浅谈运用建构主义学习理论指导美术教学

蔼　Ａｒｔ　ｒｅｓｅａ　论建构主义理论对美术教学的几点启示　口曾　珍　（浙江省温州市苍南职业中专浙江温州３２５８００）　建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和　积极的意义，对美术教师进行系统性的教育及让学生在问题解决　中自主学习方面有以下几点启示。　（１）基于问题学习是建构主义所提倡的一种教学方式。它是　由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下　通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解　决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的　平台。　（２）建构主义学习理论对学生合作学习为主及正确的学习效　果评价所带来的启示。　建构主义的教学设计有一个重要的特点，就是“要让学生能　够根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决方　案”。引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方　法，进行自主学习与合作交流。多给予学生成功的体验。在教学　中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探　究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生　学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引　出另一些问题。　传统的教学设计往往注重教师对学生的评价，而忽略学生跟　人和学习群体对学习的评价。评价的重点也往往放在终绪性评价　上．而忽略形成性评价和实质评价。意义建构是由一个学习群体　共同协作完成而非一两个学生完成。因此，检验意义建构是否达　到了要求．也应通过学生跟人的自我评价和集体评价来完成。　美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，　更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、　学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整　体性和综合性。美术评价分为课堂评价、作品评价和阶段ｌ生评价　三部分内容，根据评价结果阶段『生的发给学生喜报。其中课堂评　价和作品评价采用表格形式，主要是学生自评、小组互评和教师　评价．整理后进行总的评价。阶段『生评价在上述评价内容中还要　加入家长的期望，利于学生的成长。评价的主题多元化．评价的内　容人性化。为学生搭建可持续发展的平台。美术活动表现评价要　求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生　的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流　表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个　人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习　结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录．并给予学生恰当　的反馈，以鼓励多样化的学习方式。　美术教学看重的是学习的过程，不要过于追求结果，也很少　有一个统一性，否则会限制学生的创造思维。不要过于限制材料　工具与形式，让学生有一个表现自我的空间。对于作业的评定，也　就要分两个方面，一是独创性的评定，一是美感效果的评定。一个　学生．也许他的独创性很强，但是由于各方面技能操作的不娴熟，　未能表达出很好的效果。所以在评定的时候，用宣告给大家所共　知的符号表示他的优异，要充分地鼓励学生的创造力，不要让学　生追求结果而过多的临摹。　同时．学生通过建立美术学习档案提高美术学习的主动｝生，　５８《大江周刊・论坛》２ｏ１３年６，ＥＪ　促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。教师通过学　生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生　对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现　学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。　（３）￣ＪＨ强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，提　高学生学习兴趣，培养学生的综合思维和综合探究的能力。　教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范　画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强　对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。兴趣　是培养学生创造精神的原动力。教师应尽可能尝试计算机和网络　美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品：鼓　励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野．展　示他们的美术作品，进行交流。电脑美术在我们这个信息时代已　不是个新品种，人们已领略这种新兴艺术的魅力和奥妙。新软件　不断地调动着艺术家的想象力，使得电脑美术那种组合、变形、设　色的任意性为人类提供了更为灵活的创造方式。鼠标成为抒发灵　感和想象力的工具，在屏幕上的任意“涂抹”，向艺术家敞开通向　未来的窗口，极大地丰富了当代艺术表现的方法、风格，产生新感　受。作为艺术创造思维与高科技结晶～电脑美术，使人类精神　和情感与自然万物沟通有了一个新渠道。　教材内容运用形式要灵活，寻找学习的新异与变化　巴班斯　基讲过“教学过程中创造引入入胜的情景，即教学过程引用有趣　的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”．　采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料　的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙　处理好这些内容，往往是教学中防止学生厌学，引发学生兴趣情　绪的关键。　学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识　倾向。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。让学生更多地接触　实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断　给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。　总结：在运用建构主义学习理论指导美术教学时，应首先考　虑教学内容、教材的知识结构和学生的实际水平以及他们的认知　结构是否与建构主义的教学方法，教学设计相适宜，不能生搬硬　套。一般来说，建构主义的教学设计和教学方式更适于开放的，具　有较大拖长空间的知识结构和联系社会、联系实际和易于引起学　生兴趣和关注的教学内容，而美术教学就和学生的生活和社会和　实际密切联系，因此用建构主义学习理论对美术教师的美术教学　有着十分重要的启发意义。　【参考文献】　［１］张建伟．从传统教学观到建构性教学观［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／　ｗｗｗ．ｅｄｕ．ｃｎ／２Ｏ０２０６Ｏ５／３Ｏ５７８３６．ｓｈｔｍ１．２ＯＯ４一Ｏ６—２２．　［２］么惠敏．在教学中运用建构主义理论的尝试［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／　ｂｎｕ．ｃｂｅ２１．ｃｏｍ／ｈｊｌｗ／ｓｗ一２．ｄｏｃ．２００６—１０—２２．　［３］朱翠萍．论建构主义理论对课堂教学的启示［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：　／／ｗｗｗ　ｅｄｌ】ｃ１１／２００５０１１４／３１２６７８９．ｓｈｔｍ１．２００５－０１一】４．

Ｐｏｐｕｌａｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　科学大众・科学教育　２００９年第７期　

在美术教学中使用信息技术教学的体会　

吕春英　

（涿州市双语学校，河北省０７２７５０）　

摘要：新课程标准力求体现素质教育的要求，以学习活动方式来划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美　

术课程与学习经验紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人　

类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。　

关键词：信息构建；优化课堂教学；互动学习；　自我思考　

中图分类号：Ｇ６３３．９５５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—３３１５（２００９）０７—０７４—００１　

随着经济全球化和信息时代的到来，２１世纪的社会将会比　以往任何时代都更开放、更自主、更富有创造性。２１世纪的合格　公民应该是学习者、交流者和创造者。学习美术可以为我们更好　地参加人类的发展提供丰富的、终身受用的审美知识和技能。　面对不断发展变革的时代，我们的美术教育如何培养适应２ｌ世　纪的合格公民呢？这就要求教师要改进教学观念，构建新型美术　课堂。　在美术教学中，运用恰当的信息化教学，会取得良好的教学　效果。与传统教学相比，它具有教材多样化、教学个性化、设计开　放化、学习自主化、资源全球化、评价自动化等特征。将信息化教　学运用于课堂教学之中，不仅能更好的强化重点、突破难点，更　能激发学生自主探讨的兴趣，培养合作、创新精神和包括美术信　息技能在内的实践能力。　在利用信息技术手段开展教学活动的过程中，我有以下几　点认识：　一、运用现代媒体创建美术课堂环境，可以促进学生对美术信息　的构建　建构主义是指导信息化教学的重要理论，它认为知识不是　通过教师的传授得到，而是学习者在与一定的情景交互作用过　程中，借助他人的帮助，利用必要的学习资源而自行建构的。为　学生设计真实的具有与实际情况相近复杂度的学习环境、检验　不同的观点，是建构主义学习理论的重要原则。　从美术教学内容看，不少美术现象、美术作品比较抽象，而　且具有空间、时间跨度大，反映与生活贴近的内容多等特点，教　学这些内容时，如果缺少必要的学习环境，学生很难完成对这些　美术常识的建构及作品的完成。如《泥捏餐具》这一课时，学生对　餐具的一些特征虽然有些了解，但是对于餐具的发展历程却一　概不知。而且空间、时间跨度较大。学习这部分内容时，需要提供　大量的信息，创设教学情景，让学生切实感受到餐具的发展是人　类发展的一个必然历程，原始作品的抽象与具象地相结合、与现　实生活的巨大差距，都给学生带来巨大的视觉冲击。此时多媒体　的应用，不仅增长了见识，还为学生的创新提供了更广阔的空　间。　基于以上认识，我们在教学过程中必须充分重视教学环境　的作用，应把情景创设看作是教学设计的重要内容之一。必须借　助现代科技成果，充分发挥计算机多媒体和网络的信息技术优　势，创设并呈现与当前学习主题的基本内容相关的接近实际的　情景，使学生产生身临其境的逼真效果，利用生动、直观的形象，　

第３巷第６期　２０１１年６月　赤峰学院学报（科学教育版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ｓｃｉｅｎｃｅ＆ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）　Ｖ０Ｉ．３　ＮＯ．６　Ｊｕｎ．２０１１　

建构主义在高职美术教学设计中的运用　

明米娜　

（驻马店职业技术学院，河南驻马店４６３０００）　

摘要：本研究以“建构主义学习理论”为基础，强调“以学生为中心”、让学生自主建构知识的教育思　想和教学观念，对我国多年来的美术课堂教学的传统教学结构与教学模式有所启发。　

关键词：建构主义；教学设计；运用　中图分类号：Ｊ２０＿４；Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—３２３１（２０１１）０６—０１７５—０２　

建构主义是当代欧美国家兴起的一种庞杂的　

社会科学理论，是认知主义的进一步发展。建构主　

义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和　

信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、　

社会性和情景性。　

一、建构主义理论内涵　建构主义学习理论认为，知识是发展的，是内　

在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习　者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知　

识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知　

识的社会建构。根据这种知识观，教育关注的焦点　

就从教师的“教”转移到学生的“学”和学生知识的　

形成。建构主义主要有两种观点：一是认知的建构　

主义；二是社会建构主义。强调学习首先是进入某　

一实践共同体的文化的过程。建构主义学习理论，　

它包涵“学习的含义”与“学习的方法”两方面基本　

内容，情境、协作、会话、意义建构四大基本要素，强　

调要以学生为中心，对学习环境的设计，要利用各　

种信息资源来支持“学”，学习过程的最终目的是完　成意义建构，而非完成教学目标。　

二、建构主义的基本学习原理与教学原则　１．建构主义的基本学习原理：理解是通过与环　

境的互动而发生的。认知不仅仅在个人内部，而且　

是整个情境的一部分。认知冲突或疑惑是学习的刺　

基于建构主义学习设计原则的中小学美术教学探讨

20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。基于这些理论，为了适应当代社会的发展及美术学科的教学，可以用建构主义学习理论指导我们小学美术的课堂教学。

一、创设情境，让学生积极体验

在课堂教学中，教师只有充分调动学生兴趣，唤醒学生的体验，在既有经验的基础上，学生才能加深对知识的理解，进行新知的积极建构。兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”要使学生喜爱学习，学会学习，教师要根据教材特点，善于创设特定的教学情境，引导学生进入这种情境，从而激发其学习美术的兴趣。

当前，现代教育媒体是创设情境的最有效工具。它灵活、直观、生动而高效，打破了传统美术课“一张纸一支笔”枯燥单调的教学方式。它可以把书本的信息通过视听手段，有声有色地再现于学生眼前。学生通过生动的情境，获得一种如见其人、如临其境的感受，全神贯注地参与学习。如，在教学《蚂蚁搬家》（湘美2011课标版一年级下册）中，课件展示和教师的配音：“轰隆隆咔嚓嚓，电闪雷鸣叫人怕。快要下雨了，你们猜蚂蚁王国里最着急做的是什么？蚂蚁家里都有什么呢？它们是怎样搬家的呢？”课件的音效和动画效果让学生似蚂蚁般着急，这时再出示一大包美食，让学生戴着蚂蚁头饰表演搬家的动作与情景，更使课堂气氛推向高潮，孩子们精彩投入地表演，之后兴致高涨地作画，张张画面显示的是孩子们美好的思想和愉悦的心情！