《有效教学》读后感

有效教学读后感3篇

有效教学读后感（一）

开学初期，工作忙碌，匆匆忙忙读完《有效教学》，却只能算读了半本书，因为只是读了其中的小小的一部分，却是让我受益匪浅。

作为一个刚刚参加工作半年的青年教师，对于现在的我来说，有效教学只能算是一种并不遥远的奢望。说它是奢望一点也没错，现在的我在课堂上只能够把课堂流程很顺利的进行下来，却不能达到让人很满意的所谓的有效教学。但是说它是并不遥远的却也是言之有理，借着学校实行翻转课堂课改之际，我的教学水平有了突飞猛进的进步，我相信，教学不仅仅是我的目的，有效教学才是我的最终目标。

扪心自问，在看这本书之前，对于教学我一直是处于盲人之际，摸摸索索小心翼翼的前进，生怕碰到悬崖深渊让自己一不小心就陷入了危险的境地。下错的棋子还有悔棋的余地，可是对于学生来说，学习知识的机会如果被这样破坏，该是怎样的懊恼悔恨。

可是在看了这本书之后，让我有了种茅塞顿开的感觉，瞬间感觉'菩提本无树，明镜亦非台'.在以后的教学工作中，我可能不是最优秀的那个，不是最努力的那个，我只要求自己能够做到最用心，让我的学生能够在回想起来时嘴角是上扬微笑着的。

作为一个老师，最成功的事情莫过于学生听到上自己的课时是欢欣雀跃而非垂头丧气的。这样的课堂才是一个有效的课堂，一个活跃的课堂。

教学，原来是这样一件简单却又浩大的工程。要想课堂上能够让学生真正活跃起来，把知识收入囊中，就要提高学生的学习效率和积极性，我认为要做到以下三点：

首先，课堂上要有笑声。师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂观念，让学生快乐学习。课堂上要有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生学习参与度更大。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。所以，每一节课，教师至少要让学生笑一次。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

有效教学模式读后感

类型：读书心得

题目：有效教学模式读后感

作者：王小飞

学校：芜湖县西河中学

有效教学模式读后感

读完《初中英语有效教学模式》，我对初中英语有效教学模式有了些新的认识。教育有法，而教无定法。这个的模式不单单指哪种具体的教学模式，而是更侧重强调有效教学。不单指“有效果”或“有效率”,它全面强调“有效果、有效率和有效益”,它是相对于“低效”和“无效”而言的。完整的“有效教学”应具有以下三重意蕴。

第一,教学有效果。“教学效果是指教学活动的结果,它考察的重点是学生的学习进步与展。所谓教学有效果,主要是指通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步和发展”。因此,学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的惟一指标。教学有没有效果,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。英语教学有效果,就是指通过教师的教学之后,学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面所取得的进步和发展,例如英语基础知识的掌握、听说读写技能的提高、学习兴趣的提高、学习动机的增强、良好英语学习习惯的养成、有效英语学习策略的形成、文化知识的获得、对世界和中西方文化差异的了解等。

第二,教学有效率。英语教学有效率就是英语教师通过有效的教学行为在尽可能少的教学投入时间、精力、努力等内获得了尽可能多的教学效果,即最大程度地促进了学生综合语言运用能力的发展,也就是学生学习英语的高效率。以词汇量和阅读量为例,如果经过教师的教学之后,初中学生的认知词汇达到约词学期、活用积极词汇达到约词学期,阅读量达到约词天、阅读有效数词分钟高中的认知词汇达到约词学期、活用积极词汇达到约词学期,阅读量达到约词天、阅读有效数词分钟,我们就可以说教师的教学是有效率的。

第三,教学有效益。教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合是对教学教益质的规定和要求。英语教学有效益指英语教学活动不仅实现了教学活动的价值,达成了教学活动的目标,而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相吻合。这可以表现在学生通过英语学习获得了丰富的语言知识提高了听说读写和英汉翻译的能力掌握了各种学习策一略,学会如何学习,提高了自主学习的能力意识到人类文化的珍贵,把对语言的热爱转移到对生活、对世界和对人类自身的热爱学习到一种超语言的民族文化,通过对别人表达、思维和生活方式的了解进一步加深对人类、对世界的认识,在了解中西文化的基础上养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识,并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力。

《有效教学论》读后感

在佛山第二中学跟岗学习的这段时间里，我利用了几天时间，读了高慎英、刘良华的《有效教学论》。《有效教学论》关心的主题就是如何恰当地使用教学策略提高教学的效率。二十一世纪，学生已经成为整个社会的核心，从家庭到学校，一切都是围着学生来转。如何有效地关注学生的个体差异，关注学生的学习方式，使学生能很好地发展，实现素质教育，就是摆在教育者面前的课题。下面结合本人多年来的教学实践，对有效教学进行思考。

“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求

如何实现有效教学呢？

书中谈到首先要有效备课。备课中讲到三种计划的制定，作为一名教师应该有这种能力。具体到日计划的制定，也提出要考虑三个要素（1）学习者，包括了解学生个别差异及学生需要；（2）学科内容及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，但是教师还根据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。还提出了教师如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”；（3）教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。具体教学目标应该以激励学生热情的学习为标准；教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。

其次，有效指导。主要讲了“有效讲授”与“有效提问与倾听”。在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。象一位长者在循循教导，我浏览了刘良华教授的博客，其中对加入的条件有几条要求很耐人寻味。这样写：接受我的新生活建议：1、让读书成为生活习惯；2、把体育锻炼当成头等大事；3、为有困难的人提供帮助；4、不破坏、不挥霍自然资源；5、宽容他人的生活习惯，尊重文化多样性；6、保护动物，尊重生物多样性。文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。如教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应；教学环节的过度及不同主题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，简洁等。

《有效教学十讲》读后感

新课程的改革把对教学的有效性的追求作为一个非常重要的目标，在减少学生课业负担的大背景下，随着课时的减少以及晚课等补课时间的减少，如何提高课堂教学的高效性是每个新时期的教师必须去解决探讨的问题。

“有效教学”一直以来都是老师们非常关注的一个话题，教师常常面临这样一个问题：教师教的累，学生学得苦，课堂的教学效果却不尽人意。因而教学的有效性是课堂教学必须思考的问题，在整节课的教学过程中学生究竟学到了什么？这是任何教学改革都必须考虑的问题。

余文森教授的《有效教学十讲》，让我受益颇多。

教学的有效性是本书的主题，把教学的有效性摆在第一讲，勿庸置疑，教学有效性是教育、教学改革的共同追求。教师追求教学的有效性就应该像我们每个人追求幸福一样。余教授把有效性看作是课程改革成败存亡的命脉。通过玉米地掰玉米这个隐喻形象地指出学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。

学习速度实际指的就是学习效率，即学习特定内容所花费的时间。学习结果就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩，是有效性的一个核心指标。余教授所举例子，令人震撼，亚太地区初中数学水平测试，二十来个国家，中国内地排第一名，第二名是韩国，但我们就比韩国多一分左右，而我国学生课后花在数学学习上的时间是韩国学生的三倍，这一分成本就太高。学习体验，即让学生的学习过程变成是一种享受，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识，一直以来我们对这方面关注太少了。

以上是关于有效的学，学生学的是否有效，关键在老师。长久以来我们的教育理念和教育导向将我们带向了一个尴尬的境地。学生花了很多的时间、很大的精力而取得的成绩却不大或者说取得的成绩都在表面，学生没有从根本上获得提高。为了从根本上改变这一状况，对于我们老师来说就存在一个有效的教的问题。

对于有效的教，我认为应该做到以下几点：

一、要认真充分的备课，精心设计每一个教学环节。