认知心理学实验设计报告--短时记忆(修改完善版)

短时记忆实验报告在我们日常生活中，记忆对于我们的学习和工作起着重要的作用。

而短时记忆，作为记忆的一种形式，更是我们处理信息时不可或缺的一环。

为了更好地了解短时记忆的机制和特点，我们进行了一项短时记忆实验。

实验一：数字串记忆我们首先选择了数字串作为短时记忆实验的刺激材料。

研究参与者被要求记住一个长度为6的数字串，然后在听到提示音后回忆出记忆的数字串。

我们分别设置了不同的提示音和时间间隔，观察参与者在不同条件下的表现。

结果显示，在没有提示音的情况下，参与者平均只能记住2个数字；而当添加提示音后，参与者的记忆能力明显提升，平均可记住4个数字。

此外，我们发现，时间间隔对参与者的记忆能力有显著影响。

当时间间隔较短时，参与者的记忆能力更好；而当时间间隔较长时，参与者的记忆能力明显下降。

实验二：图像记忆为了探究视觉信息在短时记忆中的作用，我们进行了图像记忆实验。

参与者被要求观看一系列不同的图像，然后在一定时间后回忆出尽可能多的图像。

实验结果显示，参与者在短时间内能够记住的图像数量与数字串实验结果相似，平均在3个到4个之间。

然而，与数字串实验不同的是，图像记忆的能力似乎受到图像的复杂度和抽象性的影响。

较为简单和具体的图像更容易被参与者记住，而较为复杂和抽象的图像则难以保持在短时记忆中。

实验三：干扰对短时记忆的影响在人们的日常生活中，我们往往会面临许多干扰，如嘈杂的环境声音、他人的谈话等。

为了了解干扰对短时记忆的影响，我们进行了干扰实验。

实验中，参与者在记住数字串或图像的同时，面临着来自外部环境的干扰。

结果表明，干扰对短时记忆的损害程度取决于干扰的类型和强度。

嘈杂的环境声音干扰了参与者的数字串记忆，而视觉干扰对图像记忆产生了负面影响。

这一结果凸显了干扰对短时记忆的敏感性，同时也反映了我们在学习和工作中需要创造一个安静和无干扰的环境来帮助记忆。

结论通过以上实验，我们进一步了解了短时记忆的特点和机制。

我们发现，提示音和时间间隔对数字串记忆有显著影响，简单具体的图像更易于记忆，而干扰则对短时记忆产生负面影响。

短时记忆容量实验报告Abstract:本实验旨在探究个体短时记忆的容量限制。

通过在不同条件下呈现一系列的数字或字母刺激，测量参与者在短时记忆任务中能够正确记忆的刺激数量。

实验结果显示，平均而言，参与者在记忆数字刺激时的容量限制为7个左右，而在记忆字母刺激时的容量限制为大约6个左右，这与著名的米勒定律相符。

同时，不同刺激的排列方式会对短时记忆的容量产生影响，特别是在字母刺激条件下。

Introduction:短时记忆（short-term memory，简称STM）是人类思维过程中的一个重要组成部分。

它负责存储和处理精确、有限的信息。

经典的研究表明，短时记忆的容量是有限的，大约为7个左右的项目，这个结论被称为米勒定律（Miller's Law）。

然而，不同刺激物的内容和排列方式可能会对短时记忆的容量产生影响，因此本实验旨在进一步探究短时记忆容量的变化。

Method:参与者：本实验共招募了40名大学生参与者（20名男性，20名女性）。

刺激材料：实验使用了两种刺激材料，包括数字和字母。

数字使用了1-9的九个数字（除了0），字母使用了字母表中的前九个字母。

实验设计：实验使用了不同的实验条件，包括刺激种类（数字 vs.字母）和排列方式（随机 vs. 有序）的组合。

参与者在每一个实验条件下都要完成一次短时记忆任务。

程序：参与者被要求观看一系列呈现在计算机屏幕上的刺激。

每个刺激持续时间为1秒，并且呈现间隔为0.5秒。

在刺激呈现结束后，参与者需要立即在屏幕上填写他们记忆的刺激内容。

记录参与者正确记忆的刺激数量。

Results:统计分析显示，在数字刺激条件下，参与者的平均记忆容量为7.2个（标准差=0.8）；而在字母刺激条件下，参与者的平均记忆容量为6.1个（标准差=0.9）。

方差分析显示刺激物种类和容量之间存在显著差异（F=9.32,p<0.001）。

进一步的分析显示，在有序排列的刺激条件下，参与者的记忆容量（数字：7.9个，字母：6.8个）明显高于随机排列的刺激条件下（数字：6.5个，字母：5.4个）。

认知⼼理学——短时记忆认知⼼理学第七讲短时记忆（3课时）⼀、教学⽬标在已经掌握记忆类型和记忆三级加⼯模型的基础上，进⼀步学习短时记忆的概念、特点，掌握短时记忆的信息编码的⼏种⽅式和信息提取的⼏种模型，从⽽深⼊了解我们对于信息的贮存、提取等加⼯过程。

⼆、重点难点1、重点掌握短时记忆信息编码的⼏种⽅式，了解短时记忆信息提取的三种模型。

2、难点对于短时记忆信息编码⽅式的理解和信息提取模型的学习有⼀定难度。

三、教学⽅法采⽤讲授与学⽣⾃我讨论相结合的⽅式进⾏课堂教学，适当组织学⽣阅读相关认知⼼理学书⽬并进⾏交流讨论。

注重引导⾃学，启发学⽣思维，通过⽣动的⼼理语⾔学的实例，带领同学们进⾏合作学习，组织课堂讨论，。

四、教学过程（⼀）导⼊让学⽣回答问题进⾏知识回顾复习：三级加⼯模型：感觉记忆——短时记忆——长时记忆1、三级加⼯模型（浅记忆）（深记忆）2、记忆类型记忆类型：（1）按内容分：形象记忆，情景记忆，情绪记忆，语词—逻辑记忆，动作记忆等。

（2）按编码⽅式、贮存时间分：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆等。

（3）按记忆时意识参与程度分：外显记忆和内隐记忆。

（4）据信息加⼯与存贮的⽅式分：陈述性记忆和程序性记忆。

（⼆）介绍短时记忆的概念和特点1、概念短时记忆：指将信息在意识中⼤约保持20-30秒，然后要么进⼊长时记忆，要么被遗忘。

短时记忆【⼈们有时也把短时记忆称为⼯作记忆⼯作记忆，因为它的作⽤就象⼼理的简单记事本，通过它⼈们某个瞬间在意识中保持有关的信息，记录和解决问题。

关于⼯作记忆我们接下来也会讲到。

】2、特点→容量有限容量有限：与感觉记忆、长时记忆相⽐较，短时记忆的容量是有限的，它储存的信息要少得多。

⼀般⼈短时记忆的⼴度平均值为7±2个，近年的研究表明，记忆⼴度和记忆材料的性质有关。

如果呈现的材料是⽆关联的数字、字母、单词或⽆意义⾳节，短时记忆⼴度为7±2个，超过这⼀范围记忆就会发⽣错误。

如果呈现的材料是有意义、有联系的并为⼈所熟悉的材料，记忆⼴度则可增加。

短时记忆实验报告
短时记忆是人类在生活中经常用到的一种记忆方式，指的是对
信息的短暂记忆能力。

短时记忆能力的高低与个体的学习、工作、生活等方面密切相关。

为了更好地了解短时记忆，我进行了一次
简单的实验。

实验方法：
1. 在计算机屏幕上随机显示10个数字，每个数字持续1秒钟。

2. 停顿5秒钟，让测试者尽量记住这些数字。

3. 屏幕上出现一个文本框，测试者需要在文本框中按顺序输入
刚才显示的数字。

4. 记录测试者正确输入的数字的数量。

实验结果：
我分别邀请了10名年龄、性别、学历相似的被试者进行本实验。

经过统计，平均正确输入的数字数量为6.5个，最高者和最低者分别正确输入了8个和4个数字。

分析：
从实验结果可以看出，被试者们在记忆这10个数字的过程中表现出了它们的短时记忆能力。

平均正确输入的数字数量在6～7个之间，没有表现出特别突出的高水平或低水平。

而最好和最差的表现则分别高达8个和低达4个数字，这也说明了个体之间短时记忆能力的差异性。

结论：
本实验结果表明，大多数测试者的短时记忆能力相对较强，但也有一些体现出相对较差的表现。

因此，我们需要注重训练和提高自己的短时记忆能力，进而提高学习、工作、生活等方面的效率。

需要注意的是，这个实验结果仅仅是一个样本的数据，不能代表整个人类的短时记忆水平。

结语：
短时记忆是人类在生活中必不可少的一种认知方式，而短时记
忆能力的高低也影响着个体在学习、工作、生活等方面的表现。

本实验结果表明，我们需要注重训练和提高自己的短时记忆能力，从而更好地适应和应对现代社会的各种挑战。

一、实验背景与目的短时记忆（Short-Term Memory，STM）是认知心理学中一个重要的研究领域，它指的是在刺激停止后，信息在脑中保持的时间大约在几秒到一分钟内的记忆。

短时记忆在信息加工过程中起着桥梁作用，是信息从感觉记忆向长时记忆过渡的关键环节。

本实验旨在通过记忆广度法测定被试的短时记忆广度，探讨不同记忆材料对短时记忆广度的影响，并分析个体差异。

二、实验方法1. 被试选择：选择我校心理系大二学生86人为被试，年龄、性别、智力等因素基本均衡。

2. 实验材料：实验材料分为两组，一组为无关联数字，另一组为有意义数字。

每组数字均随机排列，共20个数字。

3. 实验程序：1. 被试随机分为两组，分别进行无关联数字和有意义数字的记忆广度测试。

2. 测试前，向被试说明实验目的和操作方法，并确保其理解。

3. 测试过程中，主试逐个读出数字，被试听到后立即将其写下。

4. 当被试无法继续记忆时，主试停止读数，记录被试记忆的数字数量。

4. 数据处理：将实验数据输入计算机，进行统计分析。

三、实验结果1. 无关联数字组：平均记忆广度为5.6个数字。

2. 有意义数字组：平均记忆广度为6.8个数字。

四、分析与讨论1. 实验结果表明，有意义数字组的短时记忆广度显著高于无关联数字组，说明记忆材料的性质对短时记忆广度有显著影响。

2. 本实验的被试均为心理系学生，具有较高的认知能力，实验结果可能与普通人群存在一定差异。

3. 短时记忆广度存在个体差异，可能与被试的年龄、性别、智力等因素有关。

4. 短时记忆广度与注意广度密切相关，注意广度越大，短时记忆广度也越大。

五、结论本实验结果表明，记忆材料的性质对短时记忆广度有显著影响，有意义数字组的短时记忆广度高于无关联数字组。

此外，短时记忆广度存在个体差异，可能与被试的年龄、性别、智力等因素有关。

实验结果为认知心理学研究提供了新的线索，有助于进一步探讨短时记忆的机制和影响因素。

六、实验局限性1. 实验样本量较小，可能存在一定的抽样误差。

短时记忆实验报告实验目的：本实验旨在探究短时记忆的容量和持续时间，并验证串行效应的存在。

实验设计：实验采用随机呈现数字串的形式，要求被试在听到数字串后，按照记忆的顺序回答出来。

实验过程：1. 实验材料准备：准备一台电脑或录音设备，录制一系列数字，每个数字之间间隔1秒。

2. 实验指导：向被试解释实验的目的和过程，并告知他们将会听到一系列数字，在听完后需要按顺序回答出数字的序列。

3. 实验操作：按照被试的意愿，选择合适的数量的数字串进行呈现。

每个数字串的长度为3个、5个、7个或10个数字，每种长度的串呈现次数均为5次，共计20组数字串。

每次数字串的呈现间隔为1分钟。

4. 记录数据：记录被试在每组数字串呈现后按照顺序回答出的数字序列，并记录错误的次数。

5. 数据分析：对数据进行统计分析，计算被试在不同长度的数字串呈现时的正确率和错误次数，并绘制相应的统计图表。

实验结果：通过数据分析，可以得到不同长度数字串的平均正确率和错误次数，如下表所示：数字串长度平均正确率平均错误次数3个数字 80% 0.25个数字 70% 0.57个数字 60% 110个数字 50% 2实验结论：根据实验结果，可以得出以下结论：1. 随着数字串长度的增加，被试的正确率下降，错误次数增加。

即短时记忆的容量是有限的，且随着信息量的增加，记忆负载也随之增加。

2. 串行效应的存在：在记忆一组数字串时，被试更容易记住最初和最后的数字，而较难记住中间的数字。

这可能是因为最初的数字已经存入了短时记忆中，而最后的数字则是被试最近记忆的。

实验改进：由于本实验的样本量较小，可以增加更多的被试，以提高结果的可靠性和推广性。

另外，可以探究其他因素对短时记忆的影响，例如呈现方式（语音、图像等）和专注度等。

认知心理学教学实验报告可编辑实验名称：注意力分配对记忆力的影响实验目的：通过实验研究不同注意力分配条件下的记忆力变化，探究注意力对记忆力的影响。

实验材料：1.计算机程序，用于呈现实验刺激和记录实验数据。

2.记忆测试材料，包括一系列单词列表。

实验参与者：本实验共招募了30名大学生参与，他们均具有正常的认知功能。

实验设计：本实验采用重复测量设计，分两个条件进行测试。

条件一：注意力分散条件。

参与者需要在计算机显示屏上连续出现的图像中，按规定的顺序点击指定图像。

这样做的目的是分散参与者的注意力。

条件二：注意力集中条件。

参与者需要在计算机显示屏上连续出现的图像中，按规定的顺序点击指定图像。

与条件一相比，条件二要求参与者更集中注意力。

实验过程：1.参与者完成一次简单的练习，以熟悉实验程序。

2.参与者被随机分配到两个条件中的一个，并进行实验。

3.实验开始时，参与者在屏幕上看到一个单词列表，其中包含20个单词。

每个单词呈现的时间为1秒，之后立即消失。

4.接下来，屏幕上会依次呈现一系列的图片，其中包含10个目标图片和10个干扰图片。

目标图片是之前列表中出现的单词的一部分，而干扰图片则与列表中的单词无关。

5.在条件一中，参与者需要在图片序列中按顺序点击目标图片，不论是否出现干扰图片。

6.在条件二中，参与者同样需要按照顺序点击目标图片，但在出现干扰图片时，需要忽略干扰图片，继续寻找目标图片。

7.实验结束后，参与者需要根据记忆回忆之前列表中出现的单词，并将回忆的单词写在纸上。

实验数据分析：我们将分析参与者在两个条件下的记忆准确率和反应时间。

通过统计数据，我们将计算两种条件下的平均准确率和平均反应时间，并进行对比分析。

实验结果与讨论：实验结果显示，在注意力分散条件下，参与者的记忆准确率较低，平均反应时间较长。

而在注意力集中条件下，参与者的记忆准确率较高，平均反应时间较短。

这表明，注意力的分配对记忆力有一定的影响。

通过本实验，我们验证了注意力对记忆力的影响。

短时记忆再认实验报告实验目的：本实验旨在考察短时记忆的再认能力，并探讨识别时间、干扰因素对再认准确性的影响。

实验设计：本实验采用单组设计，共有30名被试参与。

每位被试参加5个实验条件，随机次序呈现。

实验条件包括识别时间为2秒、4秒、6秒、8秒和10秒，并分别控制了干扰因素（无干扰、数字干扰、颜色干扰、形状干扰、音频干扰）。

实验材料：实验材料为图片，共有50张图片，包括物体、动物、风景等。

实验过程：每个实验条件下，被试首先观看15张图片的幻灯片，每张图片停留1秒。

随后，被试接受再认测试，根据幻灯片中呈现的图片，被试需要选择图片是否在之前的幻灯片中出现过。

当呈现一张新图片时，被试需要选择“否”，当呈现一张之前出现过的图片时，被试需要选择“是”。

被试需要尽可能准确地选择。

实验结束后，记录被试的准确率和平均反应时间。

实验结果：根据被试测试结果的准确率和平均反应时间统计，我们得到以下结果：1.识别时间：在所有的识别时间条件下，被试的准确率都随着识别时间的增加而提高。

从2秒到10秒，准确率分别为68％、72％、80％、85％和90％。

2.干扰因素：各种干扰因素对再认的准确率和平均反应时间有不同的影响。

数字干扰和颜色干扰对准确率没有明显影响，但音频干扰和形状干扰会显著降低准确率。

同时，在形状干扰条件下，被试的平均反应时间明显增加。

3.平均反应时间：平均反应时间在不同条件下也存在差异。

随着识别时间的延长，被试的平均反应时间也增加。

讨论：根据实验结果，我们可以得出以下结论：1.识别时间对短时记忆的再认能力有重要影响。

较长的识别时间可以提高再认准确率。

2.干扰因素对再认准确性有明显影响。

形状干扰和音频干扰对再认准确率造成重要的干扰。

3.在进行短时记忆任务时，被试需要尽量减少干扰因素的影响，以提高再认能力。

结论：综上所述，短时记忆的再认准确率受到识别时间和干扰因素的影响。

较长的识别时间和较少的干扰因素可以提高再认准确率。

篇一：短时记忆实验报告短时记忆容量实验报告摘要：miller(1956)通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。

本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。

用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。

关键词：短时记忆容量记忆广度组块一、前言短时记忆( short term memory, stm) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。

与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。

miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。

但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。

而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。

本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。

二、方法（一）被试实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。

男生4人，女生6人。

（二）仪器jgw-b心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套；（三）材料写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张；写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。

（四）程序1、主试接通速视器电源，将开关选择“on”，调节a、b视场，使两个视场明度基本一致。

“工作方式”a选择“定时”，b选择“定时”、选a—b顺序方式。

“定时选择”a为1秒，b为5秒。

然后b视场输入背景卡片1张。

2、被试坐在速视器观察窗前，面部紧贴观察窗，指导语：“我将呈现一组数字，要求你努力记住，当刺激消失后，立即将它默写下来。

”主试在a视场逐个呈现3位数字卡片，每个卡片呈现1秒钟。

要求被试在每个卡片呈现后5秒钟将刚看到的3个数字全部默写出来。

短时记忆实验报告短时记忆实验报告短时记忆是我们日常生活中不可或缺的一部分。

无论是记住电话号码、购物清单还是学习新知识，短时记忆都扮演着重要的角色。

为了深入了解短时记忆的机制和特点，我们进行了一项实验。

实验一：数字串记忆首先，我们邀请了一些志愿者参与实验。

实验开始时，每位志愿者被要求记住一串随机排列的数字，例如“2 7 4 1 9”。

然后，他们需要在一定时间内尽可能多地回忆出这些数字。

我们记录下每位志愿者能够正确回忆出的数字个数。

结果显示，志愿者们在回忆数字串方面的表现存在差异。

有些人能够轻松地回忆出全部数字，而有些人只能回忆出其中几个。

通过与志愿者的交流，我们发现一些有趣的现象。

首先，大多数志愿者在回忆数字串时采用了分组的策略。

他们将数字串分成几个小组，每组包含2-3个数字。

这种分组的方式有助于减少记忆负担，提高记忆效果。

此外，志愿者们还会在心里默念数字串，以加深记忆印象。

其次，我们注意到，数字串的长度对回忆效果有一定影响。

当数字串较短时，志愿者们能够更好地回忆出其中的数字。

然而，当数字串长度超过一定限度时，他们的回忆能力显著下降。

这表明，短时记忆的容量是有限的，超过一定范围就会出现遗忘。

实验二：图像记忆为了进一步探究短时记忆的特点，我们进行了另一个实验，这次是关于图像记忆的。

同样，我们邀请了一些志愿者参与实验。

实验开始时，每位志愿者被要求观看一系列不同的图像，例如水果、动物等。

然后，他们需要在一定时间内回忆并描述所看到的图像。

我们记录下每位志愿者能够正确回忆出的图像数量。

与数字串记忆实验相似，志愿者们在图像记忆方面的表现也存在差异。

有些人能够准确地回忆出大部分图像，而有些人只能回忆出其中几个。

通过观察和分析，我们发现了一些有趣的现象。

首先，志愿者们普遍倾向于记住与个人经历相关的图像。

例如，如果志愿者曾经去过动物园，他们更容易记住动物类的图像。

这表明个人经验对图像记忆有一定影响。

其次，我们发现图像的特征对记忆也有一定影响。