如何创造性地使用教材 2

２０１３年９月１８日　理论研究　如何创造性地使用小学数学教材　文／孟范艳　摘要：教师“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，依据学生的认知实际创造性地使用教材。　关键词：情境创设；体验生活；把握时机　新课程改革以来，小学数学的新教材在功能上发生了很大变　化：教材是实施教学的工具，而不是唯一的标准。教师是用教材去　教数学，而不是教教材上的数学。这就要求教师“脑中有课标、心　中有教材、眼中有学生”，依据学生的认知实际创造性地使用教材。　一、真正发挥情境创设的效用　在“课程实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生　生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让　学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识　的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力　量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”由此可见，“情境创　设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。如：学“乘法分配律”　时，我没有像教材那样去让学生尽快接触、验证乘法分配律，而是　有意让学生去做一些算式，创设了一个既让学生充满兴趣，又能　自主发现的教学情境。通过学生“找朋友”的游戏，初步感受、观察　到有些算式它们的形式虽然不一样，但结果却是一样的。而在交　流“如何找到朋友？这些朋友有什么共同之处？”中发现“结果一　样”的算式尽管形式不一样，但其还是有联系的，认识到诸如（ｏ＋　ｂ）ＸＣ和ａ￣ｃ＋ｂ￣ｃ这两种算式的形式是可以互相转换的。使得学生　在自己“亲历”的过程中，发现了（叶６）ｘｃ＝ａｘｃ＋ｂｘｃ这一规律。学生　作为一个数学定律的发现者，这样的情境创设才是有效的，这也　是创设教学情境的目的。　二、深入体验生活中的数学　《义务教育数学课程标准》更加强调生活中的数学。教学时，　要努力让数学走人生活，使数学生活化。如：教“用含有字母的式　子表示数量关系”时，为学生提供了神舟六号的相关知识，学生充　满了兴趣，既解决了生活中的问题，又拓宽了知识面。因此，教师　要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客　观事物，从而促使学生韵数学实践能力得到培养和提高。　三、巧妙把握学生阅读教材的时机　数学教材在表述上科学而通俗，生动而有趣，蕴涵着丰富的　哲理和思维方法；数学中的符号、图表、算式、例题的解答及其形　式，以表述准确而见长。因此，阅读数学课本，对培养学生的数学　思考能力，规范学生的解题格式和培养学生的自学能力都大有好　处。教师要从三个方面把握好学生阅读课本的时机：１．在学生兴趣　盎然跃跃欲试时引导学生阅读课本。２．在学生猜测、探索初步得出　结论时引导学生阅读课本。３．在学生心里明白，却又说不清时引导　学生阅读课本。教学中抓住这样的时机在课堂中培养学生阅读教　材的能力，并且尝试在此基础上，我会选择教材中比较简单的教　学内容，布置学生自学，从而培养学生的自学能力。　随着新课程改革的深入，教师要成为教材的积极促进者、发　展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的　过程中真正发挥作用。　（作者单位吉林省通化县实验小学）　己认真听课；学生在解题时，若能意识到“自己已做到什么程度，　下一步将怎么做，困难矛盾是什么”，便会以自身的力量去面对问　题、探究问题，从而实现对自己学习过程的控制。教师对学习过程　调控的着眼点应在于发挥学生的主观能动性，促使这种自组织力　量的产生。　首先，给学生准备的学习课题必须是与旧问题既有某种联系　又存在“反差”的问题，它能诱导学生多角度观察、广泛联想，促使　对旧知识、经验进行统整，并从中检索出有用的部分，结合所面临　的新问题情境，进行分析、综合，从中获得新的领悟，找到解决问　题的途径和方法。　其次，在课堂教学中，无论是在知识发生阶段还是认识的整　理阶段，都要保证学生有充裕的时间对信息进行处理，要让学生　亲自参与重要概念的形成、原理规律的获取、解题方法或实验方　案的选择的过程。那些在新授课中，采用紧逼式提问，并急于从学　生零碎的回答中凑出“正确结论”的做法，以及大块地进行知识点　罗列、梳理的复习法，都是不足取的，因为教师代替了学生对信息　进行精密编码的过程，而把对信息处理加工的结果抛给学生，学　生只能被动地接受了。　再次，教师要注意多示范，使学生学会处理信息的方法。这里　的关键是教师要暴露自己的思维过程，如：面对一个具体习题，如　何进行审题分析，抓住本质，找到突破口，又是如何获得解题途　径，确定解题方法，以及受阻后如何变换思考角度，得出结论后又　是如何进行检验的等等，都一五一十、自然而然地向学生展示。　在民主和谐的课堂气氛中，与学生进行交流，允许学生质疑和对　教师的思维过程、结果进行评价，若长期坚持这样的程序化训练，　定会提高学生处理信息的能力。　３．加强教学信息的反馈、及时调整教学是重要环节　在课堂中，师生间、学生间的信息交流，良好的课堂气氛显得　至关重要，它能保证信息输出的顺畅，教学反馈的准确可靠。教学　信息的反馈与学生多样化的学习活动相联系　一堂课教师若从头　到尾唱独角戏，那教学效果的反馈只有到课后的作业或测试中去　获取了，要克服这种滞后性，就得让学生积极地介入教学活动中，　及时对教学细节进行反馈调节。教师要善于通过观察、提问，了　解、分析学生听课的困难所在，及时调整速度、减缓难度，增加层　次，以帮助学生理解学习课题。让学生板演、讨论是获取反馈信息　的较好渠道。一方面，通过竞争，学生间的互相评价，教师的热情　鼓励，学生易于得到成功的满足感；另一方面，学生的思维得以暴　露，这样教师就可以抓住学生中对学习课题产生的具有代表性的　问题及解答问题的视角，不失时机地通过提问方式等引导他们从　中选择逼近教学目标的中心问题展开探讨，集思广益，把学习过　程推向深入，增强学习效果，或针对学生的误答、错解展开分析，找　出错因，加深学生的理解，促使学生养成自我反思的好习惯。　参考文献：　［１］李诚忠，王序荪．教育控制论．长春：东北师范大学出版社，　１９８６．　［２］加涅，布里格斯，韦杰．教学设计原理［Ｍ］．皮连生，庞维国．　上海：华东师范大学出版社，１９９９．　（作者单位福建省厦门集美中学）

1 教师应如何创造性使用教材

当前教育最突出的时代特点是创新。创新教育是教育发展的趋势，是素质教育的需要。提倡创新教育，首先教师自身也要具有创新能力。作为教师能创造性的使用教材，是具有创新能力的一种表现。教学中，在把握教材本质的前提下，教师如何大胆开发课程资源，突破教材，超越教材，实现课堂教学更好的服务学生发展的宗旨，是当前课程改革急需解决的问题。

一、更新教育观念，建立新型教材观

传统的“以纲为本，以本为本”的教育观念，使教师在使用教材时，始终遵从唯教材是用的观点，不敢越雷池半步，制约了教师对教材的开发、利用，教学把知识与学生的生活实践相分割，浪费了大量的课程资源，使课堂变成了教材的翻版，因此，学生所获取的知识太多地局限于书本，思维的发展也因此遇到了障碍。新课程提倡教师要转变教材观，变“教教材”为“用教材教”，敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材，把“活”的知识教给学生，把学生教“活”。教材只是教师组织教学的依据，在教学中，教师要把丰富的课程资源与教材内容有机整合，实现大课程观、大教材观。

我们生活中哪些资源可以开发、利用，引入课堂呢？我认为教师的知识、经验、生活阅历，学生的生活实践、智力资源，大自然的万事万物，社会生活的场景、事例，传媒的信息等等，都是我们能开发、利用的课程资源。只要善于发现，留心观察，并收集整理，走进课堂，为我所用，就能使教材活起来，使课堂焕发生命活力。如北京市特级教师纪晓村老师，她就非常重视课程资源的开发。她在教学“万以内数的认识”时，把当代科技发展最前沿的机器人与学生最喜欢的经典人物孙悟空引入课堂，使课堂充满了机器人与孙悟空斗智的氛围、争胜的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣。在认识每个数的读法时，教师所出示的数据并不是信手拈来的，而是精心选择的：珠穆朗玛峰的 2 高度：8848；上海东方明珠电视塔的高度：468；新中国成立的时间：1949；我国举办奥运会的时间：2008等，教师以这些有知识性的数字激起学生的学习兴趣，使死板的数字认识充满了活力，同时也拉近了数学知识与现实生活的距离，扩大了教材的内涵。因此，教师要创造性的使用教材，首先要转变观念，建立新的课程观。

数学教学中如何创造性地使用教材　

新《数学课程标准》倡导教师要创造　

性地“活用教材”。这就要求我们要基于教　材、发挥智慧、以人为本、适当突破，把教　

材用好、用活、用实，让学生学得更主动、　

更扎实、更有效。下面我就如何创造性地　

“活用教材”，谈谈自己的几点见解。　

一、挖掘教材的生活资源，　

使教学更具有现实性　

新《数学课程标准》指出：“素材选用　要尽可能地贴近学生的现实生活，运用　

学生关注和感兴趣的实例作为认知背　

景，使学生深刻感受到数学就在自己的　

身边。”新教材的编写力求与学生的生活　

紧密相联，但在学生的眼里，书本中有些　素材还是与他们的现实生活有一定的距　

离。因此在教学中，教师须有意识地挖掘　

日常生活中学生需喜闻乐见、特别好奇、　特别关注、特别感兴趣的课程资源，把数　

学问题生活化，满足学生喜好，以充实教　

材，激发学生的学习兴趣。例如：在教《秒　

的认识》（三年级上册）一课时，我巧设场　景．以“神州七号发射升空”引入，诱发学　

生探究新知的欲望；接着又通过播放视　

频——“新闻联播前的最后５秒报时”　“交叉路口信号灯”等学生熟悉的素材，　

拉近抽象的数学知识“秒”与现实生活的　距离．让学生感受到生活中蕴含着数学、　数学源于生活，最大限度地调动他们的　

参与意识和学习热情。　

二、拓展教材的空间，让学　

习更具有探究性　

新教材中有很多地方是通过游戏、　

对话、表格和图片等方式呈现教学内容，　

并没有直接给出结论，只有学生自主活　

动的建议和过程中的问题提示，力求为　

教与学留下尽可能大的探究和交流空　

－．ｉ；．．ｋ－ｃｈ　，１　１ｅ　陈荔香　

间。因此，在教学中教师有必要设计一些　

数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、　推理、交流、反思等，亲身经历知识的形　

成过程。这对他们理解数学知识与方法、　

发展思维能力都有着重要的作用。例如　人教版五年级上册《梯形的面积》一课，　

教材通过对话呈现了三种把梯形转化成　

已学过图形的操作方法“两个一样的梯　

教材新探　

６２　

一——　”＋”＋　■一“＋”＋一＋”＋“＋一＋一＋“－４－　

化学教学中如何创造性地使用　

ｉ　一高西军　０　一Ｉ司陶干　

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创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握　

学科课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图　的基础上，结合本地的实际情况，根据学生的年龄特　

点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织　

教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的　

“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。　创造性地使用教材，是实施高效教学的必然要求，也　

是实施高效教学的具体实践。创造性地使用教材是　

教学内容与教学方式综合化的过程，是新课标教材　

内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生　创造力的有效结合。　

一、创造性地使用教材的依据　１．创造洼地使用教材要依据《新课程标准》的要求　

《新课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试　行）》的指导下编写的，它体现了学科对学生最起码　

的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对　

教学具有重要的指导性。《新课程标准》要求教师要　

灵活地、创造性地使用教材。教师不能对教材照本　

宣科，要认真研读《新课程标准》，把握新课标的相关　要求，做到在处理教材时有章可循。　２．创造性地使用教材要依据学生的自身情况　

教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要　的是教育一个个富有个性的、活生生的人。我们面　

对的学生，无论是从地域、民族等方面情况都不尽相　

同。他们各有各的特色，就是在同一个班级，学生与　

学生之间也存在着差异。在使用教材的过程中，要　

依据学生的自身情况而定，这是创造性地使用教材　

的核心。　３．创造性地使用教材要根据教学情境　

教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等　多种因素所组成的氛围。课前教学的设计只是对教　

学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之　上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现