建构主义学习理论在课堂教学中的应用

建构主义学习理论在课堂教学中的应用

摘要：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学

习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有

兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

关键词：建构主义；皮亚杰；建构主义学习理论

一、建构主义理论简介

建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学

家皮亚杰提出。他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。

所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构

数量的改变。所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体

认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。个体通过保持同化与顺化的

动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统

一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环

中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。

建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与

所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。学习

者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自

己的知觉经验，有已形成的认知结构。在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲

突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识

经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。由于

这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥

自己的主动性。因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问

题，进而不断形成新的认知结构的过程。与此同时，在教学模式上，教师要设计

整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。

建构主义理论在教育领域中的应用研究

建构主义理论是一种关注个体知识建构过程的学习理论。它认为，人类不是被动地接受客观事物，并将其视为现实，而是主观地构造知识，并将其视为现实。因此，建构主义理论将学习过程视为知识的建构和重构过程，而不是简单的知识传递和记忆。在教育领域中，建构主义理论被广泛应用于教学设计和教学实践中，以促进学生对知识的理解和创造性应用。

一、建构主义理论的基本原理

建构主义理论主张，学习过程是个体逐渐建构和重构知识的过程，也是个体对环境产生所需响应的过程。教师的角色是提供一种能够促进学生知识建构的环境，而学生则是知识的建构者。在这个过程中，学习者不仅需要将新知识与现有知识联系起来，还需要应用所学知识解决现实问题。

基于建构主义理论，教师应该将学生视为知识的建构者，而不是被动的接受者。他们应该提供有意义的学习体验和挑战性的学习任务，以促进学生的知识建构和创造性思维。更重要的是，教师应该提供具有多元化和个性化的学习机会，以满足学生在知识建构过程中的不同需求。

二、建构主义理论在教学设计中的应用 基于建构主义理论，教师应该为学生创造多元化和个性化的学习机会。这意味着教师需要设计不同类型的学习环境和任务，以满足不同学生的需要。为此，教师可以考虑以下几个方面：

1.提供有意义的学习体验

建构主义理论认为，学习过程应该是有意义的，与学生的经验和实际生活相关。教师应该将课程内容与学生的生活联系起来，让他们在学习中感到有趣和愉悦。例如，教师可以组织学生进行实地考察，将课堂内容与实践结合起来，从而激发学生的学习兴趣和动力。

2.提供挑战性的学习任务

建构主义理论认为，学习任务应该具有挑战性，可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力。教师可以设计开放式的学习任务，让学生自由探究和发现知识，而不是被动地接受。例如，教师可以让学生进行研究性学习，给予他们尽可能多的指导和支持，以促进学生对知识的理解和创造性应用。

建构主义理论在数学教学中的应⽤

建构主义理论在数学教学中的应⽤从建构主义学习理论出发，数学教学应以学⽣为主体，充分

尊重学⽣主体地位；数学教学应重视知识发⽣过程；数学教学应是

以完成“意义建构”为⽬标．促使学⽣对知识的意义建构是整个学习过程的最终⽬的；在数学教学

中创造合作互动的空间，通过合作才能完成学习的

任务：数学教学主体性与主导性相结合，教师起主导作⽤；数学教学中要进⾏情境设计，创设

符合学科特⾊的学习情境，使学⽣掌握所要学习的知识

内容认知学习理论的⼀个重要分⽀——建构主义学习理论。最早由瑞⼠⼼理学家⽪亚杰等提

出。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，学

习是在⼀定的情境下(即⽂化背景)下，借助他⼈的帮助(即⼈际间的协作活动)⽽实现的意义建构

过程，在这⾥，意义建构是最终数学教学切相连

。它能较好地说明学习如何发⽣，意义如何建构，概念如何形成，理想的学习环境包含哪些因

素等。长期以来，数学课堂教学在⾏为主义学习理论

指导下，是以教师为中⼼的教学。⽽建构主义学习观理论认为：“知识不是被动接受的，⽽是认

知主体积极建构的”。学⽣的数学学习是⼀个主动的

、⾃主的建构活动。⽽教师的教学应从填鸭式教学变为让学⽣主动学习的⽅式需要出发，利⽤

情境、协作，提供良好的思维空间，充分发挥学⽣的主

动性、积极性和创造性。最终达到使之有效地实现对所学知识建构新的、良好的数学认知结

构。以下结合数学教学实践，谈谈建构主义学习理论在数

学教学中的运⽤的⼏点体会。⼀、树⽴数学教学“以学⽣为中⼼”的观念建构主义理论认为：以学

⽣为中⼼，强调学⽣对知识的主动探索、主动发

现和对所学知识意义的主动建构。以学⽣为中⼼．强调的是“学”；以教师为中⼼，强调的

是“教”。传统教学以“传道、授业”为⼰任，数学课堂

教学⼏乎全是教师向学⽣的“灌输”过程，学⽣是⼀个被动接受知识者，只要能“听课”就能掌握知

识了。把学⽣掌握知识不牢固归结到学⽣“没听

课”，其实这是⼀种误解当今的建构主义认为事物的意义并⾮完全独⽴于我们存在，⽽是源于我

建构主义学习理论在教学中的应用

建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

一、建构主义教学原则

(一)把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中

我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。

(二)支持学习者发展对整个问题或任务的自主权

传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

(三)设计真实的任务

真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。

(四)设计任务和学习环境，可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境

建构主义教学不是简化环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。这与认知学徒制(Cognitive Apprenticeship)和认知弹性理论是一致的，反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。

(五)给予学习者解决问题过程的自主权

学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。