加涅累积学习理论

第1篇

一、引言

加涅（Robert M. Gagne）是美国著名的教育心理学家，其学习理论对现代教育产生了深远的影响。加涅认为，学习是一个复杂的过程，包括八个阶段。本文将基于加涅的学习理论，探讨其在教学实践中的应用，并提出相应的课堂策略。

二、加涅学习理论概述

1. 学习层次理论

加涅将学习分为八个层次，从低到高依次为：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。

2. 学习过程理论

加涅认为，学习是一个连续的过程，包括八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。

三、加涅教学实践策略

1. 动机阶段

（1）创设情境：教师应结合教学内容，创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。

（2）明确目标：教师需向学生明确学习目标，使学生了解学习的重要性和必要性。

（3）激发兴趣：通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。

2. 了解阶段

（1）导入新课：教师通过提问、展示图片、播放视频等方式，引导学生了解新知识。

（2）情境教学：利用情境教学法，让学生在具体情境中感受、体验知识。

（3）小组讨论：鼓励学生进行小组讨论，共同探究问题，提高学生的合作意识。

3. 获得阶段

（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式，传授新知识。 （2）探究式学习：引导学生自主探究，发现知识规律。

（3）多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

4. 保持阶段

（1）复习巩固：教师通过提问、练习等方式，帮助学生巩固所学知识。

（2）布置作业：布置适量的作业，让学生在课后进行复习。

（3）定期测试：定期进行测试，了解学生的学习情况。

5. 回忆阶段

（1）联想记忆：引导学生将新知识与已有知识进行联想，提高回忆效率。

（2）归纳总结：帮助学生总结归纳知识，形成知识体系。

（3）复习方法：教授学生有效的复习方法，提高回忆效果。

第四章 认知学习理论 第五节 加涅的折中主义学习理论

第五节 加涅的折中主义学习理论

了解加涅的生平

掌握加涅关于学习的概述及其提出的关于学习结果、学习阶层、学习阶段和课堂教学阶段的划分

体会加涅认知学习理论的贡献和局限性

加涅(R(M(Gagne)被公认为是行为主义与认知心理学派的折衷主义者。他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动，他给学习下的定义是被人们引用最多的:“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”(Gagne，1977)，他提出五类学习结果。他还分出八类学习阶层和八个学习阶段。相应的课堂教学也可分为八个阶段。

加涅的学习理论不论在心理学研究领域，还是在教育实践领域;不论在国外，还是在我们国内都有十分重要的影响。这种影响表现为许多学习理论的著作、教育心理学的著作和其他教育学分支学科的著作中都频繁地介绍加涅的学习分类、学习和教学过程阶段论、学习结果的论述等重要内容，并对加涅的学习理论进行多角度的评价。当然，加涅的学习理论也受到来自不同方面的批评。由此看来，如何看待、评价和运用加涅的学习理论应该是学习理论研究中的一个慎重的课题。本节试就加涅学习理论在学习和教学研究领域、教学实践领域所做出的贡献及进步意义，以及该理论存在的问题和不足加以评价。

加涅的生平及著作

加涅关于学习的概述

加涅提出的五类学习结果 加涅关于学习阶段的划分

课堂教学阶段的划分

信息加工观点

加涅认知学习理论的贡献与局限

一、加涅的生平及著作

1916~ )出生在美国麻省的北安多弗。1933年 罗伯特?加涅(Robert M(Gagne，

入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。毕业后进布朗大学攻读实验心理学于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。旋即在康涅狄克学院任教。第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。战后，曾在宾夕法尼亚州立大学和康涅狄克学院短期任教，后又在美国空军从事实验技术方面的研究。1958年离开部队后，1959年在普林斯顿大学任心理学教授，1962年至1965年出任美国科研工作协会研究主任，1966年在加利福尼亚大学贝克莱分校任教，1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教。

罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美国教育心理学家。

学习理论体系

(1)论学习的概念、要素和条件

加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。"

加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。

a、在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为。

b、刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。

c、记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。

d、动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。这种动作的变化就导致学习的发生。"

加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。学习的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务.加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的外部条件，并应创造良好的教学环境和条件。

(2) 论学习层次

加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。1968年,他把人类的学习分为八个层次：

第五节 加涅的折中主义学习理论

了解加涅的生平

掌握加涅关于学习的概述及其提出的关于学习结果、学习阶层、学习阶段和课堂教学阶段的划分

体会加涅认知学习理论的贡献和局限性

加涅(R．M．Gagne)被公认为是行为主义与认知心理学派的折衷主义者。他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动，他给学习下的定义是被人们引用最多的：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”(Gagne，1977)，他提出五类学习结果。他还分出八类学习阶层和八个学习阶段。相应的课堂教学也可分为八个阶段。

加涅的学习理论不论在心理学研究领域，还是在教育实践领域；不论在国外，还是在我们国内都有十分重要的影响。这种影响表现为许多学习理论的著作、教育心理学的著作和其他教育学分支学科的著作中都频繁地介绍加涅的学习分类、学习和教学过程阶段论、学习结果的论述等重要内容，并对加涅的学习理论进行多角度的评价。当然，加涅的学习理论也受到来自不同方面的批评。由此看来，如何看待、评价和运用加涅的学习理论应该是学习理论研究中的一个慎重的课题。本节试就加涅学习理论在学习和教学研究领域、教学实践领域所做出的贡献及进步意义，以及该理论存在的问题和不足加以评价。

加涅的生平及著作

加涅关于学习的概述

加涅提出的五类学习结果

加涅关于学习阶段的划分

课堂教学阶段的划分

信息加工观点

加涅认知学习理论的贡献与局限

一、加涅的生平及著作

罗伯特·加涅(Robert M．Gagne，1916~ )出生在美国麻省的北安多弗。1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。毕业后进布朗大学攻读实验心理学于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。旋即在康涅狄克学院任教。第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。战后，曾在宾夕法尼亚州立大学和康涅狄克学院短期任教，后又在美国空军从事实验技术方面的研究。1958年离开部队后，1959年在普林斯顿大学任心理学教授，1962年至1965年出任美国科研工作协会研究主任，1966年在加利福尼亚大学贝克莱分校任教，1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教。