《青山处处埋忠骨》第一课时教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计

教学要求

1．认识9个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4．进一步学习描写人物的方法。

教学重点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学难点：进一步学习描写人物的方法。

教学准备：查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

二、初读课文

1．自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

2．出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”,不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”,不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”,不要读成“xún”。

3．提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。

殉职：因公务而牺牲。

踌躇：犹豫不决的样子。

勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4．默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

5．结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

三、自学课文

1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

2．集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达

（1）“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

1 27《青山处处埋忠骨》 教学设计

【设计意图】：

语文是学生精神栖息的家园，是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、默读、研读、配乐读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。

【教学目标】：

知识与能力目标：

1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。

2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

3、进一步学习描写人物的方法。

【过程与方法目标】：

通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。

【情感态度与价值观目标】：

了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

【教学重点】：

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。 2 【课前准备】：

教师准备：课件

【课时安排】：1课时

【教学流程】：

一、诗歌导入，激情引出课题

1、课前背诵毛泽东诗词。

2、引出课题并板书（板书 青山处处埋忠骨）

二、整体感知，把握文章基点

1、自由读全文，注意读准字音，读通课文，并想想：读了课文，完成作业纸1。

2、学生自由读

3、填空：主席的爱子（ ）在（ ）战争中（ ），主席收到了仿佛是（ ）的电报后，（ ）。志愿军总司令彭德怀请求（ ），朝鲜金日成首相要求（ ）。这个抉择让毛主席（ ）。

（1）交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。（板书：闻噩耗 作抉择

写批示）

（2）刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情？

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《青山处处埋忠骨》教学设计

作者：李启科

来源：《云南教育·小学教师》2011年第11期

教材简析：义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第八组整组课文叙写“伟人毛泽东”。《青山处处埋忠骨》一篇略读课文，主要写毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗极度痛苦的心情和对岸英遗体是否运回国安葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片段，反映人物的崇高境界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要坚强的意志力，读后让人对伟人毛泽东肃然起敬。

设计理念：略读课文强调学生的自主性和独立性，注重学习过程中学生的自主发现、自主建构，学会阅读。根据学生对本组前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，可围绕课文的重难点，采取“启动——互动——自动”教学方式，创设学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，了解伟人和普通人一样，既有丧子之痛，又有着不同于普通人的宽广胸怀，体会人物的思想感情。

教学目标：

1.认识本课8个生字，了解由这些生字组成的词语的意思。

2.有感情地朗读课文，了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

3.学习通过细节描写反映人物情感的写法。

教学时间：1课时

教学重点：体会毛主席常人的情怀和伟大的胸怀。

教学难点：理解细节描写对反映人物情感的作用。

教学准备：多媒体课件；搜集有关抗美援朝的相关资料；搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

教学过程：

一、出示资料，导入新课

1.谈话引入新课。 龙源期刊网

学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。毛泽东是一位伟大的领袖，也是一位伟大的父亲，也有普通人的喜、怒、哀、乐。这节课，让我们一起走进领袖的内心，去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱情怀。（板书课题，读课题。）

青山处处埋忠骨课文

一

中南海，毛主席的卧室。

写字台上，放着那封从朝鲜前线志愿军司令部发来的，由司令员彭德怀拟定的电报。

我们今日7时已进入防空洞，毛岸英同3个参谋在房子内。11时敌机4架经过时，他们4人已出来。敌机过后，他们4人返回房子内，忽又来敌机4架，投下近百枚燃烧弹，命中房子，当时有二名参谋跑出，毛岸英及高瑞欣未及跑出被烧死。其他无损失。

从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。岸英是毛泽东最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

二

秘书走了进来。

“主席，志愿军司令部来电请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内。”秘书凑近毛主席，轻声说：“朝鲜方面向主席表示慰问，说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英安葬在朝鲜。”

毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。

第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，签过字的电报记录被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。