《打电话》教学反思

《教学与管理》　２０１３年５月１５日　

山西和顺县教师进修学校　冀怀忠　

最近，在我县组织开展的青年教师汇报课教研活动学环节上，授课教师的处理大致相同，均是引导学生按照　

中，来自全县的十多名小学数学教师，皆按要求讲授了课Ｉ类似于教材出示的示意图（图１）去设计方案，探究“多长　

题为“打电话”（人教版数学五年级下册）的教学内容。“打ｉ时间就能通知到全体队员”，或学生自己画如图１的树状　

电话”是小学数学“统计”模块实践活动内容，教材编写以Ｉ图，或在学生尝试画树状图的基础上，教师示范性地板　

学生熟悉的生活经验为载体，通过现实生活情境的问题Ｉ演。如此处理教学，效果不容乐观，大部分学生画树状示　

研究，使学生经历探索、设计打电话最优方案的过程。但　意图时，在操作上显得杂乱无序，对电话通知到的学生，　

在本次教研活动中，授课教师在引导学生设计方案时，所Ｉ不是多画，便是少画。　

采取的方式、方法皆有值得切磋、研讨的共性问题。　ｌ　

一、教材问题情境　口表示老师。表示学生线上的数表示第几分钟　

“一个合唱队共有１５人，暑假期间有一个紧急演出，【　１　ｏ　ｌ』）　０　．ｒ　ｒ　ｎ　

老师需要尽快通知到每一个队员，如果用打电话的方式，ｌ　’　ｕ、　—＇甲／２；　—　…　

每分钟通知１人，请帮助老师设计一个打电话的方案”，ｌ　６　

“多长时间就能通知到全体队员呢？”“你发现什么规律了Ｉ　．　ｊ　１　吗？”　Ｉ　

以上问题是教材原本所给的问题情境，问题的关键【　示意图是帮助我们理清思路，探求解题途径的一种　

词都有“尽快”、“通知”、“每一队员”等，研究的问题即运１工具。学生在画如图１的树状示意图示时，绝大部分皆存　

筹学中所谓“最优化”的问题。经过学生独立思考、小组讨ｌ在一定的难度，很难准确画出每分钟后的树状图。课堂反　

论、师生互动等教学过程，不难得到打电话的方式一般有！馈到的实情是：前三分钟还勉强行得通，在第四分钟硬以　

教师逐个通知、分组通知和人人参与通知等三种形式。进｛后就不那么有条理、有头绪了，能准确面｝ｆ｛类似于图２示　

小学数学五下《打电话》教学设计与教学反思

教学目标：

1、使学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会运筹思想和对策论方法在解决问题中的应用。

2、经历设计打电话方案，并找出最优方案的过程，体验画图分析、交流讨论的学习方法。

3、通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。

教学重点：理解打电话的最优方案的方法。

教学难点：能够运用打电话的最优方案的方法解决一些简单的实际问题。

教学过程：

一、探讨最优方案

1、教师出示问题：15人的合唱队接到紧急演出，通过打电话通知每个队员，如果每分钟通知1人，怎样尽快通知到每个队员？

2、小组讨论：设计一个打电话的最快方案，既能节约时间又能全部通知到。

教师巡视指导，给学生留中够的探索时间，如学生有困难，可提示：老师在第一分钟通知的队员也可以通知其他的队员。可用图示的直观形式进行分析。

预测会有以下几种不同的方案：

（1）一个一个地通知，一共需要15分钟；

教师引导学生得出这种方案最简单，当然需要的时间也最长。

（2）分组通知。如：平均分成3个组，每组5人，通知完15人至少需要7分钟；如果平均分成5组，每组3人，则需要7分钟；如果按（4，4，4，3）分成4组，需要6分钟；如果按6，5，4分成3组。需要6分钟„„

教师用图示的方式直观地表示出学生的每种方案，帮助学生计算出所需的时间。问：是不是分的组越多用的时间越少呢？

引导他们观察得出不是分的组越多所需的时间越少的结论。

（3）还有更快的方法吗？怎样保证时间最少呢？

只有每个接到通知的队员都继续通知后面的队员，直到全部通知到为止，这样每个接到通知的队员都不空闲才是最快的方案。

教师用图示的方法直观地展示了这种方案，按照时间的顺序，用不同的颜色动态地显示了每分钟新接到通知的队员和总共通知的队员，得出这种方案一共需要4分钟。

本人浅见：一份试卷应体现一阶段学习的重难点，既注重学生的基础知识和基本技能，又要关注学生运用知识解决生活实际问题的能力，对学生进行较为全面的考查。而不是把提高学生能力简单地体现在数字的繁杂上。比如：长方体和正方体的表面积和体积，如果仅仅考查学生公式的识记情况，数字过于繁难，没有考查长方体和正方体在生活中的运用情况，那么这样的一份考卷缺乏意义。

今年5月份，本人承担学区的教学研讨课《打电话》，面对这个课题，我开始认真研究教材，深入学习教师用书，产生诸多疑惑：学生间能产生多少种打电话通知一件事的方法呢？得给学生多少时间才能合作讨论出逐一通知、分组通知、大家通知等所有方法呢?这个课题的教学目标应该达到怎样的程度呢？„„

诸多疑问萦绕脑海，开始深深反思自己：教学那么多年，自己在教学中居然不知不觉在重复“填鸭式”教学，这一课已经教了几次，我都直接告诉学生如何通知更有效率，结果学生在使用知识解决问题的时候显得生搬硬套。而现在我潜意识告诉自己：必须放手学生去探索，引导学生发现总结出规律。可是我却无法预设学生的各种反应。

船到桥头自然直！事已至此，我只能在开课之前比别人花更多功夫，于是，我向几所兄弟学校借班级，初步定制本课的教学目标：1、结合学生生活实际，通过画图和列表的方式，使学生找到打电话的最优方法。2、进一步体会数学与生活的密切联系，以及优化思想在生活中的应用。3、感受猜想与验证的重要性，体会理论上的最优与实践中的最优的区别。

我把对学生的各种预设进行尝试，才发现自己的预设与实际教学相去甚远，我边调整课堂，边总结经验：

1、充分利用课堂40分钟。课堂短短的40分钟，学生不可能如我们所愿的，把所有通知方案都讨论出来，而且一节课内一一呈现各种方案，时间占用太多，无法完成本课的教学教学任务，更无法引导学生发现打电话问题所隐含的数学规律。只要把学生有限的方案进行比较分析，引导学生发现逐一通知、分组通知、大家通知等方法中，提高效率的关键在于，通知的过程空闲的人越少，效率越高，因此接到通知的人员马上通知下一个人理论上是最节省时间的。学生在这个过程中，亲自体验了优化方案在生活中应用的重要性，从而树立优化的思想，这就突出的本课的重点。

口语交际《打电话》教学反思优秀8篇

《打电话》教学反思 篇一

《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。对于相声，学生并不陌生。我要充分利用学生的经验积累，调动起学生读相声的兴趣。本文是略读课文，我首先通过引导学生浏览全文，了解课文的意思，体会人物的特点。然后让学生充分地进行自主阅读，体会作者的创作意图，感受人物语言的特点。根据课文的体裁特点，我组织学生进行合作表演式朗读，学生非常感兴趣，下课了还意犹未尽。

《打电话》教学反思总结 篇二

上完课后，自己反思一下，觉得我的课还是存在一些不足之处。教学环节不够紧凑，有些地方有脱节之感在教学环节中，虽然走的是“板块教学”之路，但有些地方衔接不当会造成一种脱节之感，是整堂课出现不够紧凑的弊端。如：最后课堂练笔的环节上，由于所衔接语言不到位，在总结完主题之后，直接要求学生完成这个练习，过渡比较生硬。

而且这个练笔的内容属于联系描写的段落，与文章属于说明文的体裁看似关系并不大，所以，给人一种练习与文章脱节的现象。针对这一问题，我在课后也在思考，在保留这个环节的前提下，如果这样处理会不会好一些：方法一，如果要学生写描写性的文字，可将这个练习移至讲解说明文的语言特点之后，可这样衔接“阅读完作者对落日景象的描写，请你也仿照作者的写法，描绘一下日出的美景。” 方法二，如果把这个环节放在文本讲授之后，那么应该让学生练习写一段说明文。具体做法是，可结合幻灯片中出现蝴蝶翅膀的幻象之后，先请同学们根据自己所掌握的知识，谈一谈这种现象产生的原因(如果学生不能完全说出来，教师可作提示)。然后根据课文的结构，也仿照写一篇“蝴蝶翅膀的幻觉”的小说明文。

《打电话》教学反思 篇三

这一周我讲的是《打电话》，这段相声讽刺了一个在公共电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。相声写得非常幽默，小学五年级的学生对这种形式的文章比较感兴趣。