小学语文对话教学的探索与研究

语文天地今 天·95·

1.小学语文课堂对话教学中存在的问题

1.1　对话空间较为局限。通过调查发现，当前大多数班

级都采用的是传统直列式的桌椅摆放，这也是站在教师的角

度进行考虑，提高大班教学的效率。对学生来说，更渴望感

受来自教师的关注，但教师来到自己身边的机会并不多。有

的教师很少走下讲台，这也使得师生之间的交流以及师生之

间的合作讨论都受到了一定的影响。

1.2　教师还未通透理解对话理念，有时出现错误情况。

教师未能真正的领会对话理念，有的对话教学出现了形式化、

表面化的现象。可以看出，教师仍然控制着教学的主动权，

已预设性的对话来垄断课堂，教师根据教材来编制教案，并

预先拟定问题，这也无形中强制了学生思路的走向，并且有

意识地将学生的思想思路引到预设的方向。

1.3　对话内容较为浅显，缺乏深入的理解。在对话教学

中，对话内容仅仅局限于问答式的浅显对话。对话内容的价

值较低，甚至产生了不少的无效对话。问答式对话无非就是

集中于是与非，或者简单知识的对与错上，这一课堂看似师

生之间的回答频率、互动频率变高，但其内涵实质却显然缺

乏学生的思维，难以提高学生的对话能力。

1.4　由于对话的时间无法得到保障，学生在内容吸收程

度也比较低，虽然有些话题其价值层面得到了保障，学生也

积极参与其中，但教师为了赶进度或者完成教学任务，在很

多情况下，学生缺乏充足的思考时间。也教师虽然给了学生

充足的思考时间，在总结讨论结果之时，却容易虎头蛇尾，

简单了事。学生在讨论之后，对于内容的积极程度低，收获

不大。

1.5　对话方式较为虚假，对话低效甚至失效。对话教学

的开展也就是引发学生对知识本身提出质疑、疑惑以及进行

探究的过程，思维处于活跃状态。如果将对话看作是传授以

及熟悉知识的工具，那么这也使得对话最终是无意义失效的

状况。

1.6　对话评价也较为单一，无法对对话进行准确的调控。

当前由于在教学中重总结、轻过程以及发展评价，或者是仍

然将学习的成绩和名次看作评价的唯一标准，无法对对话进行准确的调控，这都使得对话教学理念下的语文教学与这一

039教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER 2018年2月Feb.2018

“平静”的语句，在小组合作交流分享

过程中，品悟出句①的“平静”指老教

授让“我”相信她是聋子，表面平静，

内心不平静；句②的“平静”指老教授

让“我”相信她已经感受到“我”奏出

的音乐，内心就是以这种平静给予“我”

信心和鼓励；句③的“平静”是种微笑

的平静，是老教授的肯定，感受到音乐

美感的平静，她的内心是高兴而不平静

的。学生的情感与文本的情感相互交融，

升华了个性化体验与感悟，也逐步提升

了运用语言表达能力。

三、运用词句训练，深化情感

体验

揣摩与研读文本的字词，让学生通

晓文章的语言结构特点，梳理文本的途径，

把握文章的整体大意以及文本中心思想的

表达形式，进一步深化学生的阅读情感体

验。教师引导学生深入文本，有效地解读

语言文字，必须紧扣字里行间凸显作者

情感的字词，运用这些词句进行说话、写

话训练，利用读写相互结合的训练方式，使学生娴熟地掌握文本语言内涵和表达形式，形成较强的阅读感受与分析能力，理

解和体会文本及作者的情感表达技巧，在

语境中逐步提升学生运用文本语言进行表

达的能力，培养学生的语感和参与阅读实

践的综合素养。

例如，《唯一的听众》教学片段四：

为了让学生进一步深化对课文内涵的解

读，在学生研读课文语句之后，教师要求

学生再读课文词句内涵，引导学生进行仿

写、说话活动。教师出示读写训练题目：

一是运用原文词句填空：①以后，每天清

晨，我都到小树林去练琴，面对我（ ）

的听众，一位（ ）的老人。②我也常常

忘记她是（ ），只看见老人（ ）靠在

木椅上，手指（ ）打着节奏。她慈祥

的眼神（ ）望着我，像深深的潭水……

二是仿照文中语句写比喻句：①沙沙的

足音，听起来像一曲悠悠的小令。仿写：

像 ；②她慈祥的眼神平静地望着我，

像深深的潭水……仿写： 像 。

三是运用三次的“平静”进行拓展训练：

老教授平静地望着“我”，她的平静让

“我” ；她的平静让“我” ；

她的平静让“我” 。在读写训练活动中，更进一步深化学生体验文中人物

小学语文对话教学的策略探究

随着教育教学的不断改进，教师也在认真地研究如何更好地教授学生。其中，小学语文对话教学是非常重要的教育方式之一。对话教学可以提高学生的语言表达能力、沟通能力和思维能力，是现代教学不可缺少的一部分。本文将探讨小学语文对话教学的策略措施。

一、针对不同年龄段制定不同的对话教学策略

小学生的年龄段不同，对语文对话的接受能力也不同。因此，教师应着重针对不同的年龄段制定不同的对话教学策略。对于低年级的小学生，教师应该采用更加生动有趣的语言，让学生容易接受。同时，教师要尽可能地用生动的语言来讲解课程内容，引导小学生在课堂上参与讨论和交流，从而激发他们的学习兴趣和潜力。而对于高年级的小学生来说，教师则应当注重对话的深度和复杂性，让学生在交流中更加准确、清晰、自然地表达自己的思想和观点。

二、采取不同的对话教学方式

对话教学有多种形式，如带着问题交流、对话学习等。因此，教师应该选择合适的对话教学方式来帮助学生更好地理解和掌握知识。对于小学生来说，教师可以利用图示、游戏等有趣的方式来帮助学生进行对话学习。同时，教师可以在对话前提供一些问题和引导，让学生更好地理解对话内容。在对话过程中，教师也应该鼓励学生积极参与，充分发挥每个学生的认知和创造力。

三、引导对话教学语气和氛围

在开展对话教学时，教师应该引导学生注重对话语气和氛围。良好的语气可以帮助学生建立良好的沟通关系，更好地进行交流和探讨。同时，开放的氛围也能够让学生更加自如地表达自己的想法和观点。因此，教师应该注重对话语气的引导，使对话的氛围更欢快、轻松、自由。

四、合理的对话教学评价和反馈

对话教学的过程中，教师也需要实施合理的评价和反馈机制。教师应该鼓励学生交流，不仅从有益的讨论中学习，而且可以从其他人的错误中学习。教师在评价学生时，应该注重方式方法的正确性和学生要求，而不是简单地给出一个好或坏的评价。在评价的同时，也应该在适当的时候给学生一个及时的反馈，从而鼓励他们继续努力或改进自己的表达方法。

小学语文对话教学的思考与探索

● 史汉祥

基于《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精神，越来越多的教师参与实践了“对话”，但由于理解上的偏差，对话交流只是流于形式，有些对话游离文本，缺少互动，缺乏感悟。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢？

一、明确目标，不盲目

教师首先要明确文本是课堂主渠道中最需要掌握的内容，因此教师要深入地研究文本，准确把握文本的重点和难点，确定好教学目标。只有这样，在引导学生交流时才不会迷失方向，游离文本。如果一味盲目地去关注生成，就会致使研究的内容偏离文本的重点和难点，走入对话教学的误区。

一位教师在指导学生学习《太阳》一课时，有一名学生产生了这样的疑问：“太阳离我们这么远，表面温度又那么高，人们是怎么测出来的？”问题一提出来，立即引起了全班同学的共鸣。这个问题的确很难，就连教师备课也没想到。教师随即抓住这一全班学生都感到困惑的生成点引导学生展开研究。学生有的进行小组合作，有的查阅自带的工具书。自学过后，又进行了小组讨论，结果20分钟过去了，也没有讨论出结果来。

其实，这样的疑难问题，与文章的主旨没有任何关系，完全可以放在课后查阅资料来解决。而像本案例中，在这样的问题上大做文章，不仅浪费了课堂上的宝贵时间，还会影响学生对“太阳与人类的关系”这一重点内容的学习，可谓一举多“失”。正如新课标强调的那样：“„„要防止远离文本过度发挥。”可见教师一定要明确教学目标，做到不盲目地被学生牵着鼻子走。

二、注重引导，不排斥

在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃引导的职责。因此教师要鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维的求同。

一位教师在上《乌鸦喝水》一课时，设计了下面一组对话训练，收到了较好的效果。

师：请小朋友帮乌鸦想一想，还有哪些好办法可以喝水？