新课程标准下的高中小说阅读教学探究

新课标要求和高中语文的小说教学栗庆珍（宝鸡文理学院，陕西宝鸡 721000）摘 要：小说是高中语文阅读的重要组成部分，新课程标准对小说阅读内容及考察方式提出了新的要求。广大教师要在 当前背景下不断思索并探讨小说阅读教学的新出路，旨在通过小说阅读教学和实践,发展学生的阅读能力、理解能力、想象能力 和沟通能力，提高学生的文学素养，使学生具备较强的文字运用能力、情感鉴赏能力及社会实践能力。关键词：新课标高中语文小说阅读一、 新课标对高中语文小说阅读教学的要求阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，它在 提高中学生的言语表达能力、口语交际能力、情感体验能 力、动手实践能力方面扮演着重要角色，对开发学生智力及 发展个性化起着重要作用％阅读的重要性最直观地体现为 应试教育试卷的篇目及分值，在高考试卷中阅读所占比分 高达67分。小说阅读因为艺术性和思想性，随着时代不断更新变 化，也在不断更新。对教 说，要不断更新小说阅读教 学方 小说教学 ， 小说阅读 最 地发 作 用。2017年《 高中语文课 准》提出语文学科的核心素养 含“语言 用”“思 发展 提”“文化创造”“文化传承与理解”四个方面，在这一要求之下，新 时期的小说阅读教学要更 育目标的实现％』 时， 新课 要 学生 学科的学 成 的值观、 和关键能力，对语文小说阅读提出了更高的要％只有在小说阅读教学中很好地实施新课标，阅读教学 语文教学 发作用。二、 新课标背景下高中语文小说阅读教学目标“教学目标的 是教师在前期准 文章和需要教 学生的 ， 在实际教学中 实现目”叫新课 高中小说阅读教学 更多目％（一）"导学生读小说小说不 生动 的 情 、 的 ，的 ％高中语文教 在 小说阅读的讲， 学生学读小说，读小说的要点％1.读 ％“在小说的世界中，一个人并不单纯只和一个人发生联 系， 能 个 种 。这种纠葛越复杂，作品展现的 越多元化、立体化”叫为了感受中展现的多元的、立体的 ，我们需要从 层面分析％作中 性的刻画及 的塑，感受 '的内心 、情感变化， 的主题和发展趋势。高一语文必修一教材中第一单元教学目标明确指出 “注重的是欣 ”。新课 ，我们在 小说阅读文本的时候， 在特背景下的行为，把握住 性的样性和丰富性特，将自己带入 所处的时空中， 对文本及小说的 ％ 设身处地地将自己代入特角色中， 以更地领悟 丰富的内心 ，读%2.读懂小说情节％但 伦学者在评 《葛巾》时说：“文忌直，转则曲；文 忌弱，转则健;文忌腐，转则新……文忌闷，转则醒。”小说 和其他文体最大的不在于其独特、 离奇的 情 节，小说故事情节既丰富有趣，又 波澜，想要完全把握小说的故事情节不是容易的情％接触小说的时候，明白 小说讲述了什么是相对比较简单的，要读懂小说的 情，以及有趣味性的情 是 难的％新课要教以核心素养为本进行 ％ 要教在 小说内容的时候，不简单地泛泛谈小说的内容，更重要的 是挖掘小说内在的内容及深意，帮助学生读小说内在的情％（二）"导学生赏小说文学 是体现语文学科区 自科学学科的一个重要特点％文学教育应该有独立的目标、内容，有具有个性 的教学方、过程，核心是文学鉴赏能力的培养叫1.赏析小说情感％2003年《普通高中语文课程标准（实验）》就对选修课程 中的“小说 ”提出 的要，小说教学的目的是“从小说、 中 思想、感情和艺术的 养 ，丰富、 化对 、和人生的 ，提高文学素养”％中学小说阅读 着丰富思想感的重要职责％在新课 ，高中语文教学目标是使学生在学习学科课的过程之中成正确的 值观， 要学生 小说阅读 文本内容，在 基础上把握 情感发展主，体小说阅读内在的情感变化％ 小说的情感变化、 的对话及 情，自己独的情感体验％

浅议新课程背景下的小说阅读教学方式

作者：望城县白箬铺镇白箬中学 汤昔耀

【摘要】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，我对现当代小说阅读教学方式进行了探索，目前尝试了五种教学方式。

【关键词】新课程 小说阅读 教学方式 探索

一、 新课程背景下现当代小说阅读教学方式之探索的指导思想

1．对新课标的领悟：新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，我们必须打破传统的教学方式。

2．对教材处理的思考：现行中学语文中小说所占的篇幅较大。这主要是因为小说课的作用举足轻重——师生通过小说课的教与学，不仅可以帮助学生学习描写、记叙、议论、抒情、说明等各种表达方式，更重要的是通过引导学生对小说的艺术形象的分析，达到使学生认识生活、陶冶情操、培养健康的审美情趣的目的。传统的教学方式，很难达到这一目的。

二、 新课程背景下现当代小说阅读教学方式之探索的具体做法。

基于以上指导思想，我认为在新课程背景下现当代小说阅读教学方式决不能沿袭传统教学方式，要大胆探索新的教学方式（当然，有的方法早已在教学中实施），在现当代小说阅读教学中，主要探索下面几种教学方式：

1、 探究式阅读教学

我们实施互动探究性阅读教学的过程是这样的。第一课时，熟悉课文，听读或自己读或其他形式的朗读课文（如分组、分角色、朗读接龙），基本熟悉课文后，老师根据教学目标设计好本课的几个探究主题，再分组研讨，一般是一个组一个内容，课后查资料，讨论，整理探究成果。第二三节各组推荐一位同学中心发言，其他同学补充，教师适时点拨，或组织同学对一些有争议的问题再讨论。教师根据情况再予以补充。这种互动探究性阅读教学方法完全适用于常规课堂教学。

高中语文新课程下阅读教学的调查分析与实施

万增花（广东省中山市华侨中学广东中山528400）

摘要：阅读是人们通过视听觉器官从书面语言文字符号中获得发展意义的心理过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此,在语文教学的过程中,阅读教学的作用尤为重要,它是学生、教师、文本之间对话的过程。本文在对语文阅读教学的重要性进行分析的基础上,对广东省中山市几所中学学生的阅读情况进行实际调查和分析,从而得出结论,并提出意见和建议。关键词：新课程阅读教学调查分析与实施文化教育论丛

在我们的日常生活中，阅读是不可或缺的生命内容，人们常常

把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。古

人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这句话从一定意义上阐

释了阅读对于人生的重要意义。

那么，阅读是什么呢？现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，

是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，

而语文课程的阅读同样也可以这样理解。阅读教学是学生、教师、

文本之间对话的过程。随着时代的发展，人们知识和信息的获得愈

来愈多地依赖于阅读。但与此形成鲜明对比的是，作为语文教学的

一个重头戏———阅读教学却长期以来被忽视和歪曲，在当前的教

学实践中，阅读教学存在着许多不足。

在种种不足之中，表现最为明显的是现行的考试制度使得阅

读教学呈现出的应试化倾向。教师在教读课文时，会自觉不自觉地

受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准

化、唯一化的答案，全班全校、甚至全省、全国学生出现了阅读中的

“标准答案”。而根据考点设计出大量习题，反复训练学生，更成为

时尚。这样的语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅

读拘囚于“一背景、二段意、三主题”。一．新课程标准下的学生阅读现状

为了了解实际教学过程当中学生的阅读现状以及存在的问

题,笔者对广东省中山市几所高中学生的阅读情况以及高中语文

教师的语文阅读教学情况进行了调查,具体问题及数据统计如下：1、对学生的调查

新课程背景下高中语文有效阅读教学探究

【摘要】在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点，阅读教学的有效性也成为教育界关注的焦点。但是，由于对阅读教学的新理念及新模式、阅读教学的基本元素的认识和把握不够得当，以至于在教学过程中出现了各种各样的问题。其实，要提高高中语文阅读教学的有效性，首要的是把握几个基本切入点：阅读教学中，学生是阅读的主体，要给学生充足的阅读时间，引导学生走进文本，引导学生不断地进行阅读；课堂提问要有效，应多一些启发式提问、开放式提问和创造性提问；语文知识不能被弱化、淡化；应注意研究教与学的规律，要引导学生高度重视阅读方法和策略的学习，又要重视调动非智力因素。

【关键词】新课标；高中语文；有效阅读；方法探究

《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。自上世纪九十年代始，社会各界不断地对高中语文教学进行着反思和总结。最后，几乎都得出这样一个结论：高中语文教学存在着“少、慢、差、费”的弱点。出现这样的现象，关键在于教师忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读探究。这就限制了学生的思维，压制了他们的

创造，最终影响了学生潜能的发挥。

一、阅读教学中存在的问题

在新课程背景下，阅读教学已成为高中语文教学的重点，教学的有效性也渐渐得到提高。然而现在，高中语文阅读教学仍然存在着几个问题：

一是教学目标偏离，也就是说教师在教学过程中忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；

二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；