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国内BOPPPS教学模式研究述评

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国内BOPPPS教学模式研究述评

发布时间：2021-10-20T03:56:40.439Z 来源：《中国教工》2021年第9期 作者： 张洪健

[导读] BOPPPS模式由导入、目标、预评价、参与式学习、后测评、总结等环节组成，对课堂教学具有很强的指导性。

张洪健

四川外国语大学中国语言文化学院,重庆 400031）

摘 要 ：BOPPPS模式由导入、目标、预评价、参与式学习、后测评、总结等环节组成，对课堂教学具有很强的指导性。该模式自2011年引进我国以来，逐渐在高校中得以应用，其应用研究进展可分为理论引入期、深入研究期和蓬勃发展期三个基本阶段。

关键词：BOPPPS；教学模式；应用研究；教学设计

引言

BOPPPS教学模式（以下简称BOPPPS）首创于20世纪70年代加拿大的教师技能培训工作坊项目，它是一种以建构主义和交际法为理论依据，以教学反思和教学互动为主要特征,以导入、学习目标、前测、参与式教学、后测、总结等为主要教学环节的教学模式。该模式一改

传统课堂“以教师为主导”的局限性，满足了“探究式”、“个性化”、“参与式”的教育发展新要求，被多个国家的高校和培训机构所推崇。

自王若涵、张志翔（2011）首次在国内介绍BOPPPS以来，我国学者便围绕模式介绍、教学方案设计、教学效果论证、网络学习平台应用等问题对 BOPPPS进行了全面而深入的研究。其应用研究进展可分为理论引入期、深入研究期、蓬勃发展期等三个基本阶段。

一、理论引入期(2011—2014年)

王若涵、张志翔（2011）首次将BOPPPS引进我国，他们结合BOPPPS教学理念探讨了该模式在植物生态学科的应用情况。其后，宋荣（2012）针对“三维CAD软件应用”课程，提出了一套基于BOPPPS的教学设计。而吴继红（2014）则基于BOPPPS制订了一套涵盖课堂准

备、授课交流、课后评估等教学标准。陈卫卫等（2014）探讨了BOPPPS与问题驱动教学法、教学要素5W之间的内部关系，并以“算法与数

据结构课程”为例进行了教学设计。付云侠、任小燕（2014）则将BOPPPS应用到编程实践教学中，并从目标、行为、活动等方面提出具体

教学对策。郑倩冰（2014）以“信息系统集成课”为例，探讨了BOPPPS模型在网络工程专业课程的应用问题。

从王若涵（2011）到郑倩冰（2014），学者们积极把BOPPPS引入我国，并尝试尝试将BOPPPS应用于植物生态学、计算机科学、大学英语课程等教学中。但学者们的研究多停留在理论介绍层面，对教学应用问题的研究则不够深入。

二、深入研究期(2015—2016年)

2015至2016年，工科、教育学、医药卫生学、化学及计算机网络等领域的学者们尝试把BOPPPS引进课程教学中，或结合学科特点提出宏观教学设计方案，或针对教学问题提出具体对策，或结合教学实践效果论证BOPPPS的优越性，把BOPPPS研究推至深入研究期。

1．教学设计方案研究

学者们在探讨BOPPPS应用问题时，多结合学科特点从宏观角度提出了BOPPPS的教学设计方案。陈卫卫等（2015）研究了计算机教学问题的内涵特点，结合BOPPPS构建了设计教学问题的原则和策略。穆华、李春（2015）结合大学理工科教学特点，分析了BOPPPS各要素

的常用形式和具体实施方法。刘洪波、张俭鸽、杨奎武（2015）介绍了BOPPPS教学模式的内涵，探讨出在操作系统教学实践中符合该模式

的教学方案。曹丹平、印兴耀（2016）根据BOPPPS的特点进行教学改革，阐述了该模式在教学实践过程中的核心问题，深入分析了该教学

模式对中国高等教育的启示并提出相关建议。

2．课程优化对策研究

有的学者结合课程教学中存在的问题，提出了基于BOPPPS的课程优化对策或建议。刘玲（2015）针对微观经济教学中存在的问题，探讨了BOPPPS在微观经济教学中的具体应用。袁芳、娜菲莎·卡德尔、许瑞（2016）针对医学细胞生物学教学中的问题，将BOPPPS运用于教

学实践中。罗宇、付绍静、李暾（2015）针对大学课堂教学中常见的六种问题，结合BOPPPS各个环节提出了课堂教学的优化建议。付邵静

等（2015）针对信息安全数学基础课堂教学中存在的问题，分析了基于BOPPPS的教学设计方案。

3．课程实施方案研究

课程实施方案研究方面，学者们多结合BOPPPS的各个环节，提出了具体的课程实施方案。王淑芳（2015）探讨了BOPPPS在高职英语课程各环节的应用问题。袁恩等人（2015）将BOPPPS应用于计算机网络原理课程教学之中，并说明了各个环节的实施办法。乌云娜等

（2015）将BOPPPS运用于生态学课程教学，设计出一套完整的课程实践内容。吴敏宁等（2016）探讨了BOPPPS教学模式在数据结构教学

中的运用及该模型中的各个环节的具体实施方案。张建勋、朱琳（2016）从课堂教学设计内涵、构成要素、操作流程、课堂结构及教学策

略等方面对BOPPPS进行了全面的分析，提出了运用BOPPPS进行教学设计的相关建议。许博等人（2016）利用网络教学系统扩展BOPPPS

模型的运用以实现教学全过程的管理。

4．教学模式优越性研究

教学模式优越性研究方面，学者们多结合教学实践，论证BOPPPS较之于传统教学模式的优越性。丁轩、徐莉（2016）发现临床教学在应用BOPPPS后，临床医学的教学效果得以提高。沈旭君 王灵聪 冯晓红（2016）通过实验研究的方法探讨了BOPPPS在西医诊断学中的应用

效果，证明该教学模式能提高西医诊断学的教学质量。胡利霞、方红霞（2016）通过对比实验探究传统教学模式与BOPPPS，发现BOPPPS

可以显著提高学生儿科理论成绩。

三、BOPPPS教学模式蓬勃发展期(2017年至今)

自2017年以来，BOPPPS 研究在融合新教学理念、新教育模式与新教育技术中，由单一的运用研究过渡到多种技术手段的融合运用研究，从而进入了繁荣发展与成熟期。该阶段的研究主要集中在BOPPPS教学设计研究、BOPPPS的应用效果研究、BOPPPS与其他教学模式

的融合研究、BOPPPS在网络教学平台的应用研究等几个方面。

1．BOPPPS教学设计研究 如何在教学中实施BOPPPS？学者们结合课程特点，从宏观和微观角度提出了不同教学设计方案。谢微、陈秋娟（2017）结合仪器分析课程现状，制订了基于BOPPPS的课程教学设计。黄永震等（2018）将BOPPPS运用到动物遗传学教学中，提出了动物遗传学课程改革方

案。顾雅彦（2019）以“功能关系”教学为例，探讨了BOPPPS各个环节的具体实施方案。何春燕等（2021）结合BOPPPS六大环节，以“核酸

的结构与功能”教学为例，提出了具体的课堂教学设计。

2．BOPPPS的应用效果研究

应用效果研究方面，学者们多从教学效果、学习成效等角度论证BOPPPS的应用效果。从教学效果看，学者们发现BOPPPS能改进教学质量，提升教学效果。赵锋、齐晓丹（2018）认为基于BOPPPS的教学设计可提高药剂学实验环节的效率。薛俊琳等人（2018）实验发现

BOPPPS应用于社区护理学教学中，能满足学生个性化需求，提高教学质量。阮环阳、林夏艳、戴冬燕（2020）结合BOPPPS改革了有机化学实验教学课堂，认为BOPPPS能有效提升有机化学实验的教学效果。从学习效果看，学者们认为应用了BOPPPS后，学生的学习效果得以

提升，学习成绩也得以提高。袁晋鹤（2019）发现，BOPPPS能够有效地锻炼学生的实验技能，使学生充分融入学习。徐玉锦等人（2019）

通过实验的方法与传统教学模式进行对比，结果证明引入BOPPPS后学生学习成绩明显提高。而周玥、傅永平（2020）也发现BOPPPS能提

高医学生的学习成效。

3．BOPPPS与其他教学模式的融合研究

张所娟等（2017）将BOPPPS与翻转课堂相结合，解决了教师对于翻转课堂的无力感，实现了教学内容的合理分配。谢微等（2019）将

BOPPPS教学模式与PBL教学模式结合应用，提高了“食品质量安全快速检测技术”课堂教学效率。张宁宁、王睿、郑宝东（2019）将

BOPPPS与项目化教学模式融为一体，提出食品专业相关课程改革思路与建议。

4．BOPPPS在网络教学平台的应用研究

近几年，在互联网+的背景下，学者们将BOPPPS与超星学习通、MOOC、雨课堂等网络技术平台相融合，形成了线上线下混合式教学模式。王晴等（2018）、徐玉锦等（2019）、贾瑞虹、卫星星、李银涛（2020）等人将BOPPPS各个环节与超星学习通的参与式互动环节巧

妙结合，为新课改背景下的混合式教学提供了新的研究思路。吴昌东、江桦、陈永强（2019）、秦睿玲等（2021）把BOPPPS应用于MOOC

之中，提出了具体的线上线下混合式教学实施策略。董桂伟等（2020）针对BOPPPS存在的问题，将雨课堂和BOPPPS有机结合，构建了一

套卓有成效的教学设计方案。冯咏薇（2019）将蓝墨云班APP技术平台与BOPPPS相结合，以“广告实训课”教学为例，通过BOPPPS优化教

学，运用信息化技术手段达到智能化学习。

四、结语

自2011年被引进中国以来，BOPPPS逐渐在我国高校的各类课程教学与改革中得以应用与实施。虽然国内对于该模式的研究起步较晚，但仍取得了丰硕的研究成果。多年来，我国学者围绕模式介绍、教学方案设计、教学效果论证、网络学习平台应用等问题对 BOPPPS进行

了全面而深入的研究，把BOPPPS的应用研究从早期的理论引入期推向今天的蓬勃发展期。

参考文献

[1] 王若涵 张志翔. BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课程中的探索与实践[J].中国林业教育,2011,(06):55-57.

[2] 宋荣.基于企业产品造型经验和BOPPPS教学模型的课程教学改革——以高职模具专业《三维CAD软件应用》课程为例[C]//智能信息技术应用学会论文集,2012.

[3] 吴继红.以SIOP和BOPPPS模式为基础的大学英语课堂教学质量监控体系——以某学院为例[J].宜宾学院学报,2014,(05):122-125.

[4] 陈卫卫 鲍爱华 李清 李志刚 唐艳琴.基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计[J].工业和信息化教育,2014,(06):8-11+18.

[5] 付云侠 任小燕.Visual Basic教学中引入MOOC的探索[J].中国教育技术装备,2014,(18):48-49.

[6] 郑倩冰 刘洋 朱培栋 胡罡.面向多层次认知域教学目标的网络工程专业课程教学研究与设计[J].计算机教育,2014,(23):92-95.

[7] 陈卫卫 李清 李志刚 施蕾.基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践[J].计算机教育,2015,(06):61-65.

[8] 穆华 李春.BOPPPS模型及其在研究型教学中的应用探究[J].陕西教育(高教),2015,(10):27-30.

[9] 刘洪波 张俭鸽 杨奎武.BOPPPS模式在操作系统教学中的实践[J].计算机教育,2015,(19):83-85.

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高校应用BOPPPS教学模式的问题与对策

高校应用BOPPPS教学模式的问题与对策

高校应用BOPPPS教学模式的问题与对策

高校应用BOPPPS教学模式的问题与对策

近年来，高校教育领域迅速发展，教学模式也在不断创新。其中，BOPPPS教学模式备受关注。BOPPPS是一种以学生为中心的教学方法，它通过多样化的教学策略和活动，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。然而，高校应用BOPPPS教学模式也存在一些问题，需要及时加以解决和探讨。

首先，高校应用BOPPPS教学模式的问题之一是学生的参与度和积极性不高。传统的教学模式中，教师起着主导作用，学生被动学习。而BOPPPS教学模式要求学生积极参与到教学活动中，主动思考和解决问题。然而，由于学生习惯了被动接受知识的学习方式，对于新的教学模式感到陌生和抵触。对此，高校可以通过以下几个对策来解决：一是加强对学生的引导和激励，鼓励学生参与和表达意见。教师可以通过设置适当的奖励和鼓励机制，激发学生的学习兴趣和积极性。二是提供丰富的教学资源和实践机会，让学生能够真正感受到BOPPPS教学模式的优势和实用性。三是培养学生的自主学习能力，让学生逐渐适应和接受这种新的教学方式。

第二个问题是教师对于BOPPPS教学模式的理解和运用不到位。由于BOPPPS教学模式需要教师对教学过程进行精心设计和调控，一些教师可能缺乏对此方法的深入理解和把握。这导致了教师在实际教学中无法充分发挥BOPPPS教学模式的优势。针对这个问题，高校可以采取以下对策：一是加强对教师的培训和指导，提高教师的教学能力和创新意识。学校可以组织一些培训班和研讨会，邀请有经验的教师或教育专家来分享他们的成功经验和教学方法。二是建立相应的评估与反馈机制，让教师能够及时了解自己的教学效果，并做出相应的调整和改进。

第三个问题是BOPPPS教学模式在某些专业和学科中的适用性有限。BOPPPS教学模式主要适用于一些需要深入思考和解决问题的学科，如人文科学、社会科学等。然而，在一些理工科专业中，由于学科性质的特殊性，学生更需要掌握一些基础知识和技能。针对这个问题，高校可以采取以下对策：一是结合不同学科的特点，灵活运用BOPPPS教学模式。可以在教学中融入一些案例分析、实践操作等活动，让学生能够更好地理解和应用所学知识。二是鼓励学生多方面发展，培养综合素质和解决问题的能力。不仅要注重专业知识的传授，还要注重培养学生的创新能力和团队合作精神。

基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究

基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究

基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究

近年来，随着互联网技术的快速发展，线上教育成为教育领域的新热点。纯线上教学往往面临着缺乏互动、学习动力不足等问题。为了解决这些问题，线上线下混合教学模式应运而生。本文将基于BOPPPS模型对线上线下混合教学模式进行研究。

BOPPPS模型是一种教学模式，包括以下5个阶段：引入、组织、实践、评估和展示。在引入阶段，教师通过激发学生的兴趣，引入本堂课的主题和内容。在组织阶段，教师将学习任务进行组织，明确学习目标和学习过程。在实践阶段，学生进行实际操作和实践，深入理解和掌握知识。在评估阶段，教师对学生的学习效果进行评估。在展示阶段，学生展示自己的学习成果。

在线上线下混合教学模式中，引入阶段可以通过线上教学平台进行。教师可以通过视频、图片等多种方式，引入本堂课的主题和内容，激发学生的学习兴趣。组织阶段可以通过线下教学进行。教师可以在课堂上明确学习目标和学习过程，指导学生进行学习。实践阶段可以通过线上和线下相结合的方式进行。教师可以设置线上实践任务，并要求学生在线下进行实际操作和实践，以加深对知识的理解和掌握。评估阶段可以通过线上和线下相结合的方式进行。教师可以通过线上平台对学生的学习成果进行评估，并在线下课堂上给予反馈和指导。展示阶段可以通过线上平台进行。学生可以将自己的学习成果上传到线上平台，与其他同学进行分享和交流。

线上线下混合教学模式的优点主要有以下几个方面。可以充分利用互联网技术的优势，提供丰富多样的学习资源，满足学生个性化学习的需求。线上教学可以提供开放式学习环境，激发学生的创造力和独立思考能力。线下教学可以提供面对面的互动和交流，促进学生之间的合作和共享。线上线下混合教学模式可以提高教学效果，提升学生的学习成绩。

线上线下混合教学模式也存在一些挑战和问题。如何保证线上线下教学的平衡性和合理性，是一个难题。线上线下混合教学模式对教师的教学技能和素质提出了更高的要求，需要教师具备熟练使用线上教学工具和资源的能力。线上线下混合教学模式可能导致学生的自主学习能力不足，依赖性较强。线上线下混合教学模式需要学校和教育部门的大力支持和投入，包括教学资源和师资培训等方面的支持。

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究

1. 引言

1.1 研究背景

随着信息技术的不断发展和知识经济的迅速崛起，教育教学方式也在不断革新和更新。传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求，教师不再是唯一的知识传授者，学生更需要参与式、互动式的学习方法。在大学物理教学中，传统的讲述式教学已经难以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。寻找一种更适合现代学生学习习惯和认知方式的教学模式就显得尤为重要。

1.2 研究目的

研究目的是探讨BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用情况及效果，分析其在提高学生学习效果和激发学生学习兴趣方面的作用。通过对BOPPPS教学模式进行深入研究，可以帮助教师更好地理解和运用该教学模式，提高教学质量和效果。通过对该教学模式的实际应用进行案例分析，可以进一步验证其在大学物理教学中的有效性，并为教学实践提供参考和借鉴。本研究旨在为大学物理教学提供新的教学理念和方法，促进教学改革与创新，提高学生的学习积极性和自主学习能力，从而全面提升大学物理教学的质量和效果。

1.3 研究意义

研究意义主要体现在以下几个方面： BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究可以推动教育教学模式的创新和改革。传统的教学方法在满足学生个性化需求、提高学习效果等方面存在不足，而BOPPPS教学模式以其前瞻性和有效性成为了当前教学改革的热点。通过深入研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用，可以为教学改革提供实践借鉴和经验总结。

研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用有利于提高教学质量和学生学习效果。BOPPPS教学模式注重学生参与和互动，鼓励学生主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。在大学物理教学中，BOPPPS教学模式的应用可以促进学生对知识的深度理解，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而提升教学质量和学生学习效果。

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究 2

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究 2

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究

BOPPPS教学模式是一种基于探究学习的教学模式，其全称为Bridge, Objective,

Pre-assessment, Participatory, Performance, Summary，而在使用中常称为BOPPPS的六个步骤。在大学物理教学中，BOPPPS教学模式极具应用价值，它可促进学生主动学习，强化学生对知识的理解和把握，降低学生的学习焦虑和无效信息输入。

第一个步骤是Bridge，也就是连接知识，通过引入课程内容，给学生树立起与现实生活联系的概念，让学生明白学习物理的重要性和意义。在物理教学中，学生往往没有找到物理和现实生活的联系，教师在开始课堂之前，用某个有趣的故事、实验、图片、视频、事例，向学生展示知识和外部世界的联系，使学生能更高延伸判断与思考。

第二个步骤是Objective，也就是课堂目标。在这一步骤，教师需明确课程目标，让学生知道需要达到的目标，增强学生的学习动机。与其他教学模式不同，BOPPPS教学模式要求教师站在学生的角度考虑，让学生更好地了解学习计划。尤其是在大学物理课程中，教师预先告知目标会让学生更为专注和准备。

第三个步骤是Pre-assessment，也就是预测评估，通过测验、快速问答、观察、演示等方式，了解学生的掌握程度和对知识掌握的水平，促进教学针对性和精准性。针对物理教学，教师在讲解之前，可通过一些问答或实验让学生掌握基本物理概念，确保学生掌握预备知识，从而在更深入的探究中起到基础性作用。

第四个步骤是Participatory，也就是合作学习，通过小组合作、讨论、演示等方式，让学生成为课堂的主体，体验探究和学习的乐趣，借助小组学习模式让学生之间互相学习和探究，让学生互相激励和发挥其优势。在物理教学中，小组合作学习可以让学生充电验算、学生分工角色，共同完成物理探究任务，实现彼此激励、共同提高。