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关于职业教育现状的思考
作者：籍瑞瑞
来源：《职业·下旬》2010年第07期
职业教育是基础工业建设的基本保证,在任何一个国家职业教育都有着相当重要的地位。我国的职业教育事业在经历了“农村户口转城镇户口”的高潮后,遇到了前所未有的危机。但让我们高兴的是,近年来国家有关政策不断提出要重视职业教育,职业教育发展欣欣向荣。
一、发展职业教育的客观需要
客观性原则是辩证唯物主义最基本的原则,坚持客观性原则,就要做到一切从实际出发,实事求是,实现客观性与必然性的统一。要正确地反映客观实际并非易事,而职业教育的形成与发展正是由于我国蓬勃发展的经济建设与技能人才缺乏的现状相碰撞产生的结果。
职业教育的客观性在于它充分体现了我国的国情。我国的职业教育经历了许多曲折,现在仍然面临很大困境,其中很重要一个原因就是没有结合实际。建国以来,党和国家一直在探索怎样根据中国国情来发展职业教育,并取得了一定成果,但由于经验不足,导致有一段时间内职业教育的畸形发展。党的十一届三中全会开展了“实践是检验真理的唯一标准”的讨论,确立了科学技术是第一生产力。自此国家开始重视职业教育在提高民族素质、发展国家经济中的重要作用,并逐渐加大对职业教育的投入。邓小平同志高瞻远瞩地指出:我们国家国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的教育和质量。
二、发展职业教育的必要性
劳动力素质是指一个国家中能够从事社会劳动的全部人口的整体素质。“十五 ”期间,我国的教育事业得到了较快发展,2005年初中入学率达95%,高中入学率达50%,高等教育入学率达21%。但另一方面,高技能人才、技师、技术工人等高素质技能性劳动者非常短缺,并在一定程度上制约着我国的产业结构升级。
如今教育界、用人单位及学生家长都过分追求高学历教育,忽视或轻视职业教育。事实上学历并不代表能力,随着近年来人事制度的改革和人才观念的进步,学历高低在就业市场的所起作用越来越低,用人单位更注重于学生动手能力,社会正在由片面追求学历向追求能力转变。高等教育培养的人才一定要在层次上和类型上都能适应社会需求,这就要求高等教育的结构与类型向多样化转变,而职业教育正是一种有效的补充。多年来,我国职业教育为社会培养了许多有理想、有道德、有知识和有职业技能的高素质劳动者,改善了我国劳动力队伍的素质结构、知识结构和技能结构,为各行各业的发展起到积极作用。因此,发展职业教育对提高劳动者思想道德和科学文化素质,促进社会主义现代化建设而言具有重大意义。
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对职业教育技能训练的思考
作者：次旺多吉
来源：《新教育时代·教师版》2017年第22期
（西藏日喀则市职业技术学校藏文组 西藏日喀则 857000）
摘 要：职业教育主要是为社会输送高素质劳动者和高技能型人才的教育，可以使得更多职业学生获得更多就业机会，同时提高国家经济发展，技能训练也成为职业教育最核心的热点，在巨大职业教育需求背后存在多方面误区，需要国家相关政策鼓励和支持，对于影响职业教育发展需要不断提高技能职业教育新模式。
关键词：职业教育 技能训练 思考
一、技能职业教育概念和分类
1.所谓技能主要指的是通过联系获得一定新任务的动作系统设置，在国家教育领域能够获得最多的教育心理技能，技能主要就是运用知识经验进行完善活动，同时也包含肢体动作方式和智力活动方式等一系列复杂系统训练过程。
2.按照一定标准可以将技能分为是职业技能和非职业技能两个类型，职业技能主要住的就是社会上从事各种职业必备技能，根据行业、工种和岗位分类设置，主要包含电焊、气焊、车工、服装缝纫和泥工等方面职业技能划分。职业技能主要由学生系统进行设置的工作技能类型，面对学生就业难和企业招聘不适合的技工，要按照一定标准进行合理职业教育培训，同时加强学生职业技能培训，最关键问题就是提高技能水平。[1]
3.职业技能的形成主要依靠学生肢体活动，同时伴随着头脑心理活动进行，按照动作技能标准进行训练教学，比如在机械加工专业学生要很好掌握机械加工工车、钳、焊和磨等各种技能技术和动作，面对各种技能需要及时解决学生思维和心智共同发展。心智技能主要指的策略层面技能，主要目标和条件是技能行动相互衔接，在个体的技能学习中要不断提高观察和反思能力，在提供学生心理技能同时，要不断提高学生动作技能，从而提高学生职业教育发展步伐。[2]
电工课程是一门理论性、专业性、技 术性都较强的技术课程，所以电工的含 义已不仅仅是传统上的操作和维修了． 除了要求学生掌握基本的专业理论知识 外，更要培养学生的实践技能。让学生在 校学习期间就能在实际操作技术方面达 到生产实际需要的标准。因此，如何通过 实习教学，使学生把电工专业理论知识 和实践操作技能有机地结合起来．培养 出适应当前社会的经济发展和科技进 步、能够解决企业生产中实际问题的、具 有较强的专业能力和较高操作水平的合 格维修电工，是很值得我们探讨的一个 话题。笔者根据多年来从事电工职业教 育课程教学的实践与探索，提出了解决 目前电工职业教育的思考和建议。 一、电工职业教育的现状及分析 １．教学模式过于单调。大部分职业 教育中的电工教育．多年来一直延续一 种传统的教学模式，即前一年半是文化 基础课和专业理论课学习。后一年半是 实习。由于技校生源文化基础普遍较差， 在进行一系列文化专业课学习时，学生 普遍感到空洞、枯燥，厌学现象严重．文 化课和专业理论课结束时．不及格率也 很高。进入实习阶段后，由于实习手段不 完备．初始的好奇感很快就被反反复复、 没完没了的配盘一拆线一再配盘的枯燥 感所代替。这种理论学习和实训操作截 然分开的模式，无法调动学生的学习兴 趣。单纯理论的空洞、单纯实训的枯燥， 调动不起学生学习的积极性．学生无法 将理论和实训有机地结合起来。 ２．教学内容缺乏科学系统性。电工方 面的课程很多．在安排电工课程时，学校 往往只注重考虑其教学内容与学生后续 专业课程的相关性．而往往忽视了这些 电工课程之间教学内容的系统性，经常 出现脱离学生学习基础和学校实训设施 而随意开设电工课程的不正常现象，因 教学内容衔接问题，或因教学设备跟不 上，而人为地增大了教学难度，较为严重 地影响了电工课程的教学效果。 ３．实训教学流于形式。也许是基于课 时不足、设施缺乏以及课程性质的考虑， 无论是领导还是授课教师都有重视电工 课程的理论教学，而忽视能够培养学生 电工实践操作技能的实训教学的倾向， 其具体表现在：教师在教学过程中往往 只给一些实物作为教具．而没有给学生以 动手拆装的机会，致使学生对所学知识难 于理解又容易忘记：对有些应该安排实训 的教学内容，教师也只介绍理论或只在讲 台上做做演示实验；对于一部分已经安排 实训的项目，也只是要求学生达到“会”这 一最基本的教学层次，而没有作出“由会 到精”和“由精到快”的训练要求。 二、电工职业教育的思考与建议 １．改进教学模式，实施多形式教学。 （１）改革传统的课堂教学模式，把课 堂、实验和实训有机地结合起来．对此。 应该把电工所有的专业课从教室移至实 验室或实训室中进行。对于专业课程中 的每一个概念、每一种电路，无需花大量 的时间在课堂上纸上谈兵，应把更多的 时间留给学生，让他们动手去做，围绕理 论课的内容去接线、测调试、分析结果、 完成实验报告，最后由授课教师总结分 析出“理论”的精髓和内涵。 （２）改革教学方法，实施多形式教 学。教学中还可结合挂图、模型、投影、多 媒体音像教学．使教学方法和手段多样 化，变单纯的听、看、模仿为主动思考和 分析研究，变被动学为主动干，在干中 学，在干中提高。教学形式的多样化，可 弥补单一教学的缺陷．对调动学生的学 习兴趣和学习的主观积极性，会起到意 想不到的效果。总之，要尽量避免凭空说 教的抽象教学。 ２．加强实训教学。 电工课程的教学都要求侧重实践教 学、侧重技能训练和实际应用，建立以规 范性实践教学为主线，以职业能力培养 为目标的实训教学体系。 （１）加强对实训学生的管理，运用多 种教学方法激发学生的学习兴趣。通过 使学生了解电工技术飞速发展和电能的 广泛应用，让学生懂得电力是国民经济的 大动脉，从而把学习本课程和社会主义现 代化建设实践有机地结合起来，激发学 生的爱国热情、学习兴趣和献身精神。 （２）注重启发式教学。提倡学生多提 问。以利于开动学生思维并激发其创造 性．并能灵活应用所学专业知识提高其 处理实际问题的能力。在实习过程中，如 何让学生有疑而问？可以由教师先提出 问题，让学生思考；作为教师，就须备教 材、备教法、备学法，搜寻更多的相关资 料，这样才可以不被问倒。 （３）因材施教，从中培养技能好手。 学生的个性、理解力、接受能力和动手能 力都存在着一定的差异。对实训指导老 师而言，则应该因材施教，对于好的学 生，则应该更进一层，传授更多的技能。 而不是局限在中级或初级这个狭隘的框 里。如果允许的话，可将这些同学集中专 门培训，进一步提高，这对我们打造专业 品牌及精品学生是相当有益处的。 总之，培养学生掌握一定的专业操 作技能，是各类职业技术教育的一项重 要任务。电工职业技术教育必须培养学 生的实际操作能力和一定的创新能力， 特别是重点培养学生解决企业生产中实 际问题的能力，以满足市场经济条件下 社会和企业的发展需求。一（责编大为）
临夏州职业教育的现状与思考
摘要:从分析地区职业教育现状入手,深刻领会《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神,对本地区职业教育的发展做了几点思考:要加强职业教育,必须首先要加强师资队伍建设,提高教师的创新意识;其次,依据人才市场需求,选准培养方向,大力加强学生的动手实践能力的培养,为社会培养出又多又好的创新型技术人才。
关键词:现状;职业教育; 思考
1临夏州职业教育概况
临夏州位于甘肃省西南部,属多民族聚集地,有回族、东乡族、保安族、汉族等多个民族,是回族自治地区,素有“小麦加”、“彩陶王的故乡”之美誉,是古时茶马互市的必经之地。但现代由于历史的变迁,思想观念的顽固,经济发展相对落后,因而地区职业教育也相当滞后,属于封闭与半封闭状态。临夏州管辖七县一市,目前各县(市)都有相应的职业教育培训中心,市内有1所职业高中,地区级中等职业学校有4所,总共有21所职业学校。迄今为止,经过省部级验收合格的中等职业教育学校有8所,还有相当一部分学校正积极申请验收省部级重点高等职业学校。
目前,由于各职业学校对职业教育的重要性缺乏足够的认识,仍然存在着忽视职业教育的倾向,国务院大力发展职业教育的方针在实际工作中没有得到切实的落实。同时,群众心理上也鄙视职业教育,职业教育在相当一部分人的眼里还是二流教育,再加上职业教育质量不高,办学特色不够鲜明,技能教育和实践教育没有摆上应有的位置,实习实训设施不配套,专业特色不明显;职业教育与市场、产业发展之间良性互动的有效机制尚未真正形成,就业市场对技能型人才的需求并没有转化为有效的职业教育需求,群众及子女都不愿就读职业学校。本地区各职业学校现处于瘫痪和半瘫痪状态,造成这种现状的原因是:由于劳动就业市场需求不足,竞争激烈,学生毕业后,去向不明确,毕业生就业预期下降,从而抑制了家长和学生报考职业学校的自愿性。导致各学校每年生员不足,学校与学校之间抢学生,相互竞争,耍手段,而忽视了劳动就业市场的需求。而职业教育的成功取决于职业技术培养人才的优劣和多寡,要培养出又多又好的新型技术人才,所以面临当前劳动力就业市场供大于求的现状,临夏地区职业教育培养应从培养技能型人才着手,广泛和东南部工业发达地区交流、协商、合作,立足“2+1”培养模式,培养出具有创新能力的更多更实用的技能型人才。
