浅议英语泛读教学中的文化习得

大学英语泛读教学模式与效果研究

摘 要： 大学英语泛读是面向高校学生所开设的一门非常重要的英语必修课，其目的在于提高学生的阅读能力。这要求教师在教学过程中充分发挥主导作用，勤于动脑，摆脱传统泛读教学模式的束缚，采用多种方法发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性，帮助学生通过有效的阅读实践逐步提高阅读水平。作者探讨了在教学实践中所总结出的大学英语泛读教学的见解及教学过程中需要注意的问题，针对大学泛读课堂教学提出一些建议。

关键词： 大学英语泛读教学 教学目标 语篇分析 词汇附带习得

一、当前泛读教学的误区

1.学生普遍重视精读课忽视泛读。

由于受课时的分配及传统教学思想的影响，大多数学生认为精读课时学好语言的必修课程是关系到打基础的关键。而各大学院安排课程的情况差不多，每周一次泛读课，在学生看来泛读课是“副科”，远没有精读课重要。因而出现了重精轻泛的现象。

2.授课教师教学模式有误区，没有发挥学生参与阅读的主动性。

读是面向高校学生一门重要的英语课程。泛读课的主要任务在于指导学生通过大量阅读扩大词汇量，掌握阅读技巧，提高阅读能力，同时拓宽知识面，扩大文化视野。然而，大学泛读教学长期以来一直是“以教师为中心”的传统教学模式，学生被动接受知识的单向教学模式。目前很多高校英语教师沿用此种教学模式，并习惯性地把泛读课上成精读课，通过课堂讲解，分析文章结构，达到翻译理解文章内容的目的。这种教学模式单一，课堂气氛沉闷。学生不能积极参与到学习和思考的过程中，阻碍了老师和学生、学生与学生之间的学习交流。课堂上着重进行词汇、语法等方面的教学，缺少联系上下文分析，学生在学习过程中只能记住一些难词长句，缺乏趣味性的知识，无法引起学生的阅读兴趣。同时由于学生的词汇量小、理解有障碍、阅读速度慢等原因，今年来全国重点院校四、六级阅读的正确率均未达到28%，与大纲所要求的70%的正确率相比相差甚远。这表明大学英语泛读教学存在着较严重的问题，我们不得不重新审视泛读教学，现根据教学中的经验总结提出一些解决方法和建议，使学生积极投入到课堂教学中，激发学习兴趣，在学习中充分发挥自主性和能动性。

论大学英语教学中的中西方文化导向问题

摘 要： 语言的教学离不开文化的输入，大学英语教学不仅是我国大学生英语语言习得的一个重要途径，而且是西方文化输入中国的主要渠道之一。如今，大学英语课堂上中国文化元素严重缺失，中西文化导向处于失衡状态，急需改变这种“亲西方”的文化现象。

关键词： 大学英语教学 中国文化 西方文化 亲西化

语言的习得离不开文化，否则语言必然是孤立的。美国语言学家edward sapir（2002）曾说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”现如今，英语及其所承载的西方文化已渗透到了中国人生活的方方面面，给汉语语言的使用及中国人的行为习惯带来了非常大的影响。作为文化传播者的教师，为了尽可能地创设原汁原味的英语情境，逐渐淡忘了本民族的文化，在课堂上一味强调西方文明的优越性，而从事语言习得的中国大学生为数众多，可塑性强，对新思想新文化容易接受。学生在以西方文化为主导的文化熏陶下，开始盲目追求西化的生活方式，汉文化逐渐在英语课堂上悄然隐退，再也没了以往的璀璨。中国的传统文化受到强大的外来文化的入侵，逐渐处于劣势。本文将从以下方面探讨大学英语教学中的“亲西方”文化现象。

一、表现在教材设置方面

大学英语教学目前仍然是我国大学生英语语言技能习得的一个重要平台。现阶段，我国各大专院校针对各专业的本科生、研究生所开设的英语课程主要包括：精读、泛读、听力、口语、写作、翻译、英美文学、英美概况等。虽然这些课程的设置主要是以语言习得为标准，以培养学生的英语综合应用能力为目的（参见《大学英语课程教学要求》，2007），但课程中充斥大量反映西方风土人情、传统习惯、思想道德、价值观念等的各类语言材料，中国元素严重缺失。不仅如此，为提高英语教学效率，广大英语教学工作者在教学实践中不断增加对西方社会与文化的宣传介绍。杨杰瑛（2003）在《大学英语教学的文化导入》中，就从语言学习的角度，提倡在英语教学中加强西方文化的宣传教育。林汝昌先生（1996）就大学英语教学中的文化因素提出文化导入分三层推进，并强调西方文化导入的文化教学思想。这在无形中为英语语言传播西方文化开启了一道方便之门，使得西方文化的强势地位得到了进一步的巩固和加强，进而将拥有五千年悠久历史的中国文化推向了弱势边缘。

英语课堂中泛读教学的应用　河南省鹤壁市第二中学吴伯林　【摘要】在提高学生英语综合阅读能力方面起着其他课程无可替代的作用。通过泛读教学可以激发学生的阅读兴趣，培养　学生的阅读技巧和策略．扩大学生的语言知识，增进学生对英语国家文化背景知识的了解。依据上文提到的语篇理论知识，为了提　高高中学生英语泛读的语篇思维能力。许多国外语言学家通过研究发现，大量的阅读，包括消遣性阅读ｐｌｅａｓｕｒｅ　ｒｅａｄｉｎｇ），对提高第　二语言能力极有裨益（ＴｓａＩ１ｇ，１９９６）。ＫｒａＳｈｅｎ（１９８５）的输入假说认为，决定二语习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或　是相关的第二语言输入材料。Ｆ１ａｈｉｖｅ＆Ｂａｉｌｅｙ（１９９１）在问卷调查的基础上研究发现，消遣性阅读的数量与阅读能力呈正相关。　【关键词】英语教学思维模式　教学中应从以下三个方面把握：　一、分析句子结构　把握句子的主干结构阅读中会出现这样的情形，学生认　识句子中所有的单词却不理解整个句子的意思，原因就在于　英语句子对于学生而言太复杂。这时教师要指导学生通过分　析句子结构来简化句子，学会从大的方面把握句子的主要结　构，从而达到理解的目的。　二、分析衔接手段．保持信息的连贯性　英语句子的连贯主要依靠省略、指代、替代及话语标志等　衔接手段。在交际过程中人们往往会省去那些被他们认为是　听者或读者根据语境自动补充的信息。对于阅读能力较弱者　来说，这一点似乎很难做到。对此，教师应先从较为简单的对　话入手，逐渐过渡到篇章之中，就省略部分向学生提出问题，　引导学生辨认并补全省略的内容。语篇中的指代词指类似人　称代词ｉｔ，ｏｕｒ，ｔｈｅｍ及指示代词ｔｈａｔ，ｔｈｅｓｅ，不定代词ｏｎｅ，　ｏｔｈｅｒ，ｓｕｃｈ及副词ｓｏ等词在文中指代的内容。在阅读初始阶　段，教师可不断提醒学生注意这些指代词在文中指代的对象，　使学生意识到这类词可能会对他们阅读造成困难，引起他们　对这些词的重视，从而保持阅读吸收信息的连贯性。　在书面文体中，出于修辞的需要，作者常避免重复使用同　一个词，而用同义词来替代之，或者用高位词来代替低位词（如　用ｂｉｒｄ代替ｌａｒｋ），用隐喻词代替本体词（如用ｎｅｓｔ代替　ｈｏｕｓｅ）。阅读时遇到这种情况，教师要向学生及时指出，帮助　学生识别作者的意图。　三、加强语篇思维训练　如前所述，高中学生在阅读篇幅太长的文章时，呈隐伏　型的语篇思维特点成为阅读篇章理解的主要障碍。由于对英　语语篇思维不敏感，他们对段落之间的内在联系不能形成一　个层次分明的有机整体，常失去方向感，抓不住要点，丢失较　多信息，从而影Ⅱ向阅读效果。对此，我们可以借鉴Ｋｏｌｚｏｗ　（１９９８）提出的五种语篇思维分析方式，增强学生英语语篇思　维的敏感性：　１、因果方式（Ｃａｕｓｅ　ａｎｄ　Ｅｆｆｅｃｔ）。该方式看似简单。实则　不然。一因多果或一果多因的情况经常出现在语篇中。该方式　可用来分析Ｐ—Ｓ型模式语篇。判断的线索是通过主题句看出　作者将要说明的某个要紊是怎样带来结果，有哪些结果，或者　某一现象结果由哪些因素引起的。　２、顺序（Ｓｅｑｕｅｎｃｅ）。这种方式亦可用来分析Ｐ—Ｓ型语篇。　某些特定文体，如科学报告，逻辑性较强，作者一般以某过程　中各步骤的自然发展方式构建篇章程序。与判断因果方式篇　章不同，以本方式构建的语篇说明某事按何顺序发生，一般主　题句会给读者某种暗示：而以因果方式构建的语篇是说明某事　为何发生。这种方式常用的标志词有ｆｉｒｓｔ，ｎｅｘｔ，ｔｈｅｎ，ｆｉｎａｌｌｙ，　ｆｒｏｍ１１１ｔ０等ｏ　３、分析方式（Ａｎａｌｙｓｉｓ）。作者以分析主题，阐述特性、特点　或其他情况的方式展开段落的篇章，判断的依据是，这类语篇　中主题句往往提示出被分析的主题，或列出该论题的各部分。　以下标志词最常用于分析方式：ｓｅｖｅｒａｌ　ａｓｐｅｃｔｓ，ｖａｒｉｏｕｓ　ｅｌｅ—　ｍｅｎｔｓ，ｓｏｍｅ　ｆｅａｔｕｒｅｓｏ此外还常用到数词，如ｔｗｏ　ｃｈａｒａｃ—　ｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，ｔｈｒｅｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｆａｃｔｏｒｓ，ｆｏｕｒ　ｔｙｐｅｓ等。这种方式常　用来分析Ｇ—Ｐ型语篇。　４、对比方式（Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ＆Ｃｏｎｔｒａｓｔ）。这种方式经常用　来分析Ｍ型模式语篇，非常适宜解释复杂观点或提高读者对　简单观点的兴趣。判断的线索是主题句中将要比较的主体提　出来并呈出对比意义的词。如：Ｗｈｅｎ　ｃｏｍｐａｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｎｅｅｄｓ　ｏｆ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｔｏｄａｙ　ｗｉｔｈ　ｔｈｏｓｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｆｒＯｍ　ｐｒｅｖｉｏｕｓ　ｇｅｎｅｒａ—　ｔｉｏｎｓ，ｓｅｖｅｒａｌ　ｖｅｒｙ　ｓｔｒｏｎｇ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｃａｎ　ｂｅ　ｓｅｅｎ．这种方　式常用的标志词有ｂｏｔｈ…ａｎｄ…，ｏｎ　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｈａｎｄ，ｌｉｋｅ，　ｓｉｍｉｌａｒ　ｔｏ，ｃｏｎｔｒａｓｔｅｄ　ｗｉｔｈ等。　如前所述，三种语篇思维模式是独立或交叉出现于某一　具体语篇之中的，故对阅读语篇的分析并非是一成不变的。阅　读中要根据需要灵活运用不同阅读分析技巧，提高学生用英　语进行思维的能力。　

网络环境下的英语专业泛读课教学研究　。安婕　刘伶利２　（１．２兰州交通大学外国语学院甘肃・兰州７３００７０）　摘要英语泛读课是高校英语专业基础阶段的必修课，但是，长久以来泛读课很难走出教学模式单一、教　学效果不显著的困境。随着计算机网路技术的发展。网络已经越来越多地引入到外语教学中。本文根据英语专业泛　读课程本身的特点与现状，以任务型教学及ＥＳＡ教学法为指导，结合实践中进行的网络教学改革尝试，分析了泛　读课程在网络时代的发展空间。通过泛读课教学方式的改变，改善了传统课堂教学的弊端与不足，为学生创造出适　当的、充分发挥其学习主动性的学习环境。　关键宇　网络阅读、英语泛读教学　一、目前泛读教学存在的问题　大学英语泛读是大学英语专业很重要的一门　基础课程，可以使学生掌握比较系统的阅读技巧，　扩大知识面，增强语言知识，了解英美文化。但目前　的英语泛读教学中，还存在着很多问题。第一，普遍　存在着“泛读不泛”的现象，泛读变成了精读或者翻　译课。许多教师在上泛读课时，往往把文章拆成单　独的句子，然后讲解词汇、语法，翻译长句、难句。这　种方法使学生掌握了很多单词、词组、句型和语法，　却没有引导学生运用略读方法从语篇整体出发，理　解文章大意及结构，也就不能培养他们假设判断、　分析归纳和推理检验的能力；没有引导学生运用查　读方法快速而准确地从语篇中提取所需的信息，没　有有效引导学生主动去阅读文章，并运用各种阅读　技巧快速而准确地去捕捉信息，理解信息。学生是　通过被动地听而不是主动地读理解文章。第二，　传统泛读课堂上普遍使用的是以教师为中心，教师　向学生单一的信息流向的课堂话语形态。在这种传　统的教学模式中，由于意义协商的极端欠缺，学生　学习十分被动，不能激发起学生的阅读兴趣，学生　阅读的主体性、积极性和创造性没有激发出来，最　终影响语言习得。１９９７年，郑树棠在一个对课堂教　学的调查中指出，教师在课堂上经常讲解生词和语　法的占８７．２％，经常组织活动的仅占２７．６％。而　７４．５％的学生认为课堂讲解占了绝大部分时间。时　间虽然过去了十多年，但是在问卷调查中，仍有大　量学生反映泛读课程中的基本模式是教师按部就　班地讲解指定教材，教学过程仍侧重于对阅读技巧　的提高和词汇量的扩大上。第三，阅读能力作为语　言能力的重要的组成部分在对英语专业学生的教　育中却没有受到相应的重视，或者没有达到应有的　效果。阅读不仅仅在于提高学生的阅读技巧和扩大　词汇量，大量的阅读还可以扩大学生的知识面，增　强语言知识，了解英文文化，广泛阅读是英语学习　者提高语言能力的一条实际和重要的途径。泛读教　学中的非语言因素对教学的影响是巨大的。文化背　景知识对理解的影晌和背景知识的传授语言是文　化的载体，语言是文化的一部分，语言篇章中文字　之外的文化背景信息一直是在泛读教学中所强调　的一个非语言要素。我国著名外语教育家王佐良先　生说：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正　掌握语言”。著名语言学家Ｆ．Ｓ．尤赛夫的研究也　表明：“在教授语言中必须传播文化，学生的文化知　识越丰富，理解篇章内容的能力也就越强，学生学　习外语的信心也就越足。”不同民族由于自然地理　环境，历史背景和宗教信仰的差异形成了千差万别　的文化。语言和文化是密不可分的，文化差异不仅　体现在语言本身的特点上，而且反映在语言的使用　上。因而，充分利用各种资源进行阅读是必要的。在　信息飞速发展的当代，网络空间下拥有大量的英语　资料，这些资料是任何一个图书馆都无法比拟的。　二、研究理论背景　针对目前英语泛读课程存在的问题，本文探讨　了泛读课程一些较为先进的教学方法理论，从中找　到泛读课程网络化设计的理论依据及规划原则。　１．任务型教学的基本理论　任务型语言教学是近２０年来建立在第二语言　习得研究基础上交际教学思想的一种发展和延伸，　它是在交际法教学发展的基础上产生的。任务型教　学强调学生在完成任务的过程中提高语言交际能　力。任务型语言教学的核心是学生在真实、有意义　的任务中学习和使用语言，学习中贯彻做中学、学　中做。通过学生参与活动、师生共同完成语言教学　任务，最大限度地调动学生的内因，培养他们发现　・５９・　学　研