都江堰解析

都江堰设计原理都江堰设计原理的主要目标是利用水力学原理，通过水流的引导和控制，实现灌溉、排水和防洪的功能。

下面是设计原理的详细解析：1. 水流引导：都江堰的设计基于水流引导的原理。

通过梯级引水和堰坝的建设，将水源引导到需要灌溉的地区。

这样可以保证灌溉水的供应，并使水流形成一定的压力和速度，以便在不同的地方进行灌溉和排水。

2. 堰坝建设：为了实现对水流的有效控制，都江堰设计中采用了堰坝的建设。

堰坝的主要作用是在水流途中形成阻隔，使水流能够积蓄和积压，在合适的时候进行释放。

这样可以实现对水流的有序调节，以满足不同地区的需水和排水需求。

3. 闸门设备：为了更好地控制水流的引导和分配，都江堰设计引入了闸门设备。

闸门可以根据需要进行开启或关闭，从而控制水流的进出和分配。

被灌溉的地区的闸门开启，而不需要灌溉的地区的闸门关闭，可以使水流得到更有效的利用。

4. 渠道网络：为了使灌溉水能够更充分地覆盖到需要灌溉的地区，都江堰设计了一套覆盖面广的渠道网络。

这些渠道将灌溉水从源头引导到各个农田，并在农田中形成细小的水流网络。

这样可以确保水流能够充分渗透到土壤中，供植物的生长所需。

5. 洪水调度：除了灌溉和排水，都江堰设计还考虑了对洪水的调度。

在设计中设置了洪水泄洪口，当水位上涨到一定程度时，可通过泄洪口将多余的水流释放，避免洪水对周边地区的危害。

通过以上设计原理的应用，都江堰成为中国古代灌溉系统的典范。

它通过合理的水流调节和分配，实现了对农田的持续灌溉，提高了农作物的产量和质量。

同时，都江堰的防洪功能也为周边地区提供了有效的保护，减少了洪水造成的损失。

一、教案基本信息1. 课题名称：课文《都江堰》教案2. 学科领域：语文3. 年级段：八年级4. 课时安排：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。

（2）掌握课文中的重点词汇和句型。

（3）了解都江堰的历史背景、建筑特点和作用。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对课文内容的理解。

（2）培养学生运用课文知识进行思考和表达的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国历史文化的情感。

（2）培养学生珍惜水资源、保护环境的意识。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文重点词汇和句型的掌握。

（2）都江堰的历史背景、建筑特点和作用的理解。

2. 教学难点：（1）课文中有个别生僻字的认读和书写。

（2）都江堰水利工程的原理和技术的理解。

四、教学过程1. 课前准备：（1）教师准备课文相关的历史背景资料和图片。

（2）学生预习课文，了解课文内容。

2. 课堂导入：（1）教师通过展示都江堰的图片，引导学生关注课题。

（2）简要介绍都江堰的历史背景，激发学生学习兴趣。

3. 课文朗读与理解：（1）学生朗读课文，教师指导发音和停顿。

（2）教师提问，检查学生对课文内容的理解。

4. 重点词汇和句型学习：（1）教师引导学生学习课文中的重点词汇和句型。

（2）学生通过练习，巩固所学内容。

5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容。

（2）学生分享学习收获。

五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 结合课文内容，写一篇关于都江堰的短文。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。

2. 课后作业评价：检查学生作业的完成情况，巩固所学知识。

3. 课文背诵评价：检查学生对课文的理解和记忆，提高学生的语文素养。

七、教学拓展1. 组织学生参观都江堰实地，加深对课文内容的理解。

2. 开展水资源保护主题活动，提高学生的环保意识。

八、教学反思在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习情况，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够更好地理解和掌握课文内容。

全国通⽤中考历史专项练习中国古代史⼤变⾰时代著名的都江堰含解析中国古代史⼤变⾰时代著名的都江堰⼀、选择题(本⼤题共100⼩题，共200.0分)1. 在战国后期的秦国，⼀个农民如果想免除劳役，最好的办法应该是（）A. 当兵⽴军功B. 不隐瞒犯法⾏为C. 合理经商致富D. ⼤量⽣产粮⾷和布帛2. 改⾰是兴利除弊、振兴国家的重要⼿段。

商鞅变法使秦国成为战国后期最富强的国家。

商鞅变法内容中，有利于加强中央集权的措施是（）A. 承认⼟地私有B. 建⽴县制C. 奖励耕战D. 废除旧贵族的特权3. 《史记商君列传》记载：“商君相秦⼗年，宗室贵戚多怨望。

”这主要是因为商鞅变法（）A. 承认⼟地私有B. 允许⼟地⾃由买卖C. 规定按军功授爵赐⽥D. 统⼀货币、度量衡4. 商鞅变法的措施对后世影响最深远的是（）A. 承认⼟地私有B. 奖励军功C. 奖励⽣产D. 建⽴县制5. 商鞅变法取得了巨⼤的成功，其根本原因是（）A. 变法措施符合时代发展的要求B. 秦孝公的⼤⼒⽀持C. 商鞅的智慧与策略D. 始终以“富国强兵”为宗旨6. 商鞅变法是战国时期的⼀次重要的政治和社会变⾰。

任⽤商鞅进⾏变法的是（）A. 秦穆公B. 齐桓公C. 楚庄王D. 秦孝公7. 史书记载，秦孝公死后，太⼦即位。

守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。

这说明变法（）A. 没有改变⼟地制度B. 严重缺乏群众基础C. 触犯了旧贵族利益D. 违背历史发展8. 商鞅变法实⾏奖励农耕的根本⽬的是（）A. 限制商业活动B. 废除旧贵族的实权C. 发展农业⽣产D. 增强秦国的实⼒9. 根据商鞅变法时期的法令，⼀个勤于耕作，⽣产出⼤量粮⾷和布帛的⼈可以获得的奖励是（）A. 免除徭役B. 免除兵役C. 获得官爵D. 获得⼟地10. 公元前340年，⽣活在咸阳郊外的年轻富商李有为，想获得爵位的途径是（）A. 发奋读书，考取功名B. 弃商务农，努⼒耕织C. 上战场杀敌⽴军功D. 利⽤经商获利，⼤量购置⽥产11. 建在都江堰渠⾸的⼆王庙是⽼百姓对李冰伟业的纪念。

都江堰原理详解
都江堰是中国古代著名的水利工程，位于四川省都江堰市境内，是中国古代劳
动人民智慧的结晶，也是世界水利史上的一座奇迹。

都江堰的原理是怎样的呢？下面就让我们来详细解析一下都江堰的原理。

都江堰是一座以水利工程为主的大型水利工程，主要由灌溉系统、泄洪系统和
防洪系统三大部分组成。

首先，我们来看看都江堰的灌溉系统。

都江堰利用岷江水的天然高差，通过引水、分水、灌溉等工程措施，将岷江的水引入灌区，为农田灌溉提供了充足的水源。

其次，都江堰的泄洪系统也是非常重要的。

在岷江水位上涨时，都江堰的泄洪系统可以通过开启泄洪洞、泄洪渠等设施，将多余的水流排出，有效地降低了岷江的水位，保护了下游地区的安全。

最后，都江堰的防洪系统也是十分关键的。

在岷江水位暴涨时，都江堰可以通过开启泄洪洞、泄洪渠等措施，将多余的水流排出，减轻了洪水对下游地区的影响，保护了人民的生命财产安全。

都江堰的原理主要是利用岷江的天然水力资源，通过引水、分水、灌溉、泄洪、防洪等工程措施，实现了对水资源的合理利用和对洪水的有效控制。

都江堰的建设不仅解决了灌溉用水问题，还有效地减少了岷江的洪水灾害，为当地人民的生产生活带来了巨大的改善。

总的来说，都江堰的原理是通过科学的水利工程手段，利用岷江的天然水力资源，实现了对水资源的合理利用和对洪水的有效控制。

都江堰的建设为当地人民的生产生活带来了巨大的改善，也为中国古代水利工程的发展留下了宝贵的历史遗产。

都江堰的原理是中国古代劳动人民智慧的结晶，也是世界水利史上的一座奇迹。

大学语文都江堰课后题
《都江堰》通过作者自己游览都江堰的经历，从人与水相辅相成的关系表达了自己对道的感想：”看上去，是人在治水；实际上，却是人领悟了水，顺应了水，听从了水。

只有这样，才能天人合一，无我无私。

《都江堰》一文认为都江堰胜过长城，所反映的人文理念是（）。

A、尊崇更加悠久的历史遗迹
B、推崇为民造福的从政精神
C、显示人类驯服自然的信心
D、赞赏民间宗教的世俗精神
正确答案：B
答案解析：本题考核对文章内容及主题的把握。

《都江堰》描绘了都江堰水利工程，阐发了都江堰水利工程的文化内涵，高度赞扬了李冰父子为民造福的从政精神。

参见教材P133。

8都江堰本课话题——勤政爱民朗读——课文中的名段石像终于被岁月的淤泥掩埋，20世纪70年代出土时，有一尊石像头部已经残缺，手上还紧握着长锸。

有人说，这是李冰的儿子。

即使不是，我仍然把他看成是李冰的儿子。

一位现代作家见到这尊塑像怦然心动，“没淤泥而蔼然含笑，断颈项而长锸在握”，作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？出土的石像现正在伏龙馆里展览。

人们在轰鸣如雷的水声中向他们默默祭奠。

在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。

只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。

轰鸣的江水便是至圣至善的遗言。

成都平原能够如此富饶，被人们称为“天府”乐土，李冰创建都江堰功不可没。

他在四川任职期间，不仅创建了造福万世的都江堰，还建了许多有益于民的工程。

他的功绩，可以说是泽被千秋，万古不朽，其科学价值和创造的巨大的经济效益，在人类历史上至今仍是屈指可数的。

积累——生活中的素材高德荣在独龙江土生土长，担任过独龙江乡乡长、贡山独龙族怒族自治县县长，现在是怒江州独龙江整乡推进整族帮扶工作领导小组副组长，他主动要求长期蹲点独龙江，屈指算来一蹲就是8个春秋，连家都搬到这里。

他几十年的不懈追求和执着坚守，都是为了成就一个非凡梦想：让乡里4 300多名独龙族群众摆脱贫困跨越前行。

这位年近六旬的独龙族干部，即使临近退休也没有丝毫懈怠、半点私心，想的干的都是独龙族群众的事。

他深情地说：“官当得再大，如果自己的同胞还穷得衣服都穿不起，别人照样会笑话你。

我只想为独龙族群众发展进步多找点路子、多想点办法，让独龙族在小康路上永不掉队！”背诵——相关名言警句1．宁可清贫，不可浊富。

——释道原2．薄于身而厚于民，约于身而广于世。

——子路3．政之所兴，在顺民心；政之所废，在逆民心。

——管子4．天下有道，则正人在上；天下无道，则正人在下。

——罗隐约5．为政之道，以顺民心为本，以厚民生为本，以安而不扰为本。

——程颐[知识·梳理]第1步||读准字音——千言万语总关音一、单音字傩．戏(nuó) 邈．远(miǎo) 颓壁残垣．(yuán) 修缮．(shàn) 濡．养(rú) 众目睽．睽(kuí) 履．历(lǚ) 礁．石(jiāo) 怦．然心动(pēnɡ) 遴．选(lín) 圭臬．(niè) 衮．衮诸公(ɡǔn) 二、多音字(1)组词辨析法劲⎩⎨⎧ (jìn )干劲(jìn ɡ)苍劲 当⎩⎨⎧ (dān ɡ)稳稳当当(dàn ɡ)长歌当哭 (2)语境辨析法①党的各项惠民政策深得民心，调．(diào)动了农民的种粮积极性，加上风调．(tiáo)雨顺，所以我们的粮食连年丰收。

余秋雨《都江堰》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《都江堰》的主要内容，了解都江堰的历史背景及水利工程价值。

（2）能够分析并欣赏余秋雨的文风和语言特点。

（3）能够运用课文中的知识点，进行相关的写作和表达能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维能力。

（3）通过课文学习，提高阅读理解和鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对都江堰水利工程的赞美之情，了解中华文化的博大精深。

（2）培养学生的民族自豪感，增强爱国主义情怀。

（3）学会珍惜和保护文化遗产，关注环境保护。

二、教学重点、难点教学重点：1. 掌握《都江堰》的主要内容，理解都江堰的历史背景及水利工程价值。

2. 分析并欣赏余秋雨的文风和语言特点。

教学难点：1. 深入理解课文中的文化内涵和作者的情感态度。

2. 运用课文中的知识点，进行相关的写作和表达能力。

三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。

2. 利用案例分析法，让学生深入了解都江堰水利工程的价值。

3. 运用讨论法，培养学生的合作精神和批判性思维能力。

4. 采用启发式教学，激发学生的创新意识和独立思考能力。

四、教学准备1. 教师准备：（1）课文讲解稿及教学设计。

（2）相关背景资料和视频素材。

（3）课堂讨论问题和作业布置。

2. 学生准备：（1）预习课文，了解课文内容。

（2）搜集都江堰相关资料，了解水利工程的基本知识。

五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍都江堰水利工程的历史背景，引导学生关注课文主题。

2. 自主学习学生自主阅读课文，理解文章大意，解答课后问题。

3. 课堂讲解教师讲解课文，分析文章结构，阐述作者的观点和情感态度。

4. 案例分析教师展示都江堰水利工程的图片和视频素材，引导学生分析工程的价值和意义。

5. 课堂讨论学生分组讨论，分享各自的看法和感悟，教师巡回指导。

余秋雨《都江堰》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握《都江堰》的基本内容，了解都江堰的历史背景、建造过程和工程原理。

2. 过程与方法：通过阅读、讨论、实地考察等方法，培养学生对传统文化的认识和保护意识。

3. 情感态度与价值观：激发学生对古代工程的敬佩之情，提高学生对中华民族优秀传统文化的自豪感。

二、教学内容：1. 课文阅读：让学生通读《都江堰》，了解文章的层次结构和主要内容。

2. 关键词语：讲解文中出现的关键词语，如“都江堰”、“水利工程”、“李冰父子”等。

3. 句子解析：分析文中的重点句子，理解作者的观点和情感。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：都江堰的历史背景、建造过程和工程原理。

2. 教学难点：作者在文中的观点和情感表达。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解都江堰的历史背景、建造过程和工程原理。

2. 讨论法：让学生分组讨论，分享对文中观点和情感的理解。

3. 实地考察法：组织学生参观都江堰，增强对课文内容的理解和感受。

五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍都江堰的历史背景，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读课文：让学生自主阅读《都江堰》，理解课文内容。

3. 讲解课文：讲解都江堰的建造过程和工程原理，分析作者的观点和情感。

4. 分组讨论：让学生分组讨论，分享对文中观点和情感的理解。

5. 实地考察：组织学生参观都江堰，感受古代工程的伟大。

6. 总结与拓展：总结课文内容，引导学生思考如何保护和传承优秀传统文化。

六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。

七、教学资源：1. 课文文本：《都江堰》原文。

2. 图片资料：都江堰的图片，包括建造过程和现状。

3. 视频资料：关于都江堰的纪录片或介绍视频。

4. 实地考察：安排学生参观都江堰，提供实地体验的机会。

八、教学进度安排：1. 第1-2课时：介绍都江堰的历史背景，阅读课文。

2. 第3课时：讲解课文内容，分析作者观点。

《都江堰》余秋雨答案解析及赏析都江堰整体感知本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一。

全文共由三部分组成：第一部分将都江堰与长城进行对比，第二部分描绘都江堰的壮观图景，第三部分表现为民造福的李冰父子形象。

三个部分有机融合，表现了作者对都江堰的深情赞美以及由此引发的对民族文化的独特思考，读来给人耳目一新之感。

首先，文章表现了作者对人文景观的独特思考。

“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

文章以这样出人意料的新锐观点拉开了序幕，也奠定了全文写景抒情的基调。

“我以为”三字透露出本文强烈的主观意识和个性风格。

长城是中华民族的骄傲，而作者却慧眼独具地认为，都江堰才是中国最激动人心的工程。

其实，作为同样举世闻名的伟大工程，都江堰和长城各有其独到的美感和风采，各有其特殊的意义和价值，似乎很难进行价值优劣判断。

而作者却发前人之未发，以独特的视野对两者进行了令人信服的睿智比较。

文章认为：长城占据了辽阔的空间，都江堰占据了邈远时间；长城的社会功用已经废弃，都江堰为老百姓输送清流的功能绵延至今；长城追求夸饰和炫耀，都江堰毫无所求只知奉献；长城讲排场，都江堰求低调等等。

通过对两者进行多侧面、多层次的对比，作者毫不掩饰地表达了自己对都江堰的褒扬之情和对长城的贬抑之意。

同时，文章推物及人，由对都江堰的关注自然推进到对工程建造者李冰形象的描写。

作者通过对李冰“以使命为学校”、以实际为基点、质朴务实、无私奉献、“大智”“大巧”的形象和性格的描写，高度评价其“既具体又质朴”的政治实践是中国别具一格的“冰清玉洁的政治纲领”，并通过对“他失败了，终究又胜利了”的复杂命运的揭示，表现了作者对立足实际的真学问、真人格的赞美，也表现了作者对李冰的“伟大精魂”的褒扬和崇敬之情。

更进一步说，堰由人造，人与堰在精神本质上是息息相通的。

作者对都江堰的褒扬和对李冰精神的赞美在实质上是一脉相承的，都表现了作者对淳朴务实、含蓄内敛的美学境界和精神追求的肯定。

一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《都江堰》的基本内容，把握文章的主旨。

（2）了解都江堰的历史背景、建筑特点及其在水利工程中的重要地位。

（3）学会分析课文中的修辞手法，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。

（2）学会从不同角度审视问题，培养创新思维能力。

（3）运用多媒体手段，直观地了解都江堰的景象，增强学习兴趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受古代劳动人民的智慧和勤劳精神，增强民族自豪感。

（2）培养学生热爱自然、保护环境的思想意识。

（3）懂得珍惜水资源，提高学生的节约意识。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）课文《都江堰》的阅读与理解。

（2）都江堰的历史背景、建筑特点及其在水利工程中的重要地位。

（3）培养学生的环保意识和节约意识。

2. 教学难点：（1）课文中的专业术语和古文言文的翻译。

（2）都江堰水利工程的原理及其在现代水利工程中的应用。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍都江堰的背景，激发学生的学习兴趣。

（2）提问：你们对都江堰有哪些了解？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文《都江堰》，理解课文内容。

（2）布置思考题，让学生结合课文内容进行思考。

3. 课堂讲解：（1）讲解都江堰的历史背景、建筑特点及其在水利工程中的重要地位。

（2）解析课文中的修辞手法，提高学生的阅读理解能力。

4. 合作探讨：（1）组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得。

（2）邀请学生代表进行发言，展示小组讨论成果。

5. 课堂小结：四、课后作业：1. 翻译并背诵课文《都江堰》。

2. 深入了解都江堰水利工程的原理，分析其在现代水利工程中的应用。

五、教学反思：在课后对教学效果进行反思，分析学生的学习情况，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和需求，不断丰富教学内容，提高学生的综合素质。

六、教学评价：1. 学生对课文《都江堰》的理解程度，包括对课文内容、主旨和修辞手法的掌握。

一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《都江堰》的主要内容，了解都江堰的历史背景和建筑特点。

（2）能够分析课文中使用的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对我国古代水利工程的敬佩之情，增强民族自豪感，树立保护文化遗产的意识。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）课文《都江堰》的主要内容。

（2）课文中使用的修辞手法和表达方式。

2. 教学难点：（1）都江堰的历史背景和建筑特点。

（2）如何把握课文中的情感态度。

三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍都江堰的历史背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文《都江堰》，理解课文内容，了解都江堰的建筑特点。

3. 合作探讨：分组讨论，让学生分析课文中使用的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。

4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问，加深对课文内容的理解。

5. 情感体验：引导学生体会课文中的情感态度，培养对我国古代水利工程的敬佩之情。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。

四、课后作业：1. 熟读课文《都江堰》，巩固所学内容。

2. 结合课文内容，搜集有关都江堰的资料，进行拓展学习。

五、教学评价：通过课堂提问、作业完成情况、小组讨论表现等方面，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习成果。

六、教学策略：1. 案例分析：通过分析都江堰的具体案例，让学生了解其独特的水利设计及其对周边环境的影响。

2. 比较学习：将都江堰与其他古代水利工程进行比较，让学生了解各自的特色和优势。

3. 启发式教学：通过提问和讨论，激发学生的思考，引导学生深入理解课文内容。

七、教学准备：1. 课文《都江堰》文本。

2. 与都江堰相关的图片、视频等教学资源。

3. 其他古代水利工程的资料。

八、教学过程：1. 导入新课：通过展示都江堰的图片或视频，引导学生回顾上节课的学习内容，激发学生对都江堰的兴趣。

都江堰整体感知本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一。

全文共由三部分组成：第一部分将都江堰与长城进行对比,第二部分描绘都江堰的壮观图景,第三部分表现为民造福的李冰父子形象。

三个部分有机融合,表现了作者对都江堰的深情赞美以及由此引发的对民族文化的独特思考,读来给人耳目一新之感。

首先,文章表现了作者对人文景观的独特思考。

"我以为,中国历史上最激动人心的工程不是长城,而是都江堰。

文章以这样出人意料的新锐观点拉开了序幕,也奠定了全文写景抒情的基调。

"我以为"三字透露出本文强烈的主观意识和个性风格。

长城是中华民族的骄傲,而作者却慧眼独具地认为,都江堰才是中国最激动人心的工程。

其实,作为同样举世闻名的伟大工程,都江堰和长城各有其独到的美感和风采,各有其特殊的意义和价值,似乎很难进行价值优劣判断。

而作者却发前人之未发,以独特的视野对两者进行了令人信服的睿智比较。

文章认为：长城占据了辽阔的空间,都江堰占据了邈远时间；长城的社会功用已经废弃,都江堰为老百姓输送清流的功能绵延至今；长城追求夸饰和炫耀,都江堰毫无所求只知奉献；长城讲排场,都江堰求低调等等。

通过对两者进行多侧面、多层次的对比,作者毫不掩饰地表达了自己对都江堰的褒扬之情和对长城的贬抑之意。

同时,文章推物及人,由对都江堰的关注自然推进到对工程建造者李冰形象的描写。

作者通过对李冰"以使命为学校"、以实际为基点、质朴务实、无私奉献、"大智""大巧"的形象和性格的描写,高度评价其"既具体又质朴"的政治实践是中国别具一格的"冰清玉洁的政治纲领",并通过对"他失败了,终究又胜利了"的复杂命运的揭示,表现了作者对立足实际的真学问、真人格的赞美,也表现了作者对李冰的"伟大精魂"的褒扬和崇敬之情。

更进一步说,堰由人造,人与堰在精神本质上是息息相通的。

余秋雨《都江堰》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解都江堰水利工程的历史背景、建筑特点及其在水利工程领域的重要地位。

2. 过程与方法：通过阅读、讨论、实地考察等方法，让学生深入理解余秋雨散文《都江堰》的文学价值及其对都江堰精神的阐述。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国优秀文化，继承和弘扬都江堰精神，增强民族自豪感。

二、教学重点1. 都江堰水利工程的历史背景、建筑特点及其在水利工程领域的重要地位。

2. 余秋雨散文《都江堰》的文学价值及其对都江堰精神的阐述。

三、教学难点1. 都江堰水利工程的设计原理和建造技术。

2. 余秋雨散文《都江堰》的文学手法和表达技巧。

四、教学方法1. 阅读理解：让学生通读余秋雨散文《都江堰》，了解文章大意，分析文章结构，掌握作者的观点和论证方法。

2. 讨论交流：组织学生分组讨论，分享对都江堰水利工程的理解和感悟，培养学生的合作精神和口头表达能力。

3. 实地考察：组织学生参观都江堰水利工程，亲身感受其壮观景象和伟大精神。

五、教学过程1. 导入新课：简要介绍都江堰水利工程的历史背景，激发学生兴趣。

2. 阅读理解：让学生阅读余秋雨散文《都江堰》，回答相关问题，分析文章主题和作者观点。

3. 讨论交流：组织学生分组讨论，分享对都江堰水利工程的理解和感悟。

4. 教师讲解：讲解都江堰水利工程的设计原理和建造技术，解答学生疑问。

5. 实地考察：组织学生参观都江堰水利工程，亲身感受其壮观景象和伟大精神。

7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调都江堰精神的重要性。

8. 作业布置：让学生完成相关课后作业，巩固所学知识。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等环节的积极性，了解学生对课程内容的兴趣。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。

3. 实地考察报告：评估学生在实地考察都江堰水利工程时的观察、思考和表达能力。

七、教学反思1. 教师讲解：反思自己在讲解都江堰水利工程时的教学方法，是否存在难以理解或表达不清的地方。

余秋雨《都江堰》原文及赏析（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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都江堰整体感知本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一全文共由三部分组成：第一部分将都江堰与长城进行对比，第二部分描绘都江堰的壮观图景，第三部分表现为民造福的李冰父子形象。

三个部分有机融合，表现了作者对都江堰的深情赞美以及由此引发的对民族文化的独特思考, 读来给人耳目一新之感。

首先，文章表现了作者对人文景观的独特思考。

“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

文章以这样出人意料的新锐观点拉开了序幕，也奠定了全文写景抒情的基调“我以为”三字透露出本文强烈的主观意识和个性风格。

长城是中华民族的骄傲，而作者却慧眼独具地认为，都江堰才是中国最激动人心的工程。

其实，作为同样举世闻名的伟大工程，都江堰和长城各有其独到的美感和风采，各有其特殊的意义和价值，似乎很难进行价值优劣判断。

而作者却发前人之未发，以独特的视野对两者进行了令人信服的睿智比较。

文章认为:长城占据了辽阔的空间，都江堰占据了邈远时间; 长城的社会功用已经废弃，都江堰为老百姓输送清流的功能绵延至今; 长城追求夸饰和炫耀，都江堰毫无所求只知奉献；长城讲排场，都江堰求低调等等。

通过对两者进行多侧面、多层次的对比，作者毫不掩饰地表达了自己对都江堰的褒扬之情和对长城的贬抑之意。

同时，文章推物及人，由对都江堰的关注自然推进到对工程建造者李冰形象的描写作者通过对李冰“以使命为学校”、以实际为基点、质朴务实、无私奉献、“大智”“大巧” 的形象和性格的描写，高度评价其“既具体又质朴”的政治实践是中国别具一格的“冰清玉洁的政治纲领”，并通过对“他失败了，终究又胜利了”的复杂命运的揭示，表现了作者对立足实际的真学问、真人格的赞美，也表现了作者对李冰的“伟大精魂”的褒扬和崇敬之情。

更进一步说，堰由人造，人与堰在精神本质上是息息相通的作者对都江堰的褒扬和对李冰精神的赞美在实质上是一脉相承的，都表现了作者对淳朴务实、含蓄内敛的美学境界和精神追求的肯定。

其次，文章寄托了作者的现实关怀。