的学习效率，还可以增进我们之间的友谊。

在合作学习的过程中，我们可以互相分享自己的学习经验和心得，互相鼓励和支持，共同面对学习中的困难和挑战。

除了以上几点外，高效学习还需要我们不断地反思和调整。

在学习过程中，我们应该定期回顾自己的学习方法和学习效果，找出存在的问题和不足，并及时进行调整和改进。

只有这样，我们才能找到最适合自己的学习方法，实现高效学习的目标。

最后，我想给大家讲一个关于高效学习的故事。

有一位学长，他是一个非常优秀的学生，他的学习成绩一直名列前茅。

以学习任务群统整语文课程内容：解析《义务教育语文课程标准》的新变化1. 本文概述本文主要解析了《义务教育语文课程标准》（2022版）的新变化，尤其是对“学习任务群”这一概念进行了深入探讨。

文章首先介绍了新课标的出台背景，指出与2011年版相比，新课标在核心素养、跨学科、教学评一致性等方面提出了许多新要求。

文章重点关注了如何在课堂教学中实施这些新要求，特别是以“学习任务群”为切入点，探讨了其内涵、特点以及在语文教学中的应用价值。

文章认为，“学习任务群”的提出是为了培养学生的核心素养，通过整合学习情境、学习内容和学习资源，设计连贯的语文实践活动，以实现综合育人的目标。

文章强调了“学习任务群”在语文课程改革中的重要作用，认为它是完成语文立德树人根本任务的重要途径。

2. 《义务教育语文课程标准》概述《义务教育语文课程标准》是我国义务教育阶段语文课程的重要指导文件，其核心在于通过语文教育培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，使其能够适应社会发展的需要。

该标准在继承和发展我国语文教育优秀传统的基础上，注重学生语文素养的全面发展，强调语文课程的实践性和综合性。

课程目标：该标准明确了义务教育阶段语文课程的总体目标，即培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，包括语言理解能力、语言表达能力、文学鉴赏能力和文化素养等。

课程内容：标准对课程内容进行了系统梳理，形成了以学习任务群为核心的组织形式，将语文知识、技能、情感态度价值观等有机结合起来，形成了丰富多样的课程内容体系。

教学建议：标准提出了具体的教学建议，强调教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

评价建议：标准对评价方式进行了创新，强调过程性评价和表现性评价，注重评价的诊断和激励功能，以促进学生语文素养的全面发展。

课程资源：标准鼓励教师开发和利用各种课程资源，如网络资源、社会资源等，以丰富课程内容，提高教学效果。

依学定练以练促学——语文课堂练习有效设计与使用探究吴艺琳发布时间：2021-10-22T05:18:33.805Z 来源：《基础教育课程》2021年11月作者：吴艺琳[导读] 课堂练习是课堂教学的重要组成部分，学生通过练习能及时发现本堂课知识点的理解与接受情况。

厦门市康乐第二小学吴艺琳摘要：课堂练习是课堂教学的重要组成部分，学生通过练习能及时发现本堂课知识点的理解与接受情况。

教师要精心设计每堂课的练习，多权衡巧设计，关注学生的个性与差异，考虑形式的趣味与创新，并注重反馈的及时与实效，让课堂练习真正落地，辅助学生高效学习，提高学生语文素养。

关键词：学为中心；分层设计；多样形式；多维互动以“学为中心”是新课程改革趋势下的课堂模式，充分考虑到了学生学习的自主性、持续性与发展性，注重培养学生的“学习力”。

合适的课堂练习是检验学生学习效果的直接手段，如何有效的设计和使用课堂练习，让反馈更具有实效性？笔者将结合三年级语文教学，探究“学为中心”理念下，课堂练习的有效设计与使用。

一、难易分层设计，贴合学情以“学为中心”的课堂练习，强调教师在选择、设计练习题的时候，要充分考虑每个学生的学情，题型体现难易，分层设计，避免有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的现象。

在学完《秋天的雨》课文，设计练习：（1）摘抄描写秋雨美丽的句子并背诵下来。

（2）选择自己喜欢的语句背诵下来，试着续写几句描写秋雨的句子或编写一个片段。

对于基础较薄弱的学生，在学习完新的课文之后，不能马上拔高要求仿写，可以试着引导他们先学会积累，摘抄优美语句是语言积累最基本的能力。

设计第一小题，也是引导学生养成在阅读中有意识摘抄积累的习惯。

对于基础中等、较好的学生，显然单纯的摘抄已满足不了他们对语言文字的渴求，在背诵摘抄的基础上，适当的进行仿写，将读写紧密结合。

基础中等的可以仿写句子，基础较好的尝试写成片段，满足不同层级学生的需求。

在品读三年级下册《荷花》一课第二自然段描写荷花的语段后，随即引导学生进行练习：此段写了荷花开放的不同姿态，请试着仿写一种你喜欢的植物。