BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用
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DOI:１０．１６７９１/j．cnki．sjg．２０１９．０２．０５３
BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用
吴昌东１,江 桦２,陈永强１
(１．西华大学电气与电子信息学院,四川成都 ６１００３９;
２．西南交通大学信息科学与技术学院,四川成都 ６１００３１)
摘 要:在简述BOPPPS模型内涵的基础上,探索BOPPPS教学模型对MOOC教学设计的指导作用,并基于BOPPPS模型进行了“串联反馈式稳压电路”的MOOC教学设计.这对提高MOOC教学设计质量,激发学生
学习兴趣及学习动力,促进教师进行教学内容设计改革提供了参考与借鉴.
关键词:MOOC;BOPPPS模型;教学设计;实践教学
中图分类号:TP３９１．９;G６４２．０ 文献标识码:A 文章编号:１００２Ｇ４９５６(２０１９)０２Ｇ０２１８Ｇ０５
ResearchandapplicationofBOPPPSteaching
methodinMOOCteachingdesign
WUChangdong１,JIANGHua２,CHENYongqiang１
(１．SchoolofElectricalEngineeringandElectronicInformation,XihuaUniversity,Chengdu,６１００３９,China;
２．SchoolofInformationScienceandTechnology,SouthwestJiaotongUniversity,Chengdu６１００３１,China)
Abstract:OnthebasisofintroducingtheconnotationofBOPPPS(bridgeＧin,objective,preＧassessment,
participatorylearning,postＧassessmentandsummary)model,thispaperexploresupontheguidingroleofthe
BOPPPSteachingmodelinMOOCteachingdesign．BasedontheBOPPPSmodel,MOOCteachingdesignof“Seriesfeedbackvoltagestabilizationcircuit”iscarriedout．Thisprovidessomereferenceforimprovingthe
qualityofMOOCteachingdesign,stimulatingstudents’learninginterestandmotivation,andpromoting
teachers’reformofteachingcontentdesign．
Keywords:MOOC;BOPPPSmodel;teachingdesign;practiceteaching
收稿日期:２０１８Ｇ０７Ｇ０９ 修改日期:２０１８Ｇ０９Ｇ１１
基金项目:四川省精品资源共享课项目(０５０２０６４９);四川省高等教育人
才培养质量和教学改革项目(０５０２０６６１);四川省教育厅科研
项目(１５２０９４４９);西华大学高等教育研究中心重点项目
(szjj２０１８Ｇ０３１);西华大学校级教学团队项目(０５０５０００１);西
华大学教师师资支持计划(２１０５００１４)
作者简介:吴昌东(１９７８—),男,四川武胜,硕士,副教授,主要研究方向
为信号与信息处理、电子电路设计．
EＧmail:superin_２００２＠１６３．com 近日,教育部首次公布了４９０门质量高、共享范
围广、应用效果好、示范性强的国家精品在线开放课
程.国家精品在线开放课程建设与应用还将呈现爆发
式增长,到２０２０年将达到３０００门.大规模在线开放
课程又称为慕课(massiveopenonlinecourse,
MOOC),其本质是一种新型的在线开放式教育模式,
体现现代教育思想,反映学科最新发展方向和成果,推进教育资源共享.MOOC坚持让学生受益,具有短
小、大规模、重点突出、网络化、个性化、开放性、自主
性、交互性、多样性、前沿性、科学性等特点[１Ｇ２].
MOOC作为网络、资源、学习、交流、评价、反馈的有机
整合[３],突破了内容、时间和空间的限制,激发了学生
学习积极性和自主性,扩大了优质教育受益面,体现了
现代信息技术与教育教学的深度融合[４],也体现了教
师的先进教学理念,提高了教育教学质量.“互联网＋教育”时代的到来,引起教学理念、教学
模式和学习方式的变革.MOOC作为传统教学模式
的延伸与补充,其教学资源可通过MOOC平台进行优
化整合,让更多学生享受到更加丰富的教学资源.然
而,并非所有MOOC都是高质量的,有的建设环节和
要求过于繁琐;有的教学设计质量不高,没有特色;有
的缺少及时指导和反馈;有的视频过于短小,重点不突
出,目标达成度较低;有的教学设计未打造出知识的闭ISSN１００２Ｇ４９５６CN１１Ｇ２０３４/T 实 验 技 术 与 管 理ExperimentalTechnologyandManagement 第３６卷 第２期 ２０１９年２月Vol．３６ No．２ Feb．２０１９环,知识扩展性不足.为了更好地制作高质量MOOC,应创新教学设计理念,采取措施提高教学设
计质量,推进MOOC建设的深入发展.
优质的教学内容和良好的教学设计是高质量课程
的关键.为了更好地设计MOOC,提高教学质量,可
采用BOPPPS法设计教学内容.BOPPPS由引言(bridgeＧin)、学习目标(objective)、前测(preＧassessＧ
ment)、参与式学习(participatorylearning)、后测
(postＧassessment)、总结(summary)等６个基本要素
组成.BOPPPS起源于加拿大,是北美地区高校教学
技能培训机构提出的一种有效的课程设计模式[５].
BOPPPS强调学生参与式主动学习,体现了以学生为
中心、教师为引导理念,为设计高质量MOOC提供了
理论基础.
１ MOOC教学法
近年来,MOOC在教育领域引起了很大反响.随
着MOOC数量的增多,社会对课程质量更加关注.MOOC不仅是教育技术的革新,也是一种全新的教育
模式和学习方式.MOOC在学生的知识、能力和素质
培养方面具有明显优势,同时对课程教学的持续改进
具有一定的指导及借鉴作用.MOOC根据人的注意
力大约只能维持１５min的自然规律,将教学内容切割
为１５min左右的多个小的学习节段[６Ｇ７],每个节段均
围绕一个知识点展开,可包含微视频、文字、图片、软件
等资源.此外,MOOC具有功能强大的讨论区,这是
教师和学生交流的重要平台[８],学生可以在其中讨论
交流,促进相互学习.此外,教师可以总结、提炼讨论
互动中的亮点,并对教学效果进行反思,从而更好地促
进教学.
质量是保证MOOC开发和运行成功的关键.MOOC基于在线学习,应用先进的信息技术手段,强
调以学习者为中心,鼓励主动参与学习和主动探索实
践,致力于让学生学到优质课程.MOOC虽然有很多
优势,但也有不足之处,比如部分学生参与度不够,学
习兴趣难以持久保持.此外,学生对知识点存在疑问
时,无法及时解决,学习效果不佳,甚至会影响学生学
习积极性.再者,教师难以因材施教、缺乏与学生面对
面的交流及情感沟通,影响情感目标的达成.因此,在
教学设计中,应更好地结合网络教学平台对教学设计
进行改进.
随着信息技术的快速发展,学生的学习资源更加
丰富,呈现自主性、灵活性、多样性等特点,这就要求学
生加强自主学习能力及自我管理和控制能力,从而保
证学习的可持续性.而丰富优质的MOOC才能够激
发学生学习兴趣,强化学生对所学知识的掌握,锻炼学
生的自学能力.MOOC设计制作过程中,高质量的教学设计是实
现有效教学的基础和前提,直接影响着教学的效果和
效率.对于MOOC的建设,可以BOPPPS理论为依
据,强调以学生参与为中心的课程教学组织新模式,培
养学生的自主学习意识和创新实践等综合能力,并从BOPPPS构成要素、操作流程、教学策略等方面合理配
置资源,构建教与学的新型关系,形成最佳教学设计.
２ BOPPPS教学法
BOPPPS是一种教学互动和反思的闭环反馈教学
模式[９Ｇ１０],是一种师生互动、生生互动、激发学生学习
兴趣的有力手段,为开展教学设计改革提供了切实可
行的办法.BOPPPS教学法针对教学目标的达成将教
学内容分为前后衔接的６个模块,其结构如图１所示.
图１ BOPPPS教学法的结构
BOPPPS注重学生参与和反馈,充分发挥学生的
主动性,遵循以学生为中心,以目标为导向的教学理
念,注重教学互动和反思,引导学生自主学习.该模型
也能帮助教师分解并分析教学过程[１１],从而更有效地
设计教学内容,改善并提升教学质量.
２．１ 引言(bridgeＧin,B)
良好的开端是成功的一半[１２],一段引人入胜的引言会给课程增色不少.引言应简短,目的是引出本次
课的教学内容,帮助学生了解学习内容,吸引学生兴
趣,进而使其产生学习动力.通常引言可采用的策略
包括:以教师设问为出发点的问题式教学法,通过回顾
已学知识,引出新知识;通过观看有趣的图片、实例、图
表、视频等,引出学习新内容的理由及重要性;直接概
括、叙述与教学内容相关的问题等.精彩的引入可使９１２吴昌东,等:BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用学生快速进入学习状态.
２．２ 学习目标(objective,O)
学习目标指学生通过学习应达到的预期要求和水
平.学习目标应言简意赅,同时应考虑教学基本要求、
学生知识水平和学习能力.明确、恰当的学习目标应
根据认知、情感和技能三个方面来确定[１０,１３].学习目
标具有导向功能、控制功能、激励功能及评价功能等.
它既是课程学习要求的出发点,也是落脚点.明确的
学习目标是教与学的依据,可使教师更好地设计教学
内容并改进教学方法,帮助教师评价、反思和修正教学
过程,也可为学生提供指引,使学生明确学习方向及学
习效果评估要求.
２．３ 前测(preＧassessment,P)
前测是有效开展教学活动的重要前提,目的在于
掌握学生的知识储备、预习情况、学习能力及兴趣,帮
助教师设置教学节奏,以便更好地进行教学.教师可
根据前测结果及时调整授课方式及思路,促进教师改
进教学内容的深度与进度.对学生而言,前测有助于
帮助他们回顾先导知识,为即将学习的内容做好铺垫,
从而尽快进入良好的学习状态.前测应根据学生能
力、教学内容及教学目标的需要而设定,可以采用问
卷、考试、作业、提问、讨论等多种方式,题型可采用选
择题、填空题、是非题、问卷、预习成果展示、预习心得
体会等[１２].
２．４ 参与式学习(participatorylearning,P)
参与式学习指采取积极的学习策略使学生积极主
动参与学习来实现教学目标的过程.参与式学习是教
学的主体,强调以学生为中心进行参与式学习,突出学
生学习的主动性,能激发学生学习兴趣及学习积极性,
活跃课堂气氛.美国国家训练实验室研究的学习金字
塔,直观显示了采用不同学习方式所取得的效果[７,１４],
包括主动学习和被动学习.其中被动学习包括听讲、
阅读、视听、演示示范等,而主动学习包括讨论、实践、
教别人或者马上应用等,被动学习的学习效果一般在３０％以下,而主动学习的学习效果一般在５０％以
