课题1 金刚石、石墨和C60
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第一课时
第六单元 碳和碳的氧化物
课题1 金刚石、石墨和C60
教学目标
一、知识目标:
⑴ 了解金刚石、石墨和C60的物理性质和主要用途。
⑵ 使学生初步掌握碳的化学性质——稳定性、可燃性、还原性。
⑶ 知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质， 能以发展的观点看待碳的单质。
二、能力目标:进一步培养学生的观察能力和思维能力
三、德育目标: 通过碳与氧在不同条件下反应的产物不同，渗透物质所发生的化学反应既定于物质本身的性质，又决定于反应条件的学习方法的指导。
教学重点
碳的化学性质即碳跟氧气、碳跟某些氧化物的反应.
教学难点
某些氧化物的反应.
教学过程
一、引入新课:
种类有限的元素构成数不清的物质，你们知道哪种元素形成的物质种类最多吗？这种元素是第六号元素——碳，碳和碳的氧化物不仅同我们的日常生活有着紧密的联系，而且它们在国民经济中也占有相当重要的地位。为此本单元将学习碳和碳的氧化物。
二、新课教学:
（教师）金刚石有人造的和天然的，光彩夺目、价值连城的钻石是由金刚石打磨而成的，用来切割的玻璃刀和钻头是由金刚石制成的。大家根据金刚石的用途能够推测出它的性质吗？ 第十三周
同意实施
徐大彤
2016年11月14日 （学生回答）金刚石是透明的正八面体，非常坚硬。
（教师）对，同学们回答的很好，铅笔芯，润滑剂，电池的碳棒，坩埚都是由石墨制成的产品。大家能不能推测出石墨具备哪些性质呢？
（学生回答）深灰色片状固体，软，滑腻，导电，耐高温。
（教师）很好，，还有活性炭是黑色固体。它可以用来吸附室内的有害气体，净化空气。
（教师）学了那么多，大家有没有意见要发表呢？
（学生）为什么，金刚石、石墨都是碳呢？
（教师）这个问题提的很好，科学研究表明，它们都是由碳元素形成的单质，象木炭、活性炭、木材墨水等都含有碳元素，未指明具体单质时，习惯上把它们称为“碳”。
板书：一、碳的单质
（学生）既然它们都是碳元素形成的，那为什么物理性质差异那么大？
（教师）多媒体展示他们的微观结构，揭示差异原因。它们都是碳元素形成的，所以具有相同的化学性质。我们知道古代字画可以保存很长时间。那么，大家讨论以下，为什么字画能保存这么长时间呢？
（学生）保存妥善，墨迹稳定。
（教师）不错，用来书画的墨是由碳元素组成的，常温下碳的化学性质稳定。
板书：二、碳的化学性质
常温下稳定
（教师）碳并不是任何时候都这么稳定，出示图片：寒冷的冬天用烧火来取暖。看来，随着温度的升高，碳的活泼性也增强。
2．可燃性
板书：C十O2点燃 CO2 2C十O2点燃 2CO
3．还原性
板书：碳+氧化铜高温 铜+二氧化碳
[实验探究]
为了突破难点，学生在教师的引导下，探究碳还原氧化铜的实验装置。使学生初步了解选择实验装置需要考虑的因素，为下节课探究实验室制二氧化碳的装置打基础
（教师）咱们看看做这个实验需要什么仪器吧。氧化铜和碳粉是什么状态的，放置在什么仪器里面？什么反应条件，需要什么仪器？想检验生成物需要什么？ （学生）回答。
（教师）仪器设计出来了，一起来做实验，请大家注意观察实验现象。
（学生）观察，发现黑色粉末变红，石灰水变浑浊。
（教师）在这个反应里，氧化铜的氧被碳夺取，这种反应是还原反应，碳具有还原性。化物还原，得到金属铁。碳还有其他的用途。
[知识延伸] C60分子及其应用，拓宽学生的知识视野。
三、小结:
1.不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素 也可以组成不同的物质。
2.木炭和活性炭具有吸附性
3.在常温下，碳的化学性质稳定，在高温下，碳能够与很多物质起反应
四、布置作业:
课本P109页作业
五、板书设计:
金刚石、石墨和C60
1. 碳的单质
2. 碳的化学性质
反思：
这是一节关于金刚石、石墨和C60课，通过这次活动我收获颇多，为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：
一、成功之处：
这节课我准备的比较充分。我充分利用信息资源，及准备了一定的实验，使课堂初知识性外，多了些趣味性。在备课过程中，从上一节的相对原子质量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃。
通过这一节课，在老师们的指导下，使我自己提高了许多，认识到自己的不足。
二、不足之处：
1。在这节课中，上课的内容教多，整堂课较紧绷。
2.上课语速比以前慢些，但仍需再缓慢些，控制好语速，留给学生更多些时间思考。
3应多精选习题，充分运用时间。
4.多储备些知识，注意难易程度的把握，多研究教材。
总之，自己在各个方面还有很多不足，自己也会加倍努力，多从其他老师那学习，更好更快的提高自己。 第二课时
课题2 二氧化碳制取的研究
【教学目标】
知识与技能：
1、了解实验室制取二氧化碳的理想原料，探究实验室中制取二氧化碳的装置，培养动手实践的能力。
2、通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力；通过实验，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。
过程与方法：
先提出问题，然后进行探究活动，再通过小组合作，得出所需药品和实验室如何选择仪器，体验化学实验的方法的科学性。
情感态度与价值观：
1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
2、通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。
【教学重难点】
通过探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳，通过比较归纳实验室制取气体的思路和方法。
【教学方法】
分组实验法、实验探究法
【教具准备】
1、仪器：点滴板、药匙、镊子、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、广口瓶、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、玻璃导管、双孔胶塞、单孔胶塞、水槽、酒精灯、铁架台
2、药品：稀盐酸、稀硫酸、大理石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末、澄清石灰水
【组织教学】师生问好
【新课导入】谜语：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。”猜一种气体。（学生思考回答：二氧化碳）
【知识再现】请大家思考，二氧化碳的性质有哪些，我们学习过哪些化学反应可以生成二氧化碳气体？
（学生思考回答）
【参考信息】化学家发现常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳如碳酸钙、碳酸钠等均能与稀盐酸或稀硫酸反应生成二氧化碳。
【活动探究】实验室制取二氧化碳的理想原料。通过实验比较，得出结论。
（指导分析、讨论，引导学生小结）
药品：大理石和稀盐酸
化学方程式：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑
【问题讨论】实验室制取氧气的实验装置，能否改装成制取二氧化碳的装置？
（展示实验室制取氧气的实验装置，学生分析、思考、讨论，然后指出改装方法。）
【活动探究】请大家利用提供的实验仪器，结合化学反应原理，设计出实验室制取二氧化碳气体的其他实验装置。
（学生讨论、制定设计方案，连接装置，展示成果，并简要说明装置连接的理由。） （教师根据学生设计的装置给予评价并适时对出现的错误进行纠正）
【问题讨论】如果用所设计的实验装置制取二氧化碳，如何检验、收集和验满二氧化碳气体呢？
（学生思考，并带着问题进行实验设计）
【活动探究】请大家用设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳
（学生动手实验，小结）
收集二氧化碳的方法：向上排空气法
检验二氧化碳的方法：将所得气体通入澄清石灰水，若澄清石灰水变浑浊，则证明所得气体是二氧化碳
检验气体已集满的方法：将燃着的木条放到集气瓶口，若木条熄灭，则证明气体已集满
【归纳对比】把实验室制取二氧化碳和氧气的方法进行对比。
【小结】通过对比，总结出实验室制取气体的一般思路和方法。
1、需要研究实验室制法的化学反应原理，即要研究在特定实验条件下（如加热、点燃、催化剂等），可用什么药品，通过什么反应来制取这种气体。
2、需要研究制取这种气体所应采用的装置。
3、需要研究如何验证制得的气体就是所要制的气体。
【总结】本课通过实验探究，学习了实验室制取二氧化碳的有关问题，并通过与制取氧气方法的对比，归纳总结了实验室制取气体的一般思路和方法。
【作业】家庭小实验：用日常用品设计一套制取二氧化碳的装置
【板书设计】 二氧化碳制取的研究
一、实验室制取二氧化碳的理想原料
药品：大理石和稀盐酸
化学方程式：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑
二、实验室制取二氧化碳的装置
三、实验室制取气体的一般思路和方法
反思
通过这节课的教学我着重反思了以下几点：
一、贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。
因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。
二、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提
从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。
