小学三年级语文人物对话教学探讨

人物对话的几种教学策略 小学语文教材多为写人叙事的记叙文，文中常有大量的人物对话。当前教师是如何教学课文中的人物对话的？笔者经过调研，发觉教师在教学中普遍有两种情况：一种是“一读而过”，一种是“一读再读”。

“一读而过”指的是教师在教学中，常常喜欢抓描述性语言或含义深刻的句段进行感悟教学，对于对话，则让学生草草读过即可。

第二种典型现象是“一读再读”，从初读到细读到分角色读，看似对话教学层次分明、形式多样，事实上学生始终重复着“读出情感”的单一性训练。

由此，笔者认为，人物对话作为文本中重要的组成部分，有多重开发的教学价值。本文试从几个典型课例分析入手，阐述对话教学关注语言知识、关注内容理解、关注表达方式的几种教学策略，以改善教学现状。

一、关注语言知识，落实“规范对话”的要求

在新课程推进的过程中，有些教师在“人文泛化”误导下，忽视了一些基础性语言知识的教学。其实，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有很多涉及语言知识的要求。例如，在3-4年级的阅读目标申明确提出“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”。因而对话教学中，标点依然是很重要的一个语文知识。所以，教师在合适的年段，选择合适的文本，可展开这一目标指向的教学。

[课文片段]

《陶罐与铁罐》

“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

[文本解读]

这是三年级上册的一个童话，故事以形式多样的对话展开情节，通过在对话中加上了生动传神的提示语，把陶罐与铁罐在说话时候的神态、动作等描写出来，因而两者的形象也在对话中逐步清晰起来——一个恃自己长处而傲慢无礼，一个能客观认识自己因而谦逊有礼。

小学语文中段主题教研——

三年级人物对话生动表达的策略研究

一、提出问题定“对话”

语文学习的最终落脚点是表达。对于学生来说，特别是对三年级的孩子来说, 习作就是无法越过的“大山”，一听习作，闻风丧胆，因为他们刚刚迈入习作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。我们在调查了全年级的孩子后发现，喜欢习作的孩子不太多，孩子不乐于习作，这是为什么？根据我们的调查反馈，发现有以下原因：1.不知道如何下手；2.没有习作素材；3.习作时不想动脑；4.不知道根据主题如何选材；5.把握不住主题，容易写偏；6.对写的主题不感兴趣；7.写不出来时父母、老师要施加压力；8.有字数要求，字数凑不够。从孩子的回答中我们不难看出症结点在选材、对主题不感兴趣、字数太多、压力大、没掌握方法。习作成了孩子望而生畏的事情。

各位老师觉得习作教学难吗？不仅是一部分孩子有畏惧心理，如何教学生习作也是一线老师头痛的事情。我们常常困扰1.习作指导课如何上好，破费时间和精力，有时花了心血，效果也不佳。统一指导的习作课并没有发挥推波助澜的作用。2面对教材中指定的习作，方法不巧，不能引起学生兴趣。3当指导过于细化时，指导出的习作成为批量生产的产品，雷同性太多，缺少个性化的内容。4指导粗犷些，班级中的习作力弱的孩子无从下笔，无法写好。5如何让学生的习作生动，从叙述走向描写？6.期末习作失分率让人忧心忡忡。

课程总体目标与内容第八条提到：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展语言运用能力。”

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。

针对以上问题，我们主题式教研选择了习作这座“大山”。最终理想是：一方面我们较轻松上好习作课，提升此方面的教学能力。另一方面让更多孩子对习作感兴趣，不受习作困扰，能写出生动具体、具有个性化的文章。但是习作主题很大。从哪个点下手？成为我们的难题。我们不想一口吃个大胖子，也没有这个能力在短周期解决这个语文教师终身思考和研究的问题，我们全组11位老师决定从小处入手，各个击破，化难为易，化繁为简。三年级写事的习作练习占据全册重点之位。因此我们把“人物对话生动表达”作为突破口，磨出“习作大山”中的一块玉石。

小学语文对话教学的思考与探索

● 史汉祥

基于《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精神，越来越多的教师参与实践了“对话”，但由于理解上的偏差，对话交流只是流于形式，有些对话游离文本，缺少互动，缺乏感悟。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢？

一、明确目标，不盲目

教师首先要明确文本是课堂主渠道中最需要掌握的内容，因此教师要深入地研究文本，准确把握文本的重点和难点，确定好教学目标。只有这样，在引导学生交流时才不会迷失方向，游离文本。如果一味盲目地去关注生成，就会致使研究的内容偏离文本的重点和难点，走入对话教学的误区。

一位教师在指导学生学习《太阳》一课时，有一名学生产生了这样的疑问：“太阳离我们这么远，表面温度又那么高，人们是怎么测出来的？”问题一提出来，立即引起了全班同学的共鸣。这个问题的确很难，就连教师备课也没想到。教师随即抓住这一全班学生都感到困惑的生成点引导学生展开研究。学生有的进行小组合作，有的查阅自带的工具书。自学过后，又进行了小组讨论，结果20分钟过去了，也没有讨论出结果来。

其实，这样的疑难问题，与文章的主旨没有任何关系，完全可以放在课后查阅资料来解决。而像本案例中，在这样的问题上大做文章，不仅浪费了课堂上的宝贵时间，还会影响学生对“太阳与人类的关系”这一重点内容的学习，可谓一举多“失”。正如新课标强调的那样：“„„要防止远离文本过度发挥。”可见教师一定要明确教学目标，做到不盲目地被学生牵着鼻子走。

二、注重引导，不排斥

在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃引导的职责。因此教师要鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维的求同。

一位教师在上《乌鸦喝水》一课时，设计了下面一组对话训练，收到了较好的效果。

师：请小朋友帮乌鸦想一想，还有哪些好办法可以喝水？

小学语文对话教学的策略探究

语文对话是小学语文教学中的一个重要部分，也是学生习得语言能力的重要途径。在教学实践中，教师需要针对不同的学生群体和教学内容，采取不同的对话策略来提升学生的语文水平。

一、引导学生积极参与对话

在语文对话教学中，教师需要引导学生积极参与，主动发言。可通过以下几种方式：

1. 创设温馨的课堂气氛，让学生感受到安全感和亲切感；

2. 鼓励学生说出自己的想法，并给予及时的肯定和鼓励；

3. 引导学生多交流，积极与同学对话。

二、采取具体的对话形式

1. 小组讨论

小组讨论是一种较为常用的对话形式，在小组讨论中，学生可以根据讨论的话题进行交流，讲述自己的观点，同时也可以倾听他人的意见，从而拓展自己的思路和视野。

2. 角色扮演

角色扮演是一种趣味性比较强的对话形式，可以让学生在扮演角色的过程中，更加深入地了解角色的思想和情感，从而更好地发挥想象力，提高语言表达能力和情感表达能力。

3. 展示对话

在教学中，教师可以针对不同的语文知识点，让学生进行对话演示。如可以让学生展示《小学生的日记》、《小学生的周记》等，或是让学生表演小品、诗歌朗诵等。这样的对话形式可以激发学生的语感和表达欲望，提高语文能力。

三、设计引导性问题

在对话教学中，教师需要通过设计引导性问题，引导学生思考，促进对话的深入展开。如在学习小学作文时，教师可以提出一些高屋建瓴的问题，如“为什么要写作文？”等，以此引出学生的话题，让学生主动参与对话。

四、培养良好的听说习惯 在对话中，学生不仅需要具备良好的语言表达能力，还需要有良好的听说习惯，这样才能更好地理解他人的观点，提高对话的效果。因此，教师需要在教学中注重培养学生的听说能力，让学生在听说过程中不断提高。

五、创设情境化场景