小学语文 名师课例

小学语文课例研讨与思考

 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有十分重要的意义。然而，多年以来，我们在小学语文教学中由于对学生的主体性、语文的工具性及其人文性认识上的模糊和实践上的偏差，导致了语文教学“高耗低效”。近年来，随着素质教育的不断深入和广大教师不懈的教育教学科研实践，小学语文教学也逐渐地向“省时高效”的指标攀升。然而，切实

有效地提高小学语文教学的质量，仍须在如下方面下功夫：

一、增强主体性，培养学生的创新意识

相当长的时期以来，老师讲，学生听，老师写，学生记，这种学生被动学习的状况是非常严重的，加上受应试教育的影响，即使有一些学生参与了教学活动，也多是老师与优生的“对话”，大部分学生当“陪客”。在课堂教学中要实施素质教育，其基本要义是“面向全体，全面发展，主动发展”。在课堂教学中要体现“面向全体”的要求。就必须做到“全员参与”和“差异参与”。要使学生全员参与且差异参与，我们教师就必须设计出人人动脑思考，人人动口说读，人人动手写画的课堂教学活动。在下面遴选出的课例及教学设计中，就普遍地注意采用多种形式的小组合作学习形式，让学生说、读、写、画、演等。

促进学生的自我发展和自我完善是课堂教学的基本过程，而这一过程只有通过学生自身的主动参与才能实现。要使学生能自觉主动地参与，我们教师必须以激励为基本的教学原则，时时处处都要表现出对学生真诚的呵护、鼓励和宽容，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，这样学生才会主动积极地参与。主动参与的最高境界就是创造性地参与，因而，在当前的素质教育中，我们必须注重对学生创新意识、创新精神及思路能力的培养。就学科特点来说，小学语文创新教育的基本思路应是把语言训练与创造性的思维想象训练有机地结合起来，其基本方式应是语言的重组、转换、延伸、扩展、缀连等等。在以下的课例中，很多片断都较好地体现了结合语言训练进行创造性的思维想象能力培养的特点。

四年级上册第二单元

单元解读和教学建议

一、要点解读

本单元是一个阅读策略单元，以宋朝陆九渊的名句“为学患无疑，疑则有进”揭示第二单元的编排意图。围绕“提问”展开，编排了《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文和《蝴蝶的家》一篇略读课文。这四篇课文，有文学性作品，也有说明性作品，主要是引导学生学会提问，培养提问的意识，并且努力在阅读中运用这一策略，养成边读边思，边读边问的好习惯。

《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生写的童话，描写了豆荚成熟裂开后，五粒豆不同的个性和经历；《蝙蝠和雷达》是说明文，讲述了科学家通过反复研究，揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，揭示了蝙蝠与雷达间的科学关系；《呼风唤雨的世纪》通过简洁凝练、深入浅出的语言，介绍了一百年的科学技术发展给人类生活带来的变化；《蝴蝶的家》是一篇散文，讲述了作者“我”为雨中的蝴蝶担忧，寻找蝴蝶的家未果，体现作者对幼小生灵的关爱之情。

本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，语文园地中的“交流平台”也写到了“阅读的时候要动脑筋思考，积极提出问题”。可见，本单元的教学要围绕“敢于提问、善于提问”展开，最终培养学生敢问、好问、善问的阅读习惯。

童话《一个豆荚里的五粒豆》是学习提问策略的首篇课文，教学时要鼓励学生大胆提问，注重培养学生主动提问的意识，同时借助课后问题清单，引导学生针对课文部分内容和全文进行提问，整理问题，最终借助所提的问题来理解课文内容；说明文《蝙蝠和雷达》教学时要引导学生仿照课后习题清单，整理伙伴间提出的问题，学习从不同的角度进行提问，扩大提问范围，反思自己提问的角度；《呼风唤雨的世纪》一课，教学时要引导学生运用前两课所学的方法，打开思维，多角度进行提问，并指导学生学会梳理、筛选问题，使所提的问题更有助于理解课文，使提问更有质量；散文《蝴蝶的家》是一篇略读课文，在前面三课所学的基础上，引导学生自主学习，根据之前所学到的“提问——分类——筛选”的方法，综合运用提问方法进行提问，在解决问题的过程中，深入理解课文。

走近小学语文名师 感受语文教学魅力

语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的一门课。语文承载人类文化和生活经验，面对正处在童年阶段的孩子，教师应该以快乐、自由来填充语文课堂。

——《小学语文名师教学艺术》

（一）于永正老师的“艺术人生”

于永正：语文课，应该着眼于理解和运用祖国的语言文字，让学生掌握好语言这门工具。语言是基础的基础，所以语文的工具性永远是第一位的。小语教学要给孩子什么，我想，第一是识字、写字。小学六年，应该让孩子认识3500个常用字，能写其中的2500个字。这个指标现在普遍达不到。第二是要让学生会读书。6岁到12岁，也就是小学阶段，是人积累语言的最佳期，是记忆力最好时期。课标规定的150万字的课外阅读量，这是底，要保住。但现在很多学生达不到，即使达到了也是浮光掠影、一目十行地浏览一下而已。我主张要加强背诵，要死记硬背。没有记忆的阅读，学生怎么积累？第三是作文教学。读书是基础，读写结合，小学以

读为主，在读的过程中去理解，去记忆，去感悟写作的方法。不要人为地去争论什么工具性、人文性。语文教学的着眼点是语言文字。书读多了，读懂了，人文性是跑不了的。语文教学，要给学生留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下兴趣！

综观于永正老师的课，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。对学生的答案，即使是有误时也不是全盘否定，而是用他特有的“于氏引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步引导向正确的一面。

于永正老师的人格魅力、独特的教学方式向他的学生、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的“艺术人生”。

小学语文高效课堂探究

要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看

教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者

学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，

也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

那么，我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：

一、学习目标要设定准确

学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮

筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两

级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要

因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生

掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对

于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 二、自主学习互动展示环节设计要合理

就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。

第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解

课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师