心理健康第2次作业

心理健康第二次作业

——林丽清

一、主观题（二选一）

1.运用所学的心理学知识及相关的咨询、辅导技能设计一份以“友谊”为主题的团体辅导教案。

具体要求：

1.字数在1000字以上。

2.内容为自己原创，不得抄袭。

3.教学时间为1课时。

4.要体现教育内容的渐进性特点。（即如果您是小学老师就应体现小学高、中、低不同年级学生的特点；如果您是初中老师就要体现少年期特点；如果是高中生就要体现成年初期的特点；如果是幼儿园教师就要体现幼儿特点），即不同年龄关于“友谊”或“性”的教育内容应有所差别。

5.要在教案中体现心理学特点。即是心理健康教育课，而不是德育教育课。

幼儿园大班心理健康以“友谊”为主题活动教案

幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。新《纲要》为幼儿健康教育的研究提供了可持续发展的依据，从中我们清醒地认识到幼儿心理健康教育应成为每个幼教工作者不必须树立的一种现代保教观念，它是适应社会发展需要，尊重儿童个体发展的现代理念。现代发展心理学的研究表明，幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的，这种矛盾从婴幼儿期就已开始，并对成人时期产生影响。因此，对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于幼儿形成健康的心理，而且对他们未来的方方面面都将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认知等方面能力的限制，在操作上有区别于其它教育阶段的特点，因此在实施中的策略研究显得至关重要，下面就这两方面谈谈自己的认识与做法

探索幼儿园心理健康教育的有效模式

《纲要》中每个领域的指导要点均鲜明地提出了以儿童为主体的，从儿童身心特点出发，关注已有经验的指导策略，因此也应将主体体验观作为心 理健康教育活动组织的核心观念，在我们的探索研究中，以儿童为主体、以儿童的经验为主体，让幼儿在亲身经历中，激活已有的经验，进行主动、积极的感受、体验，获得丰富的自我、社会适应体验，促进心理的健全发展。

在模式研究中，我们主要以养成性模式为主要研究内容，让幼儿在教师创设的情

景，及提供的外界刺激中引起内心的冲突，通过感受、体验，分享，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面内容。我们主要以集体教育的组织形式为研究重点，以幼儿在体验中所处的主客体位置分为以下两个具体操作模式：

1）、游戏式体验模式：根据总的心育体验目标，围绕其中一个核心目标，设计

有规则的，符合幼儿心理特点与认知水平的游戏，幼儿作为游戏的主体，在反复的操作、体验中获得经验，心理品质得到优化，如：在中班“解绳结”的游戏中，核心目标是遇到阻碍与挫折不退缩，原意尝试解决，教师提供了不同材料所结的、难易各异的绳结，确立规则：在规定时间内解绳结，解开一个得一颗星星，教师在交代解绳结的方法以后，幼儿自己选择绳结来解，一遍游戏后，教师与幼儿讨论，分享感受，讨论围绕你是怎样解开绳结的？，你遇到解不开的绳结时心里怎样？，怎样做才能解得多？等展开，然后再进行游戏，孩子在一遍又一遍的游戏中解开难易各异的绳结，每人都在不同层次上获得成功。类似此类游戏，我们都先根据年龄特点，儿童的发展需要设定心育目标，设计游戏玩法，然后依据交待规则----幼儿游戏（体验）----分享讨论---再次游戏（体验）----交流感受（缓解释放）等这一过程模式进行，由于其目的明确，易于操作受到教师们的欢迎。

2）、 情境式体验模式：教师根据心育目标，选择、创设特定的情境，使认识主

体在实践中把自己覱时变为现实的客体，作为客体中的一分子去生活。在这一活动中，幼儿通过角色扮演，情感迁移，激起内心的真实感受，达到“心”临其境，融“我”入境的体验效果。教师通过情境创设，实践环节的组织，通过模仿盲人和帮助“盲人”的活动，教师让孩子体验到了盲人的心理状态，产生了真实的心理感受，使幼儿自然的进行情感迁移，体验到帮助别人与被人帮助的心情，丰富了幼儿的感受，体验到帮助别人的幸福感。此活动模式中，引起幼儿内心感受的是特定的情境与事物，教师要创设情境，有目的、用重点地引导幼儿积累多种心理感受与体验，从而培养积极的情感，良好的心理品质。 3、 研究心理健康教育个性化的辅导方法 幼儿园心理健康教育具有个体取向，主要是培养“健康的自我”，以适应社会的需要，由于个体之间心理发展存在着差异，我们要在关注、发现每个幼儿心理成长的特点和潜力的同时，还要研究适合于不同年龄段与不同个体幼儿的心理健康教育的多种方法与形式，使每个幼儿健康、和谐的发展。现介绍以下几种方法： 1）、设立心理角：针对不同年龄心理教育的目标，创设、选择适合幼儿操作的，有利于心理品质优化的环境与材料，如：某幼儿园的“快乐心情小屋”，教师将小朋友带来的有趣的玩具与图书，放进去，让孩子在游戏时间进去分享，交流快乐的事情。

2）、幼儿园设立游戏室(角)：通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学分控制自我。个体性的游戏矫治对解决由幼儿本身的情绪而导致的问题比较有效，而集体性的游戏矫治对解决由社会适应困难引进的问题较为有效。 3）、建立幼儿心情日记：为每位幼儿准备一本心情日记，在每天适当的时间请小朋友记下自己今天的心情，并与老师、同伴分享、交流，学会面对不同的心情，丰富幼儿生活中的情感体验。

应该看到，随着对幼教改革理论研究与实践探索活动的深入开展,在《纲要》的指导下，幼儿园心理健康教育呈现出良好的发展态势。但摆在我们面前还有待深入思考与研究的课题，我们要在学习心理健康教育理论的基础上，继续探索研究适合幼儿园的心理辅导策略，以自己的实践推动幼儿心理健康教育研究的不断深入，设计活动教案如下：

幼儿园大班心理健康“朋友”

活动目标：

1．在轻松的环境中敞开自己的心灵，快乐地交朋友，表达自己真实的心理想法。

2．在优美、浅显的语言中调整自己的心理行为。 活动准备：

轻音乐、小椅子(或其它活动室方便可取的东西)布置的小树林。区别不同班级幼儿的标志

从不同的班级选取若干名幼儿，他们相互间不是很熟悉。

活动过程：

一、轻松活动

——营造轻松的心理氛围 （播放轻缓的音乐）

伴着轻缓的音乐，请小朋友随意找个位置，摆个舒适的姿势坐下来，闭上眼睛。 老师配乐解说：

“让我们听着音乐，闭上眼睛，放松小手，放松小脚，让快乐来到我 们中间吧。“早上，太阳出来，阳光暖洋洋，好舒服！” “爸爸爱我，妈妈爱我，老师也爱我！我，是个快乐的孩子！” （请大家睁开眼睛）

二、游戏《找朋友》 ——主动与别人交流

小朋友面对面围成两个圆圈。不停地交换位置，用语言和动作认识新朋友。

1．师幼认识

、幼儿游戏，相互认识 “想不想认识一下新朋友？” （1）讨论： 怎么认识新朋友呢？ （2）游戏找朋友 “那我们来玩个找朋友的游戏，认识一下新朋友，好吗？”

一半小朋友围成圆圈站好，别一半小朋友去找朋友，老师用语言的 动作提醒小朋友问候、相互介绍。 （3）找个新朋友聊聊 3表达： “当你和新朋友说“你好”、拥抱朋友的时候，你有什么感觉？” 4、小结“生活中不能没有朋友，有了朋友，就有了快乐。老师希望小朋友有更多的朋友

三、游戏《树林散步》 ——关爱朋友、信任朋友游戏《树林散步》 ——关爱朋友、信任朋友 闭上小眼睛，让朋友牵着小手在“小树林”散步。

1．请一对小朋友先走走，随机问一下他们的感觉。（相信、放心、、、、、、） “小朋友，想到树林去散步吗？”

2．说一说感受 你闭上眼睛走，朋友牵着你的手，在“树林”散步，有什么感觉呢？”

3．全体幼儿伴着音乐在“树林”里散步。

老师随机表扬大胆不睁眼看的小朋友以及细心照顾朋友的小朋友。

4．小结：相信你的朋友、帮助你的朋友，是一件非常快乐的事情。

四、游戏《跟我不一样》

——勇敢地承认错误老师说相反的话，跟老师说做相反的动作，如果错了，就举起小手，大声说：“对不起，我错了。” 1．跟老师说的相反。 2、跟老师做相反的动作。 随机表扬主动认错的孩子。 3、小结：勇敢地承认错误，做个诚实的好孩子，你 老师说相反的话，跟老师说做相反的动作，如果错了，就举起小手，大声说：“对不起，我错了。” 1、跟老师说的相反。 2、好孩子，你 会变得更快乐 五、游戏《马兰花》

——尝试合作、体验合作的快乐。 1、游戏规则：

（一起说）马兰花、马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人们在说话， 请你马上就开花，开了几瓣花？ 老师：三瓣花（幼儿三人一起抱做一团）。

没有找到朋友的幼儿继续举起小手，大声说“对不起，我错了。” 2、幼儿游戏。

老师注意忽易忽难，最后让每个幼儿都成享受功的喜悦。

六、小结： 老师希望小朋友天天快乐，做个人人喜欢的快乐宝贝。 二、客观题（六选四）

1.简述耶克斯－多德森定律的主要内容。

答：耶克斯—多德森定律(The Yerks_Dobson Law)表明，操作与激动水平之间的曲线关系，随着操作的难易和情绪的高低而发生变化。操作困难的代数问题的最佳状态，处于较低的激动水平；操作初步算术技能的高峰处于中等水平；操作简单反应的高峰，处于较高的激动水平。这说明，学习内容越困难，学内容越困难，学习效果越容易受到较高激动水平的干扰。如高度愤怒或过分高兴时，解答难题的效果不佳，简单的操作高度的激动水平效果较佳；而一般操作，适宜于中等激动水平。

2.简述建构主义基本理论观点。

答：从学习者形成的知识结构的构成来看。建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。学习可以分为低级学习和高级学习。低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。

传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构，包括事实概念策略概括化的知识，学习者可以从网络的任何一点进入学习.

4.简述对学生不良行为矫正要注意的几个问题。

答：（1）要预防学生不良行为，必须从优化环境和提高素质上入手，以减弱或消除学生不良行为产生的环境条件，学习和掌握预防学生不良行为的技术，从而达到改良学生不良行为习惯之目的。

（2） 根据不良行为发生严重程度的不同来划分，学生不良行为可分为：严重不良行为、中度不良行为、轻度不良行为。