让美术课堂教学充满生命力

２０１１￣ｇ２９考试周刊　

如何让初中美术课堂充满活力　

刘桂明　

（永春第四中学，福建永春３６２６００）　

课堂是课程改革的主阵地，是教育创新的平台，是师生点　

燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。而生命化的课堂对教师　

来讲是教学观念的洗礼和重塑，它直面最鲜活的生命．体现出　

生命的多样性，彰显生命的光泽和灵动，使课堂充满师生生命　

的活力。那么，在初中美术教学中如何体现生命的活力呢？我　结合自己多年教学实践浅析如下　

一、培养学生学习兴趣　

兴趣是最好的老师。没有了兴趣，就谈不上愉快地学习．　

不能愉快地学习，就没有学习效率，没有效率就是教师的失　

败，所以如何提高学生的学习兴趣是每位教师苦苦探询的一　

个问题。作为美术教育第一线的初中美术教师．我对学生学习　

美术的兴趣比较了解，很多学生愿意学美术并不是单纯对美　术学科本身的兴趣，而是因为美术是一门不用考试．不用费脑　

筋，比较轻松的学科。虽然很多人都认为美术是一门“小学　

科”，但它却关系到学生的全面发展，因为美术不仅是教会学　

生画画，而且是开发和提高学生智力的最好形式，所以我们不　

能小看初级学校的美术教育　根据初中学生的心理发展阶段的特点，美术教师要以丰　

富的知识和精到的授课艺术来吸引学生．满足学生的道德要　

求和精神需要，使他们对学习材料充满浓厚的兴趣，去鉴赏、　

品味、思索，并获得各方面的启迪。同时，教师还要热爱自己所　

教学科，深入挖掘教材和研究初中生的心理发展状况。以最简　

洁和富有感染力的语言进行教学，使所教内容成为教师和学　

生的兴趣中心，从而有效地提高学生的学习兴趣。　

二、转变课堂教学设计思路　

新美术课程标准提出了“培养创新精神和解决问题的能　

力”的理念，强调“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和　

创造性”。因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神　

的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特　性得到发展。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境　

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让美术课堂教学充满活力

一、创造性地进行为示范教学，让美术课堂教学充满活力。对于我自己总结出的经验，我及时进行同一教学内容的尝试，比如画动物时，我让学生主动参与，我先让学生说出自己心目中的动物的形象，然后让他们上来画画他们心目中动物的形象，教师及时点评，指出学生出现的问题。在这一过程中，我列举了其中的一种动物，示范了小猪的画法，我不仅画出了小猪的外形特征，而且还将小猪拟人化，我不单纯画小猪，并让学生说说怎么画眼睛，嘴巴，以及让他穿什么样的衣服等。通过尝试课堂气氛非常活跃，学生创造思维提高，不仅会画小猪，而且还会画其他的动物，画出的动物丰富多彩，各式各样。于是作业异常丰富，画面效果也有趣多了。

通过同一教学内容的不同教学过程和方法的对比，让我排除了疑虑，我曾担心如果教师总是先把步骤和画法一一教给学生，学生按教师的要求操作，部分学生甚至要教师手把手地教，这样做短时期内对学生掌握技法和提高水平确有帮助，然而时间长了就会使学生对教师产生依赖心理。例如在国画教法中，教师常用示范的方法，向学生传授新学的内容。虽然在较短的时间内学生就能学会要画的内容，但其结果往往是所有孩

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子的作品都千篇一律，大同小异，还会出现所有学生的习作，画法和风格统一，像一个人画的。教师示范的本意是想教会学生绘画的方法和技能，但也往往造成了使学生单纯模仿的环境和氛围。尽管在教学中我们也反复强调“最好画得和我不一样”，但由于教师的权威性影响，使学生感到是在表现“教师的画”，是在完成教师的要求，而不是学生自我表现的需要。以示范一一模仿为主的教学过程，教师教什么，学生画什么，学生习惯了这种方法就会失去了主动性，失去了各自能力的发展机会，限制了学生的创造性，这样就扼杀了学生的天赋和个性，不利于艺术人才的成长，不利于我国艺术教育的发展，因为就其发展来说，独创性是艺术的生命，个性是艺术的灵魂。

【教师观点】　

发挥资源优势让美术教育充满生命力　

——开发利用本土美术课程资源的实践与思考　

张富有，张英子　

（甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校，甘肃张掖７３４０２３）　

摘要：本文提倡教师指导学生学习了解家乡文化，激发学生对生活、对家乡、的热爱之情；把农村生活素材引入美术课　堂，丰富现有的国家美术课程资源，提升美术课程的内涵；把美术教师队伍培养放在首位，为课程资源开发利用提供人力保　证；开展“以农为本”活动，从中得到情景体验。　关键词：课程资源优势；美术教育生命力　中图分类号：Ｇ６３２．０　文献标志码：Ｂ　文章编号：１６７４—９３２４（２Ｏ１３）０１－０１３３—０２　

随着新的《美术课程标准》颁布与实施，美术课程已从　课堂教学延伸到课外、校外，甚至更广的领域。新课标强调　

美术课程资源的开发和利用，而当地农村有丰富多彩的美　

术课程资源。在这样的背景下，我校利用本地资源优势，根　据学校的实际情况，向省教科所申报了题为“农村本土美　

术课程资源开发与利用实验研究”课题，并针对这一课题　

进行了大量的理论研究，深入开展各种美术教学实践活　动，在实践中积累了一些经验，取得了一些可喜的成绩。　

一、家乡文化放异彩，美术教育得良机　张掖位于千里河西走廊腹地、古“丝绸之路”南北两线　

和“居延古道”交汇点上，南枕祁连山，北依合黎、龙首二　

山，全国第二大内陆河——黑河横穿全境，形成了闻名遐　迩的张掖绿洲，素有“塞上江南”之美誉。１９８６年被国务院　

公布为国家历史文化名城。在漫漫历史长河中，张掖人民　

用辛勤的劳动和卓越的智慧创造了光辉灿烂的优秀文化，　留下了十分珍贵的文化遗产。原始遗存、月氏古迹、汉代墓　

群、明朝烽燧，暗示出古张掖的文明历程，隋代木塔、西夏　

大佛、明代钟楼、绝世金经，折射出古张掖璀璨的文明。霍　去病西征、张骞出使西域、法显僧人西行、隋炀帝西巡、唐　玄藏取经、马可・波罗游历东方等历史长河中的轶闻趣事　

数不胜数，中国工农赤军第四方面军转战河西，浴血奋战，　

赋予美术课堂生命的活力

罗恩菲德说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处．假如孩子长大了，而由他们美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育目的一项重要目标已达到。”从这里可以看到我们在美术教学过程中，不仅仅是传统意义上的美术学习而是要看到是否有利于学生的综合素质发展，是否有利于学生创造能力培养，是否有利于学生的个性品质完善，是否有利于知识的迁移。为了该目标能让学生在学习这种特定活动过程中将知识有机融合，也为新课标更好的实施，我谈些粗浅的看法:

一、在教学中关注学生的心理感受

传统的美术教学只注重单一的技能传授缺乏对学生的心理感受、了解。孔子说过：“知己知彼莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验，所以我们在知识的传授中应该充分关注学生在学习过程中是高兴还是冷漠呆滞，对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，对学习的信心是越来越强还是越来越弱，这种关注应有机地融入到教学活动中去。如：我在上《春天的畅想》这课时，不急着让学生用什么手段表现春天，而是先设计有关春天景象特征抢答题目，用来激发学生兴趣。如：冬雪消融、小溪潺流、嫩柳生机萌动这景色描绘的是哪个季节景象。想当然，学生这时根据已有知识经验回答是春天，趁这学生沉浸在得到答案的喜悦中，我却提出还有更恰当的答案吗？学生顿生疑窦重新投入到思索之中，有学生突悟：“早春”这时又可提出春一般可有几种分法及各时期的景象。一时间群情沸腾；师在学生回答的基础上进行总结。学生在成功-----受挫------成功的过程中磨练了思维，拓宽了知识,同时激发了学生爱美术、学美术的热情。

二、与其它学科相结合

美术存在形式包括自然美、社会生活美和艺术美，学生对这些美的感受、鉴赏、评价、创造该采用何种教学来完成？新课标明确指出美术不是单一的传统意义上的美术，必须与其它学科相结合，在美术课中学生既享受到美，又能将知识巧妙融合。