学生从“学会”走向“会学”

高效课堂中学生主动学习策略研究征文

由“学会”到“会学”的蜕变

-----谈提升学生自主学习能力的方略

作 者：莘义成

单 位：枣阳市钱岗中学

2013年12月

由“学会”到“会学”的蜕变

-----谈提升学生自主学习能力的方略

枣阳市钱岗中学 莘义成

夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师少教，但是学生多学”，其核心理念是：以学生的发展为本。教师在教学时，不仅要引导学生学习，更重要的是教给学生自主学习的方法，发展学生自主学习的能力，实现由“学会”到“会学”的蜕变。

笔者结合数学课的特点，实施数学高效课堂教学改革。改变学生学习方式，着力推行学生独立自主学习，小组合作学习，培养学生的自主自学学习能力，全面提升学生的学习能力和学习效率。 重点做好以下面从几个方面的工作：

一、提升学生独立自主学习的能力

由于学生长期以来形成的被动学习局面，课堂上被动地接受知识，老师讲学生听，学生不能灵活运用所学知识解决简单的实际问题。老师采取“灌输”的教学方式，学生离开老师就不会学习。缺乏自主学习能力，造成课堂低效，学生学习兴趣不高。针对这种情况，在实施高效课堂教学模式时，把学生的独立自主学习能力的培养，放在重要的位置，常抓不懈。

数学是一种语言，而语言的学习是离不开阅读的。培养学生独立自主学习的能力从阅读数学教材开始。人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。其实不然，在我校推行的由枣阳市教研室构建的“136高效课堂教学模式”下，让学生先学是课堂的重要一环。让学生“先学”，载体就是教材。指导学生自主学习、阅读数学教材就显得非常重要。

1．指导学生阅读数学教材的步骤

教会学生阅读数学教材是培养学生自主学习的第一步，是养成良好数学阅读习惯的关键一环。在实践中遵循学生的认知特点，从粗读、细读、精读三个方面，循序渐进地指导学生进行数学教材阅读。粗读：是课前或创设情景后，让学生对本节课的学习内容，进行通读，达到初步了解教材内容的目的；细读：学生结合导学案中的问题和教材中的探究、思考与问题对教材进行详细解读，达到初步理解教材的目的；精读：是新知探究或新课结束后，留给学生一定的时间，让学生对教材中的重点和难点再次进行研读，达到融会贯通的目的。

怎样使学生从“学会”向“会学”转变

一、班级学生情况分析：

六（7)班共有学生65人，六（8）班共有学生63人。学生中优等生较少。大部分学生基础知识不够扎实，加上平时养成粗心大意的坏习惯，更有五、六名学生基础非常弱，理解水平低，思维不够活跃，从而导致学生的整体知识水平属于中下等，学习成绩不理想。本学期将针对班级实际情况，切实提高每位学生的学习能力和学习成绩。

二、学生非智力因素情况分析（学习动机、习惯、兴趣等）

学生学习的非智力因素主要表现在学习的主动性不强，有个别学生的学习一定要在教师、家长的监督下才能勉强完成；还表现在学习目的不明确，他们觉得的家长要我要学习，是老师要我学习；另外还表现在部分同学没有养成良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，不思上进，屡有抄袭现象发生。

差生原因分析：

差生成因主要有以下几方面：1学习态度不端正，学习目的不明确，作业敷衍了事；2、学习态度较端正，但受思维的局限，导致学习成绩不理想；3、学习基础差，对学习缺乏兴趣，惰性思想严重；4、家庭因素：家长没有为孩子创设良好的学习氛围，没有督促孩子养成良好的学习习惯。

三、全册教材分析：

本册教材包括：百分数的应用，圆柱、圆锥、比例，比例尺和统计，小学阶段主要知识的复习四个部分。对小学阶段的主要数学知识和技能进行系统的复习整理，使学生进一步理解数学各部分知识之间的内在联系。

六、提高教学质量措施：

（一）、自身素质提高措施：

1．认真学习文化知识及专业知识，不断提高、丰富自己；

2．认真参加各种教研活动，虚心向优秀教师请教，学习他们先进的教学方法，不断提高自身的教学能力和业务水平；

3．认真阅读各类教学杂志。

（二）、改进教学方法，提高学习效果措施：

1．深入钻研教材，准确把握教学目标，密切联系学生实际精心设计教学方案，安排教学环节；

2．努力培养学生学习的主动性，积极性，充分利用现代教育手段，激发学生的学习兴趣，让学生在主动探索中获取知识

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由“学会”到“会学”

作者：文耀红

来源：《新课程·教育学术》2011年第03期

大家有一个共识：职业中学的学生基础普遍差。由于不良学习习惯的影响，他们在初中阶段没能扎扎实实地学，长期以来养成一种懒散而没有韧劲的思想状态，失去了高中生应有的进取拼搏、奋发向上的精神。至于英语，学生整体对知识的掌握就更糟糕。特别是近几届学生刚升入高中时，多达一半以上的学生连最简单的英语句型都不能正确使用，更不用说语言的综合应用能力。而英语新课程强调从学生的兴趣和认知水平出发，发展学生综合应用语言的能力。

高中英语无论从词汇、语法，还是信息量都是义务教育基础的拓展和升华，它更广、更深地引导学生走入现实生活的方方面面，了解世界，展望未来。２１世纪是以信息技术为代表的信息化和学习化的时代，毫无疑问，谁掌握得英语能力高，谁的竞争力就强。从长远来看，英语学习有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。职高学生必须从实际出发，提高对英语学习的认识，并从行动上自觉投入到英语的学习中，丰富知识的同时还要形成自己的学习方法，找到学习的乐趣，为终身学习打下坚实的基础。

一、教师要客观、理智地对待学生

古人云：知己知彼，百战不殆。职高的学生智力并不比普通高中的学生差，只是受长期不良学习习惯的影响，功课基础不扎实。因此，教师进行教学活动要充分考虑学生的实际情况，既要完成教学任务，又要考虑学生的认知和接受能力；既要传授自己掌握的新知识，又要补充复习不牢固的旧知识。教学的每个环节都来不得一丝马虎。

充当了教师这一角色，那么对受教育的学生就别无选择，只有尽自己最大的努力和以高度的责任感，使他们成为社会合格的有用人才。教师要走进我们学校的学生，是一块铁，我们要把他打成一块好铁；是一块泥，我们要把他制成一块好砖。也就是说，要求每位教师用理智的头脑，客观地分析、评价每一位学生，最大限度地挖掘他们内在的潜能，帮助他们找回自信，完成自己的学业。

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让学生“会学”比让学生“学会”更重要

作者：罗日明

来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第07期

在研究教学的过程中，我发现刘良华老师对教学的三个比喻对我的触动很大：

刘老师说：教学应该像打游戏，因为游戏是及时反馈结果的。只有将学生学习的情况及时进行反馈，学生才会像对打游戏一样，产生兴趣，激发欲望；教学应该像画地图，因为画地图可以培养整体感和大局观；教学应该像教小孩学走路，大人一定会放手，决不会因为孩子摔跤而不再让他练习走路。

刘良华老师的这些精彩描述，让我终于明白：课堂教学，就是要让学生成为学习的真正主人，让学生主动探究知识，具备终身的学习能力。教学，最根本的目的是要引导学生会学，而不只是让学生学会（当然首先是学会）。

有了这样一种观念的引领，我开始了诸多的教学探索：相对于单纯地传授应试能力和技巧，我更注重让学生掌握语文学习的方法；相对于让学生获得一个满意的高考成绩，我更注意让学生既有优秀的成绩又有自主学习能力；相对于让学生按照高分作文的所谓“秘诀”去制作一篇作文，我更倾向于让学生学会从内心深处寻找作文的源泉。于是，我将思维品质的训练引入到作文教学中，将“大语文”的理念融进课堂教学中，我的教学不再是单纯的追求考试成绩，只求“学会”，更多的是让学生“会学”，激励生命，激发思维，培养学习能力，让学生的综合素质特别是学习能力得到更大提升。

在这样的背景下，我开始了小组合作学习的探索。我吸取别人的成功经验，参考别人的自我反思，以“学习金字塔”理论为指导，建立了一套有序的运作机制和组织程序，以学为先，小组合作。我做这些的目的只有一个，就是让学生在语文学习中逐渐做到“会学”，而不仅仅是“学会”。

小组合作学习的尝试，让我产生了以下两点基本的认识：

1.怎么教比教什么更重要。1972年，联合国教科文组织在《学会生存》中明确指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。最好的教育是自我教育，最高明的语文教育是教会学生的学习方法，培养学生的自我教育能力，而不是仅仅将语文知识灌输给学生。