加涅学习结果分类理论与布卢姆教育结果分类理论

连云港市教师信息技术教程中级(模块一模块二参考答案)

1 / 10 教育技术培训教程（教学人员中级） 模块一后测答案

1．教育技术就是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的（），实现教育教学优化的理论与实践。

A.设计、开发、利用、拓展和评价

B.设计、发明、利用、拓展和管理

C.设计、开发、利用、评价和管理

D.设计、发明、利用、评价和管理

您的答案：C

题目分数：10 此题得分：10.0

2．下面哪一项不是本次教育技术全员培训的宗旨？

A.全面实现教育信息化

B.促进技术在教学中的有效运用

C.建立教师教育技术培训和考试认证体系

D.全面提高广大教师实施素质教育的能力水平

您的答案：A

题目分数：10 此题得分：10.0

3．下面关于教育技术能力初级培训与中级培训关系的描述，正确的一项是？

A.初级培训帮助教师综合理解教育技术应用的多样化与适应性能力

B.初级培训面向的是全体教师，中级培训面向不同学习领域的学科教师

C.中级培训以普适教育为主

D.中级培训重点介绍教师在教学过程中如何寻找和加工教学资源

您的答案：B

题目分数：10 此题得分：10.0

4．本次中级培训将重点培养教师的（）能力。①指向单元的信息化教学设计能力②学习过程的组织实施、信息化监控与评价能力③教育技术的适时应用能力④主体资源的设计与创建能力⑤多媒体课件制作能力⑥基于项目或问题的研究性学习设计能力

A.①②④⑥

B.②③④⑥

C.①②③④⑤⑥

D.①②③④⑥

您的答案：D

题目分数：10 此题得分：10.0

5．根据图1-2培训模块关系图，本次培训第（）模块提纲挈领地提出了提高信息技术与课程整合的有效性的方法，而在系统化、整体性地设计主题单元教学的过程中，第（）模块鲜明体现了单元设计（中观）的理念，并居于核心地位。正确的一项是（）

A.模块1，模块4

B.模块2，模块3

C.模块1，模块3

教师教育学院小学教育专业

《小学课程与教学论》章节思考题

绪论

简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？

2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？

3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？

判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础

第一章 小学课程与教学的本体

判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。正确

2.课程的定义是不断发展的。

简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。

2.常见的主要课程观有哪些？

3.古德莱德提出的五种层次的课程。

4.教学概念的主要归属类型有哪些？

论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？

第二章 小学课程规划与教学设计

名词解释：学校课程规划

判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。

简答：1.学校课程规划的研制路径。

2.学校课程研制的保障条件。

3.课程设计的主要模式。

4.小学教学设计的主要模式。

5.小学设计的一般过程。

第三章 小学课程与教学目标

判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。

简答：1.课程与教学目标的主要功能。

2.典型的课程目标取向有哪些？

3.课程与教学目标的来源。

4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？

5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？

论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。

2.简述加涅的学习结果分类理论。

3.行为目标的表述方法。

第四章 小学课程资源与教学内容

名词解释：1.课程资源

2.校本课程开发 3.教学内容

简答：1.课程资源的分类有哪些？

2.课程资源观的基本理念。

3.小学课程资源开发的价值有哪些？

4.课程资源开发的原则与方法有哪些？

5.小学校本课程开发的价值有哪些？

6.小学校本课程开发的方式主要有哪些？

论述：1.小学教学内容选择的依据。

2013年教育技术学

一、名词解释

1、教育技术：是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。

2、行为主义学习理论：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。

3、Blending Learning：Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。

4、教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体或学习媒体，而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。

5、电子书包：电子书包是对学生用轻型学习终端的形象化描述，采用了传统书包的隐喻；功能上则远远超越了书包，如配以电子课本作为学习载体，辅以信息处理能力和无线通讯功能，可成为支持各种有效学习方式的个人交互式学习工具。

6、信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

7、教学系统设计：教学系统设计就是运用系统方法，将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

8、绩效技术：绩效技术首先是企业培训所关注的问题，学习型社会里，每一个组织都在进行持续不断的学习，员工在组织学习与学生在学校的学习有着显著的区别，这个区别表现为前者有非常强的绩效驱动性。

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精品文档 布卢姆的教育目标分类学

20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目标分类理论。美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。每一层次又规定了一般（具体）目标。

（一）认知领域教学目标

布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。

表5-1 认知领域各个层次的目标和结果

目标 一般目标举例 行为动词 层次

1．知识/识记

对个别事物和共同事物的记忆，方法和过程的记忆，或对形式、结构过程的记忆 知道普通名词

知道具体事实

知识方法与过程

知道基本概念

知道原则 界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、配合、背诵 最低层次

2．领会/理解

（转换、解释、推断）

指一种了解或领悟，个人因此而知道沟通的内容和能够利用所沟通的材料或观念，而不需联系其他材料或实际见到材料如何应用才能理解 了解事实与原理

解释文字资料

解释图或表

转译文字资料为另一种资料形式

估计资料中可能获得的结果

验证方法与过程 转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、预估、重写 第二层次

3．应用

应用抽象思维于特殊和具体的情境中，抽象思维的形式可能是一般的概念、程序的法则或综合的方法等，也可能是必须加以记忆和应用的专门原理、观念和理论等 应用概念及原理于新情况

应用定律及学说于实际情况

解答教学应用问题

制作图或表

表现方法与过程的正确使用 改变、计算、示范、表现、发现、操纵、修饰、操作、预估、准备、生产、关联、解答、运用 第三层次