浅谈核心素养下构建高中英语高效课堂的策略

83神州教育

核心素养下高中地理高效课堂的构建策略

潘新广西壮族自治区梧州市岑溪市第三中学摘要：随着我国社会的不断发展，培养适应社会的发展型人才是首要任务，所以为了满足教育改革与核心素养的要求，高中地理教师应该在教学过程中改变传统，以学生为主体，促进教学质量的提升，在构建高效课堂的同时，培养学生的核心素养。本文将针对核心素养背景高中地理高效课堂的构建策略进行研究，探究出以学生为主体的高效课堂构建方法与措施。关键词：核心素养；高中地理；高效课堂；构建课堂

一、核心素养下高中地理高效课堂的构建策略1.课前认真备课，明确教学目标教学目标是整堂课的引领，是教师与学生的方向。这就要求教师在课前备课时，根据教材以及学生的学习情况为学生制定适合学生发展的教学目标。目标确定以后，教师应当根据目标设计教学环节，从而吸引学生的学习兴趣，让学生能够学习到更多的知识。例如，教师在讲解《全球气候变化对人类活动的影响》一节内容时，首先，教师应当先对教材有所了解，分析各项图表，然后要对学生的学习情况以及学习能力进行分析，将本节内容分为基础性知识、重点知识以及难点知识三个目标。其次，教师应当引导学生搜索相关资料自学全球气候变化的相关知识，总结气候变化的特点以及对人类生活的影响。这样在教学过程中，教师就可以按照三个层次分配教学时间，让学生在打好基础的前提下，逐步掌握重难点知识。通过确定教学目标，让学生在明确的目标中学习，可以引导学生根据目标找到气候变化的原因，从而提出应对气候变化的方法，让学生能够全面的理解气候变化对人类活动的影响，并树立正确的观念。明确的教学目标就是方向，在方向的引导下可以促进学生核心素养的提高，构建高效课堂。2.创设教学情景，激发学生学习兴趣俗话说“兴趣是学生最好的老师”，高中地理的学习更需要兴趣的指引，让学生不由自主的加入到学习当中。因此，教师在教学过程中应当多多为学生创设学习情境，从而更好的吸引学生的眼球。让学生在情境的引导下，激发学生的思维，促进学生综合能力的提高，构建高效课堂。例如，教师在讲解《自然地理差异性》的知识时，教师可以运用到多媒体信息技术将教材中枯燥的文字内容以图片、音频以及视频的方式展示在大屏幕上，为学生创造一个信息环境吸引学生的关注度。例如，教师可以让学生观看某一个地区的自然风光，通过整体环境去了解自然地理中的各个要素。再例如，教师也可以向学生展示几个地区的差异图，让学生根据差异图总结出相关知识点，为学生创设一个自主学习的情境，让学生感受大自然的神奇之处。此外，教师也可以通过在导入环节为学生创设一个学习环境，让学生从教学开始就进入学习的状态。其次，教师也可以运用语言、诗词、歌曲以及话剧等新形式将教材内容以另外一种形式展示出来，加深学生的印象，促进学生对知识的理解。例如，教师在引导学生学习我国的气候差异时，有这样一句俗语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，让学生由俗语展开讨论。学生由此想到描述地形地貌的诗句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”“蜀道难，难于上青天”，还有形容山坡两侧光照的诗词“南枝向暖北枝寒，一样春风有两般”等，为学生创设一个讨论的情境。教师通过为学生创设教学情境，让学生在兴趣的引导下，提升核心素养，构建高效课堂。3.烘托课堂氛围，引导学生进行自主学习在教学中，以学生为主体的课堂才能够好的培养学生的核心素养，以学生的需求为准，让学生在轻松愉快的氛围中学习到知识，从而提高学生自主学习的能力，构建高效课堂。如何为学生营造一个和谐，轻松的学习氛围？首先，教师应当和学生树立平等的关系，做到对学生有信心，有耐心，让学生信任老师，打开自己的心扉，向老师寻求自己需要的知识。当教师开始向学生传达知识的时候，教师应当时刻保持一种饱满的状态，让学生感觉到课堂的能量，从而激发学生的学习积极性。教师也应该关注学生之间的差异性，发现每个学生的优点，促进学生的共同发展。再有，如何促进学生的自主学习呢？教师可以在教学中加入小组讨论环节，通过增加学生之间的交流，促进学生的相互成长。例如，在《自然灾害对人类的危害》一节中，教师可以将学生分为几个小组，然后提出一个与课题相关的问题“自然灾害的种类与防止措施”，让学生们在小组内讨论，发挥各自的优势。通过为学生烘托一个和谐的学习氛围，引导学生自主学习，可以让学生畅所欲言，促进核心素养的提高，从而构建高效课堂。二、结束语营造高中地理高效课堂，需要从学生出发，以学生的需求为主，通过培养学生的核心素养，提升学生的综合能力，从而构建高效课堂。参考文献：[1]张雷.优化课堂教学 构建高效课堂——浅谈新课标下高中地理教学策略[J].名师在线，2019 (06)：68-69.[2]王荣东.构建高中地理高效课堂的策略研究[J].课程教育研究，2019 (01)：161+165.[3]尹永灵.构建高中地理高效课堂的实施方案[J].中国校外教育，2018 (30)：147-148.[4]傅茂坤.浅析如何打造高中地理高效课堂[J].中国校外教育，2018 (26)：138.

在高中英语语篇教学中培养学生核心素养的策略

发布时间：2022-10-21T04:22:10.810Z 来源：《中小学教育》2022年第476期 作者： 包春生

[导读] 情境创设要以激发学生的学习兴趣为出发点，要尽量真实，让教学内容来源于生活，又服务于生活。

吉林省松原市前郭县蒙古族中学 131100

摘 要：普通高中英语课程标准对高中英语教学提出了新的要求，即发展学生的语言能力、文化意识、思维素质和学习能力等英语学科核心素养。学生学科素质的提升是落实德育目标的基础，英语老师应该在教学中摒弃应试教育的弊端，以培养学生学科核心素养为目

标，以教材语篇为载体，运用新的教学理念，打造高效课堂，将英语学科核心素养融入高中英语语篇教学的每个环节中。

关键词：高中英语 核心素养 语篇教学

一、创设情境，导入主题

情境创设要以激发学生的学习兴趣为出发点，要尽量真实，让教学内容来源于生活，又服务于生活。教师要注重新知与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效。因此，教师在新授课导入时可以播放不同类型的音乐，让学生耳目一新，寻找新课切入

点，然后提出问题，让学生推测语篇的主题语境，激活相关的文化背景知识和语言知识，激起学生进一步探究该主题的欲望。教师也可以

在课前根据本单元的主题内容、学习目标和学生经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动，辅助完成新课导入。

二、体裁结构，整合信息

首先，学生根据标题预测内容，并通过略读skimming这一教学环节，获取该语篇的主题语境为人与社会，艺术与文化。学生独立思考找到每段的中心句，从而厘清文章脉络和结构。通过精读课文careful reading，学生找到关于门基乐队的更多信息。教师帮助梳理并整合这

些信息，通过对细节信息的整合，让学生熟悉并掌握一些词语、句型和此话题涉及的语言表达方式，进而培养学生的语言能力及文化意

识。在这个教学环节中，教师应灵活运用各种教具和教学策略，例如：信息结构图。学生通过独立思考和小组合作相结合，完成初步构

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核心素养下高中地理高效课堂的构建

作者：吴树业

来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第16期

摘要：随着教育改革的不断推进，核心素养成为教育界炙手可热的话题，伴随的核心素养的火热，高中课堂教学改革也如火如荼地进行着。因此，基于核心素养之下如何构建高中地理高效课堂，成为每一位高中地理教师所必须思考并解决的话题。在高中学习阶段，高中地理相较于初中地理则更上一层楼，无论是知识的深度还是广度都相较于初中地理难度大大提升，但是各个学校对高中地理的投入，无论是资本还是精力都远远不足，所以，高中地理的课堂久而久之越来越低迷。如何构建高效的高中地理课堂显得异常重要。基于核心素养下，教师必须改变传统的教学，实施新的教学理念和教学方法，灵活的设计每一节课，让学生的学习状态从被动转为主动，让学生乐于学习，从而提高课堂学习的效率，建立高效的地理课堂。

关键字：核心素养;高中地理;高效课堂

中图分类号：G633.55;;;;;;;;;;;文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-010-1

近年来，各个学校不断追求搭建高效的课堂，调动学生学习兴趣，进而逐步完善教育机制。高效课堂即高效学习，强调学生真正学会和吸收掌握的知识点。例如：在高中地理的教学过程中，教师应注意讲授的方式和方法，善于运用教学规律，努力使学生有效地学习地理，突破教学困境。

一、核心素养理念运用于高中地理教学中的意义

1.有利于促进高中地理的教学改革

近年来，随着素质教育的不断推进，新课程改革取得一定的发展进步，教育改革也必将趋于成熟，核心素养理念的提出被运用于高中地理的教学过程中，对改变和传统的教学方法具有重要作用。基于核心素养下，无论是教师还是学生都将改变传统的只重视学习成绩的做法，而更重视综合全面的素质提升。教师的教学注重的是学生某种品质和能力的培养，重视学生思维能力的发展。学生也努力关注自己的综合能力，因此，核心素养理念在高中地理教学中的运用，有利于促进高中地理的教学改革。

中譬ｔ重　季　２０１３年第１—２期　１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１３．１—２．０１６　浅谈高中英语高效课堂的教学策略　张艳　赵蕊　（湖北省钟祥市旧口高中４３１９２８）　摘　要：以新课改思想为理念，以语言学习的基本规律为原则，围绕以创设教学情境为中心，着重阐述打　造高中英语高效课堂的教学策略，在英语的听、说、读、写的教学中，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，　变“教师讲堂”为“学生学堂”，提高学生的语言综合应用能力。　关键词：课程改革教学策略高效课堂　长期以来，应试教育下的英语教学，基本上是一　种以知识传授为主要内容的“填鸭式”教学，忽视了　学生的问题意识和探索精神。学生总是被动地坐等　知识，习惯子听教师讲解，习惯于背记书本知识，重　知识轻能力，重答案轻思考，重结果轻过程，压抑了　学生的个性，也限制了教师的创造力的发挥，是英语　教学长期以来陷入高耗低效“泥淖”而不能自拔的主　要原因之一。以培养创新精神和实践能力为核心价　值追求的课程改革，呼唤教学理念的更新和学习方　式的变革。　高中新课标指出：高中英语课程的总目标是使　学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发　展“综合语言运用能力”；倡导符合语用学理念的任　…“●●・…●●・・．－‘●●●・…－Ｉ・・…●●●・…●●・・¨・・●・・，　任感和使命感。教师应努力挖掘教材中的思想教育　因素，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。　总之，学生的阅读理解能力是学生在阅读实践　中积累，从阅读技巧、思维习惯方式的养成中，以及　从阅读体验中逐渐自我建构的。教师如能借助一定　务型教学活动，就是“在用中学、在学中用、为用而　学”；强调培养学习策略，就是学生使用有效的学习　策略可以大大提高学习质量与效果。同时要求英语　教学做到时代性、基础性和选择性的统一，从而达到　人文性和工具性的双重目标。　在教学实践中，我们践行新课程理念，大力倡导　探究性学习，不断探索高效课堂的教学策略，在英语　的听、说、读、写教学过程中，调动学生的学习积极　性，引导学生主动学习，真正变“教师讲堂”为“学生　讲堂”，取得了较好的效果。　一、增强词汇教学的灵活性，夯实英语学习的　基础　新课程标准规定，中学生在高中毕业时应掌握　・・－．・－Ｉ・・＿．・・●・・．．・・●・・＿＿・・●’・．．・・●　・“・・●・・．‘・・●・＿．．，・●・＿．．‘・●‘・．　的教育技术手段，并创设不同的教学策略，随着新课　程的实施和自己业务水平的提升，逐步拓展自己的　教学策略和技巧，无疑对学生英语阅读能力的提升　意义深远，因此，英语教师应就此进行不断的探讨和　创新。　参考文献　１．李媛媛，英语阅读策略及其实践途［Ｊ］．哈尔滨职业技术学院，２００６．（４）．　２．中华人民共和国教育部．２００３．《普通高中英语课程标准（实验）［ｓ］．北京：人民教育出版社　３．孟翠珍．浅谈高中英语阅读教学［Ａ］．双语报教师版第４３期２００５，基础教育外语教学研究．