【篇一】国培心得体会和感想精选集初次参加国培，感觉既新鲜又茫然。
今天收获的是苏志宏老师的讲座《课堂改革——核心素养背景下教师的责任和使命》。
从讲座开始到结束，苏老师一直是侃侃而谈，风趣幽默，从1949年中华人民共和国的成立到现在中国的繁荣昌盛，从以前的传统课堂到现在学生的自主学习，使我认识到了新课改的必要性，过去我们进行的课堂教学传统教学模式，是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹杀了学生的个性。
其次，苏老师用最接地气的语言和生活中真实的例子与我们一起讨论了在传统课堂三大无法破解的“难题”：１、传统课堂无法破解学生全面发展的问题。
２、传统课无法破解教师进步和职业幸福感的问题。
３、传统课堂无法破解学生的素质和应试水平共同提高的问题。
最后，苏老师与我们提到了，课堂革命如何才能真正发生？从四个方面去分析：一、改观念：学生观、学习观、教师观、教学观；二、改方法：改造课堂流程、创设导学案、创建学习小组；三、改评价；四、改文化。
俗话说：心有多大，舞台就有多大。
不怕做不到，就怕想不到。
只有敢想，才能敢做；只有想到，才有可能做到。
如今“课改”的飓风已经席卷而来，我们始终坚信：只有改革，才有进步；只有改革，才能生存。
作为一名新教师，在课堂教学改革中，我们要注意扬弃，稳扎稳打，步步为营。
以先进的理念武装自己，以成熟的技巧成就自己。
充分解放思想，丢弃陈旧落后的包袱，大胆尝试课堂教学改革。
【篇二】国培心得体会和感想精选集金秋时节，缘聚合肥。
11月3日上午，国培计划（2019）小学数学骨干教师高端研修班开班，来自全省89位教师相聚在一起。
在开班典礼上，中国教师研修网的张瑞老师对此次培训安排作了详细的说明，提出培训目标是：养师德、提师能、会研究、善反思。
合肥市小学数学教研员李萍主任对带教老师和参训学员提出了殷切的希望。
来自合肥市小学名校的8位带教专家，与我们8组学员结对，由此开启了愉快的研修之旅。
学而时习之，不亦乐乎？4次集中研修，江浙沪各位教育大咖纷纷上演视觉盛宴。
特级教师，教育专家，他们个个都在小学数学领域有很深的造诣。
曹培英老师的《从理解走向深度学习》，揭开了“深度学习”的神秘面纱，通过大量举例，呈现不同小学数学版本的教学案例，让我们领悟到：深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
张范辉老师的《教师的价值在哪里》告诉大家“数学课堂要为理解而教”，教师的产品是学生和课例，教师的价值在于把数学知识的学术形态（冰冷的美丽）转化为教学形态（火热的发明），数学教师不是创造数学知识，而是创造师生对数学知识的理解过程。
蒋守诚老师的《指向深度学习的主题单元整合拓展教学》大家欢迎，因为这是一场集互动、课例、讲座为一体的报告，听过以后，我们对《课程标准》的理解、“大单元教学”的系统化建构、各种挑战性问题的设计都有了全新的认识；蔡宏圣老师的《数学史的价值与意义》，让我们领略到了融入“数学史”课堂的宽阔和深厚；储冬生老师的《关注练习：从形式走向实质》更多的是关注练习课的教学，充满了教学智慧……从“深度学习”到“教师价值”,从“数学史”到“关注练习”...问渠那得清如许，为有源头活水来。
联系我们平时的数学教学，教师们埋头苦干，总感觉课时严重不足，上课知识点勉强讲完，根本就没有练习和订正的时间。
“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
有的老师忙于让学生刷题来提高成绩，其实是违背教学理念的。
对于书上众多的练习，教师要自己先做一遍，提炼出共性和精华的习题让学生练习，教师要研究命题方向，特别是熟悉数学《课程标准》的内容阐述。
我们实在是对《课标》关注太少，它可是指导我们课堂教学的方向标啊！真实课堂其实就是扎扎实实，本本真真。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。
跟岗研修中，我所跟岗的学校是合肥市屯溪路小学，带教老师是华筝老师。
在近三周的时间内，我们始终扎根课堂，做看似简单重复的工作。
看导师示范课，一字一句记听课笔记，每节课都要发表评价意见；帮青年老师磨课，一次两次再到三次斟酌思考，每次都要进行课堂诊断，有新的进展；“课题从哪里来？课例研究报考从哪里来？都是从课堂教学中来”。
这是华老师的至理名言。
专家的话让我不敢懈怠，跟着华老师访合肥、巢湖名师工作室，观摩示范课，听专家点评，研修的每一天都是那么忙碌而充实。
助人助己，开心暖心！“学而不思则罔，思而不学则殆”。
此次国培，一本厚厚的笔记本几乎写满，听课记录完成了全年的任务，研修作业也完成提交。
养师德，提师能，从带教专家身上，我感受到了他们的执着与敬业，从研修同仁身上，我感受了团结协作与关爱互助。
会研究，善反思，虽然收获了专业理论知识，但更多的是需要去思考、去实践。
课堂，永远是我们的前沿阵地，研修，我们永远在路上……【篇三】国培心得体会和感想精选集承蒙“国培计划”的恩泽滋润，近几天我有幸参加了清华大学继续教育学院的国培线上学习。
专家们在教育理论、教育实践等方面的讲座，让我饱享了高品质的精神大餐，受益匪浅。
现就孟强老师的讲座——《聚焦统编教材，培育核心素养》，以及王冬娣老师的讲座——《单元视角下，落实语文要素的实践研究》，谈谈自己对语文学科核心素养、语文要素的新认识。
一、概念层面的理解之前在教学中、培训中也经常提到、听到语文要素、核心素养这样的名词，但说实话，你要问个究竟，我还真说不出来。
通过这次学习，尤其是听了孟强老师的讲座，我对语文核心素养有了进一步的了解。
语文学科核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
而这四个方面是一个整体：语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
二、教材当中的呈现曾经看到过这样一句话：“统编版语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。
但这是‘隐在’的，不是‘显在’的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度操练。
”当时对这句话并未深究，但听了孟强老师和王冬娣老师的讲座后，豁然开朗，对这句话也有了如下的理解。
语文核心素养“隐在”哪里？这其实指向的是语文核心素养的教学内容，从两位老师的讲座中，我们不难发现，语文核心素养就“隐”在教材中，“隐”在教材的单元导语、选文、课后练习、语文园地之中。
例如三年级上册第一单元：单元导语中提到了人文主题是校园生活，语文要素其中之一就是“阅读中，关注有新鲜感的句子。
”；在后面选文的课后题中都有这样的描述——“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面，在文中画出有新鲜感的词句，和同学交流。
”、“朗读课文，想象花在绿草上跳舞，狂欢的情景。
雨一来，他们便放假了，你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写。
”、“默读课文，把有新鲜感的词句画下来，和同学交流。
”研读教材，我们可以发现，整个单元三篇课文，主线只有一条，就是唤醒学生对有新鲜感的词句的敏感，并试着去感受、理解和积累，并在此基础上，通过练笔写话，试着加以运用。
这其实就体现了“语言的建构与运用”。
所谓“新鲜感”是相对于常态而言的，这就涉及到“比较、分析、提炼、概括”等思维能力。
“新鲜感”也是一种主观体验和感受，是一种审美体验，可以想象成画面和场景，这就涉及到审美能力。
“新鲜感”的词句的背后还涉及到文化背景，这和“文化的传承和理解”也是密不可分的。
语文核心素养“隐在”统编语文教材的方方面面、角角落落中。
我们可以从语文要素入手，去探究、去发现、去理解、去把握语文要素背后所承载的语文核心素养。
三、教学策略的落实回忆孟强、王冬娣两位老师的讲座，他们都以具体的教学实例，向我们呈现了落实语文要素、提升语文素养的教学策略。
孟强老师的“组串”教学，从汉字识写与审美、词汇积累与运用、阅读理解与欣赏、言语表达与创生、思维发展与提升、文化认同与传承等方面一一举例，清晰地展示了组串教学策略：组串式整合内容，歌诀式点化方法，迁移式习得能力，浸润式浸润文化。
王冬娣老师也结合单元整体背课，向我们介绍了落实核心素养的要点：解读好单元要素、弄清楚各年级语文要素的关联、明确本单元课文的训练点、围绕语文要素巧妙设计教学活动。
通过学习，在落实语文要素的问题上，我也有自己的想法：首先是一课一得，即一篇课文只能确立一个核心目标，这个目标是与单元要素相一致的，是本课的关键训练点；其次，得不离境，“得”指核心目标，核心目标往往承载语文核心素养，核心目标的落实不能抛弃具体的语言环境，一定要基于语言环境，通过语言环境，最后融入语言环境；再有就是，三位一得，统编本语文教材中的课文大概分为三类，第一类是教读课文，主要是“学得”；第二类是自读课文，主要是“习得”；第三类是课外阅读，主要是“用得”。
学得、习得、用得其实是一“得”，这个核心目标贯穿在教读课文、自读课文和课外阅读的整个过程当中。
语文核心素养的形成是“学”的过程，“习”的过程，“练”的过程，学得、习得、练得这三位指向的都是语文核心目标。
在统编小学语文教材中，语文核心素养虽然是“隐在”的，但是，作为语文老师的我们可以擦亮自己的慧眼，去发现、捕捉和锁定散落在教材字里行间、方方面面的语文核心素养，并且以“显在”的各种策略，让语文核心素养真正落地。
