高中数学学困生的转化

转化高中数学学困生的案例与分析

扶风县法门高中姚连省 2010年10月11日

近年来涌现了关于“学习困难生”问题的众多研究成果，但是，许多研究大多集中于一般心理学层面上的讨论，而缺乏与具体数学学科的结合．虽然有学者联系到数学学科研究学习困难学生问题，但是针对高中“数困生”的深入研究却很少，尤其是从归因角度研究“数学学习困难生”的转化策略更是少之又少．

教学实践中，我们发现“数学学习优秀生”将学业成功更多地归结为积极原因，他们普遍认为努力学习数学，正确的数学学习方法，良好的数学思考习惯是取得好的数学学习成绩的关键．而与“数学学习优秀生”相比，“数学学习困难生”所知觉到的数学学业失败的原因大多是消极的．“数学学习困难生”的归因倾向有哪些主要类型，针对具体类型，在转化中有什么注意事项，本文通过个案予以初步研究．

一、个案研究

1．善于进行“防御性归因”的“数学学习困难生”案例

研究对象：李某，男，扶风县法门高级中学高一年级学生。

研究区段：2009年2月～2009年8月。

基本情况：李某的父亲母亲都是从事个体经商，平常都很忙，几乎无暇顾及李某的学习。家庭经济状况较好。李某为家中独生子，父母对其期望较高，初中就读于扶风县最好的初中——城关初中，但中考失利，他只能上普通高中．上高中后，他的各科成绩都不乐观，在高一上学期全县期末统考的八科中有五科不及格，数学成绩仅为38分，为名副其实的数学学习困难生。

片段一

高一下学期开学后一周，研究者我叫李某到办公室，很轻松地问李某觉得自己数学学得怎么样，他说：“很烂，我什么都不懂。”“那你愿意学吗? ”“还行吧，我以前数学很好的。”“那现在怎么不好了?”“这个问题啊，”他迟疑地说，“我初中的数学老师可讨厌了，她课讲得不好，脾气还大得很，整天只知道考试、分数，我看到她就烦．你说，她是不是到更年期啦。”研究者诧异他竟然对初中数学老师有这么大成见，问他是否还有别的原因。他想了想说，“也有，比如说，考试时总有很多人作弊，老师也抓不住．她每次考试后都在全班点名批评不及格的同学，好几次都有我．再如，目前的数学教材各章节没什么联系，教师上课又完全打乱了教材顺序，本人对此不太适应。”“那你认为自己能学好数学吗?”“能，我稍微学一点，多做些题就比别人强，我只是不想学。”说这话时，满脸的自信与得意．研究者微笑着说：“你很聪明，反应快，努力学学，这章单元测验能超过某某吗?”“没问题，您看我的!”

高中数学学困生的转化措施

课改教材的推出，对每一位教师来说，都是一个新事物，它蕴含着一种全新的教育理念。随着社会的不断发展，社会需求的人才也有不同的要求，专家们正是意识到了这一点，才将这套顺应社会发展的新教材推之于世。教材比较注重实际应用，削弱了一些纯理论性的数学知识。那么对于数学学习困难生而言，该如何适应这一变化呢?我们老师该如何引导和帮助呢?

1、高一搞好初高中知识衔接，控制学生分化

比如，一元二次函数，新教材直接研究它的单调性问题。学生在初中虽有学习，但仅仅停留在认识这个函数的基础上，理解不深刻。这就需要老师查漏补缺，及时地补充上二次函数的图像、性质、最值等问题。搞好初高中知识衔接，可以有效地防止自学能力还没有培养起来的学生，由于新课听不懂而产生厌学，过早地出现两极分化。

高一刚开始的数学教学，切忌起点高、步子大。学生接受新知识的时候，教师每天都要了解学生对新知识的理解和掌握情况，及时采取补救措施，增加学生对数学知识的兴趣，增强自信心。

2、激发数学学习困难生的学习兴趣

加强数学应用意识，体现数学生活。对于新课程来说，最重要的是使学生真正理解数学。在课改实践教学中，教师应从现实中创设并引入数学情景，从现实生活中引入数学知识，使数学生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容与生活息

息相关。比如，在引进等比数列时，可以从家庭贷款买房引出新课，也可以从“象棋与国王”的故事中引出，让学生亲身体验到数学可以解决生活中的难题，让他们分享到数学应用于生活的乐趣。

在数学活动中，激发学生学习数学的兴趣。现在教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识”，而在于“激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望”。讲解练习题“在△abc中，cos(450+a)=5／13，求cos2a”时，学生提出了六种方法，一个接一个，争先恐后地说出了自己的解法。我于是给他们展示自己的机会，课堂气氛达到了高潮，真正体现了师生之间的互动教学。当然，我知道这个题目，没有必要用那么多的方法；但我也深深地知道，绝对不能因为吝惜那十几分钟，束缚学生的思维，打击他们学好数学的兴趣。

数学教学中如何做好学困生的转化

【摘要】 如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成绩。但数学学习困难学生在学习方面一般都是意志力薄弱者，由于学习时感到费劲吃力，考试成绩差，他们往往有自卑、失望、消沉的心理，怀疑自己的智力和能力，因而放弃努力，对困难采取回避的态度。

【关键词】 数学 兴趣 动机

学校教育在数学学习困难学生非智力因素发展的过程中起着关键、决定性的作用。因此在分析影响因素的基础上，提出培养非智力因素转化高中数学学习困难学生的对策必须着重从教师入手。

一、培养数学学习困难学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。孔夫子说过：“知之者不如好知者。好知者不如乐知者。”只有对某项事物有兴趣才有可能成功。美国心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。数学学习困难学生之所以成绩不好，一个重要的原因是对数学学习不感兴趣。所以我们要千方百计地培养数学学习困难学生对学习的兴趣。兴趣一经产生，“数学学习困难学生”就会主动认真地学习，学习成绩就能提高，学习的良性循环就会出现。

二、激发数学学习困难学生的学习动机

前面我们已经分析到，数学学习困难学生所反映出来的一个重要的非智力因素特征是数学学习的动力水平低下。要激发数学学习

困难学生的学习动机，可从以几方面努力：

（1）进行学习目的性教育，启发学习的自觉性

通过数学目的性的教育帮助数学学习困难学生认识到学习数学的社会意义和内在的个人价值，启发学习的自觉性。数学知识来源于生产实际，同时又应用于实际当中。因此要让学生理解数学是很有用的科学，生活中处处都要用到数学，进而让学生感受到数学的价值所在。在学习的过程中，每一章、每一节的教学目的都必须明确，这样才能使数学学习困难学生学习有积极性，努力有方向性。

试谈高中数学教学中学困生转化问题

摘要：每个班级、每个学科都会有学困生，高中数学教学也不例外，如何帮助学生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使学生真正达到愿学、会学、学会，是高中数学教学中亟待解决的问题。

关键词：高中数学；转化；学困生

学困生是广大教师在教育教学工作中时常碰到的一个角色，如何在高中教学中转化学困生，更是教师不可或缺的任务。结合当前的素质教育和教育实践改革，转变数学教学中的学困生，需要教师培养学生学习数学的自信心，并在教学中以情育人，唤起学生具备学好数学的热情。同时，教师自身也应该改变观念，树立所有的学生都能教好的观念，科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲，最终达到转化学困生的目的。

一、注意激发学困生的学习兴趣

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”让学生在心境愉快、趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化心理品质，而且提高学习效率。学习兴趣的教育主要是靠教师挖掘教学魅力来实现的，常用的方法有：一是语言引趣，在遵循科学性和规范性的前提下，教师的教学语言应力求生动形象，亲切自然，富有启发性和幽默感。二是以问题的解决又使学生获取了知识，锻炼了思维，满足了好奇心。三是以应用引趣，指导学生把学过知识应用于实际，让学生享受到学以致用的乐趣。四是以教学双边活动引趣，给学生一些参与的机会，特别是那些学困生，像课堂提问、板演、讨论、第二课堂活动等，应尽量让更多的学困生学生参与。在教学的双边活动中，教师要充分调动学生的主观能动性，对于学困生在数学学习中的一点点进步，都必须肯定给予表扬。对学生的学习积极性只能鼓励，不能压抑，以满足他们表现自我的愿望，从而引发兴趣。这样，就能不断增强成绩不良的学生学习数学的信心，产生新的“自我要求”，从而成为进一步学习的动力，形成“爱学、学会、会学、更要学”的良性循环。

二、加强辅导，引导学困生养成良好的学习习惯

1.教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。