新课程学本课堂的模式创建与学案导学演示精品PPT课件

的创新精神和实践能力。
强调综合性学习
新课程理念提倡跨学科的综合 性学习，注重学科之间的联系 和整合。
注重过程评价
新课程理念强调过程评价的重 要性，关注学生的学习过程和 个性化发展。
促进教师专业成长
新课程理念认为教师的专业成长 是提高教学质量的关键，提倡教
师进行教学反思和合作交流。
新课程理念在教学中的重要性
更新教学资源
随着科技的发展，教学资源日益丰富，教师需要不断更新教学资源，利用信息技术手段提 高教学效果。
创新教学方式
新课程理念强调学生的主体性，教师需要创新教学方式，采用启发式、探究式、合作学习 等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
探索未来教育的发展方向
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个性化教育
关注学生的个性差异，因 材施教，满足学生多样化 的学习需求，培养学生的 综合素质。
02 教学设计在新课程理念下 的变化
以学生为中心的教学设计
强调学生的主体地位
促进互动与合作
教学设计应以学生为中心，关注学生 的需求、兴趣和能力，注重培养学生 的自主学习和合作学习能力。
鼓励学生之间的互动与合作，通过小 组讨论、角色扮演等形式，培养学生 的团队协作和沟通能力。
创设真实情境
通过创设与现实生活相关的情境，引 导学生主动探究问题，激发学生的学 习兴趣和动力。
以发展为导向
评价不仅关注学生的现有水平，更关注其未来的发展潜力，为学 生的长远发展提供指导和支持。
05 新课程理念下的教师角色 与专业发展
教师角色的转变
01
从知识传授者到引导者和促进者
在新课程理念下，教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是更多地担
任引导和促进学生自主学习的角色。

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罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森 国际学校后，由于在中国老师讲授太多，导致了学生学习的被动性与依赖 性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上 美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间都难以改变中国的学生， 但经过四年左右的时间，中国学生才可以得到彻底的改变。
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“善学着尽其理，善行者究其难。”
——《荀子·大略》
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小结：“导学案”的功能，绝不是传统的练习册和检测题 。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线 勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅 即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备 。由于这些问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就 把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探 究活动，也就是说，“导学案”的支撑是学生自学、互学和展 学有效展开并走向深化的条件。
的阅读实践活动，就是自学。
（3）自学的工具
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教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。 因为自学是学本式课堂的教学起点。
什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有 深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。
自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。
新课程学本课堂的学案设计与自学突破
——“学本课堂与教学优质化”系列报告之二
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我们为什么要“先学后教”？
这确实是一个很有意思的话题。最近的 《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试 教学专辑”。教改趋同想象解密。《人民教 育》中还说：从 “先教后学” 到“先学后 教”是传统教育与现代教育的分野。
我们为什么要这么做？ 主要是为了把学生激活而不是教死，是 为了避免思维方式的单一化、同质化、模式 化。 案例1：数学家高斯的故事。 案例2：“8的一半”求解案例。

用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
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Nt必修下册第五、六单元目录
选择性必修上册第一、二单元目录
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“四翼”为高考的考查要求，即“基 础性、综合性、应用性、创新性”， 回答“怎么考”的问题。
《深化新时代教育评价改革总体方案》
到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国 特色、体现世界水平的教育评价体系。
坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片 面办学行为，促进学生身心健康、全面发展。
坚持正确政绩观。
计划者 记录者
组织者 反馈者
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教学过程中需要思考的几个问题 1、教材容量与教学时间矛盾如何协调？ 2、如何适应“一课数文”的教材格局？ 3、单元任务：是导航目标还是课文附件？ 4、学习提示如何细化、落实？
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1 语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文 字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各 种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的 规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情 感、态度与价值观的综合发展。
用好新教材，构建新课堂
湖南省资兴市立中学 何东贤 2020年12月

4 问题训练，合作指导 （5-12分钟）
5 归纳概括，提升意义 （1-3分钟）
——问题呈现（提前一天发单子，让学生完成）后，教师提 出本课的学习要求。
——根据《问题解决-评价单》进行自主学习，在组内由学科 长组织讨论，解决不了的问题可以在组间交流。小组讨论，可 采用讨论学习“12345+2”策略。“展写”放在这个过程 中，即讨论中“展写”。当学生讨论不充分时可以延长；
常用的五个基本课型
问题发现评价课 问题解决评价课
问题综合评价课
能力测试评价课 单元回归评价课
1.问题发现评价课（本课使用《问题导读-评价单》）
1 创设情境，呈现目标 （1-3分钟）
2 自主学习，结构预习 （15-20分钟）
3 预习评价，合作讨论 （5-8分钟）
4 小组展评，规范指导 （9-12分钟）
—— 采用展示“六字诀”，符合规范展示要求、注重礼仪。 话语结构：破冰语，陈述语，讨论语，结束语。展示也可以编 题，拓展丰富。根据需要教师给予规范指导。当学生之间不能 形成讨论对话系统时，教师可采用“激活”策略。；
——可以放在《问题解决评价单》上，最好设计成《问题训 练单》；可以编题训练，拓展丰富，指导评价；
2
表格法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
3
表框法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
4
拼图法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
5
云朵法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n