七年级生物上册 第二单元 第一章 第三节 绿色植物的光合作用课件 (新版)济南版

第 1 页 共 7 页 武汉市2019-2020学年七年级上册生物第二单元第一章第三节绿色植物的光合作用同步测试题A卷

姓名:________ 班级:________ 成绩:________

一、单选题

1 .

人们在饲养金鱼时，常常在鱼缸中放一些新鲜的水草，结合你学习的生物学知识，想想，水草的主要作用是（ ）

A．为金鱼提供饵料和栖息场所

B．使鱼缸显得美观而有生机

C．为金鱼提供呼吸所需的氧气

D．清除鱼缸内的病菌和废物

2 . 探究的一般过程，其正确顺序是（ ）

①发现问题、提出问题 ②作出假设 ③表达交流 ④设计方案 ⑤实施实验 ⑥得出结论

A．①②③④⑤⑥ B．①②④⑤⑥③

C．①②④③⑤⑥ D．①②④⑤③⑥

3 . 下列有关光合作用和呼吸作用原理在生产生活中应用的叙述，正确的是（ ）

A．早春时节播撒棉花种子时需要覆盖地膜，主要是为了提高光合作用

B．养鱼缸里经常要放一些新鲜的水草，目的不单是确保鱼的饵料供应

C．农业生产中适时松土，遇到涝害时及时排水都是为了提高光合作用

D．晴朗的中午适当掀开大棚主要是为了降低呼吸作用，提高产量

4 .

小明同学在验证植物光合作用产生的某种气体时，做了如下实验：将鱼醒藻放入有水的大烧杯中，用大漏斗罩住，置于阳光下。当有气泡冒出时，用试管进行排水法收集。用带火星的木条检验收集的气体。你认为该气体是（ ）

A．二氧化碳 B．氧气 C．水蒸气 D．一氧化碳

5 . 图曲线表示一段时间内某植物叶片吸收二氧化碳与光照强度的关系。以下分析正确的是（ ） 第 2 页 共 7 页

A．MN段表示该植物只进行呼吸作用

B．NP段表示该植物只进行光合作用

C．N点表示该植物既不进行光合作用也不进行呼吸作用

D．MP段表示该植物的光合作用随光照强度的增强而增强

6 . 绿色植物在光下能进行的生命活动是

光合作用

教学设计指导思想：

根据教材的特点和学生的实际，课前一个星期布置学生进行课外生物科技活动，观察植物的叶子结构，植物的向阳部位的生长状况。整个教学过程中始终贯穿着师生的互动和师生的双向交流，通过教师的演示实验的方式，使学生在实验过程中发现问题、解决问题、并从问题中得出结论。在学习过程中教师设计对比实验，对学生的能力是一种提高，使学生从接受式学习逐步向自主学习过渡。本节课通过问题情境的设置，让学生结合生活经验观察、分析、归纳、总结、交流，提高对科学和探索未知的兴趣。同时通过增加猜想、模拟、探究等课堂活动，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，为学生发挥其主体性提供尽可能多的机会，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和科学素养的提高。

教学内容分析：

教材分析：因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体和其中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个著名的实验；讲述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分离叶绿体色素。

一、教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。

二、叶绿体中的色素是本节的重点，实验是本节的难点。

学生必须在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸收光谱，基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上，才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。

七年级生物上册 第二单元第一章第三节 绿色植物的光合作用（第一课时）

教材分析

在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这个重要的生理现象。虽然学生有了一定的知识基础，光合作用的原理比较抽象。初一的学生相对应的知识铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，能够使学生从理论上理解到绿色植物光合作用的重要性。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还能够培养学生的实验操作技能、合作精神和探究水平。所以本节知识要用具体的，形象的实验实行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。本节知识点较多,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及实验的原理等。教学中应注重知识点的落实，为学生下一步学习植物的呼吸作用打下良好的基础。

教学目标

1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。

2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作水平的训练，进一步培养学生对知识点的应用水平。

3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习气氛的培养；对科学知识探索精神的培养。

教学重点

探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。

教学难点

提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。

教学准备

课前由实验小组的同学与教师共同实行

（1）实验器材的准备：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等）

（2）选择健壮的天竺葵在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片实行上下遮盖。

（3）首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。

教学手段：实验设计，动手操作，教学课件。

教学形式：小组合作讨论，看书自学，动手实验，即时练习落实知识，教师参与，适时引导。

教学程序

一、情景激疑：

1 第二节 绿色植物的呼吸作用

教学目标

1．描述呼吸作用的过程。

2．说出呼吸作用是生物的共同特征。

3．认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。

教学重点

呼吸作用的过程。

教学难点

呼吸作用的实质。

教学准备

实验需要的仪器、材料、提前两周准备的豆苗或玉米苗、PPT等。

课时安排

1课时。

教学过程 2

一、导入新课

有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗？为什么？

二、新课教学

其实，生命活动需要能量的供应。绿色植物通过光合作用制造的有机物，除了用于构建植物体外，还为植物的生命活动提供能量。

1．绿色植物呼吸作用的过程

下面以种子萌发为例，探讨植物通过呼吸作用分解有机物释放能量的过程。

（1）演示实验一：有机物分解时释放能量

在上课的前一天，老师用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子。往瓶中各插入一支温度计。现在请你观察两支温度计显示的温度有什么不同。

说明：这是一个对照实验。经过一昼夜以上的放置后，两支温度计显示的温度明显不同。教师让学生对比温度后，分析实验结果。

实验现象：装有萌发的种子的暖水瓶中的温度升高；装有煮熟的种子的暖水瓶中的温度不变。

实验结论：萌发的种子放出了热量。种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。

萌发种子中的有机物最终转变成了什么物质？在转变过程中还需要哪些物质的参与呢?

（2）演示实验二：有机物分解产生二氧化碳

瓶中是萌发的种子（见教材第128页上图。瓶内的种子也可用新鲜的豆苗代替）。实验开始时阀门是关闭的。过一段时间以后，往瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。观察澄清的石灰水发生了什么变化。

实验现象：澄清的石灰水变浑浊。

实验结论：二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性。实验中澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。