初中化学教学课例《二氧化碳的性质》教学设计及总结反思

新人教九年级化学教案

第六单元 碳和碳的氧化物

课题2 二氧化碳制取的研究

一、教学目标：

1、知识与技能

① 掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、装置的选取、操作步骤，检验、验满及收集。

② 初步懂得所选药品、装置的原因。

③ 提高和锻炼学生收集加工简单信息的能力，分析解决问题的能力。

2、过程与方法

初步学会气体制取的过程和方法；学会通过学生实验、讨论、阅读、实验方案等探究式学习，从“发现问题----提出假设---设计实验---分析解释收集到的信息---得出结论”整个参与过程中，充分让学生认识体会过程性的学习，使学生逐渐形成科学的学习方法。

3、情感态度价值观

① 继续提高学生学习化学的好奇心和探究的欲望，激发和发展学生学习化学的兴趣。

② 通过探究活动，培养学生求实、创新、严谨、合作的科学品质，集体协作的团队精神。

二、教学重点

1、药品选用、发生装置和收集装置的设计选择、 操作步骤顺序

2、二氧化碳的检验、验满

3、氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较

三、教学难点：探究实验室中制取CO2的装置，并制取CO2。

四、课时安排 ：1课时

教学过程设计： 教学过程

复习引入：在学习了实验室制取氧气的实验后，我们知道了制取一种气体，实验装置由发生装置．．．．和收集装置．．．．两部分组成。

发生装置的确定取决于两个条件：

（1） 反应物状态（固—固、固—液）

（2） 反应条件（加热、不加热）

⑶ 收集装置的确定 排气法

讲解并板书：

一、二氧化碳的实验室制法

1、实验药品：固体药品：石灰石和大理石

液体药品：稀盐酸

2、反应原理：CaCO3+2HC l=== CaCl2+H2O+CO2↑(重点)

注意：（1）不能用H2SO4代替盐酸，因为

CaCO3+ H2SO4 === CaSO4 +H2O+CO2↑生成的CaSO4微溶于水，覆盖在碳酸钙表面，阻止了碳酸钙与酸接触，使反应难以进行。

第六单元第三节第二课时 二氧化碳的性质和用途

教学设计

1. 教材分析

本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的学习打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，因此，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。

2. 学法指导

建构主义的学习理论认为：学习过程是学生自己进行知识建构的过程。初三年级学生大多数处在14—15 岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移”。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的实验和观察活动。因此本节课让学生通过实验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学习，达到发展思维能力的目的。

3. 设计思路

本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以实验为活动线，以获得二氧化碳性质用途为知识线。将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。

4. 教学目标

知识与技能

（1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。

（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。

（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。

过程与方法 （1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。

（2）通过设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。

（3）经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。

情感、态度与价值观

初中化学《二氧化碳》教学设计及教学反思

知识教学历来是课堂教学的重点，怎样有效地教知识则是教师永恒的焦点。然而目前的课堂教学现状是，课程知识远离学生的生活实际，且主要以灌输的方式硬塞给学生。虽然学生习得的知识很多，但分析问题、解决问题的能力且未见提高，而精神的自由反被禁锢起来。知识塞满了学生的心灵，未为精神的自由奔放留下空间。结果，所学的知识是惰性的，无法迁移应用，而心灵则从此枯萎，不再能自由思索。

如何扭转这一局面？以“问题为中心”的教学不失为一种好方法。本文将以《二氧化碳》一课为例，就“问题中心”的教学设计作一简要剖析。

一、缘起：两种迥异的教学设计

教研组内两位教师将对《二氧化碳》一节内容进行同课异构教研活动，两位教师展示了两份截然不同的教学设计方案。

设计一： 这一设计方案认为这是一堂典型的化学课，应遵循现象---性质---应用这样的思路来设计课堂教学。即先由教师演示一个实验，让学生观察实验现象，从实验现象中得出CO2所具有的性质，由此性质可以知道CO2具有什么样的应用。一个个实验，一条条性质，做完实验也就学完知识了。最后进行练习，巩固所学知识。

设计二： 另一教学设计如下：先给学生一包膨化食品（里面充满某种气体），告诉学生里面的气体主要是为了防止食品腐败。包装袋内的气体可能是CO2,也可能是其他气体。这堂课中学生的任务就是检验袋内的气体是否是CO2。根据前面学习的O2的知识可推知，要检验气体是否是CO2，必须知道CO2具有什么样的性质。于是边学习CO2的知识，边设计实验方案检验是否是CO2气体。利用性质验证气体是否是CO2的过程也就是掌握CO2性质的过程。

二、探索：两种教学设计的课堂实践对比

两种设计方案孰优孰劣，教研组内教师的意见分歧不一，一时间难以定夺。“实践是检验真理的唯一标准”，对上述两种设计我们都进行了课堂教学实践，以期能找出两者的差别。 设计一的课堂：在这一设计的课堂教学中，我们发现通过教师的逐条演示、分析，学生学到的知识条理清晰，整个关于CO2的基本知识体系完整而严密，有利于学生记忆掌握。整个课堂秩序竟然、流畅，教师的主导作用体现的淋漓尽致。但这个设计最大的缺陷是忽视学生的个体经验。经验是杜威教学哲学的关键词之一，学生是通过经验获得知识，教师的作用就是要提供给学生必要的经验。可在这一设计中，学生仅仅是听、看，没动手的机会，或者说，所得到的仅仅是一些“二手”的经验。学生被动地接受知识，这样的知识往往是惰性的，很难在实际的生活中应用。

初中化学教学课例《二氧化碳的性质和用途》教学设计及总结反思

学科 初中化学

教学课例名称 《二氧化碳的性质和用途》

教材分析 二氧化碳的性质和用途是新课标粤教版初中化学上册第五章第三节中的学习内容。

学习的内容及特点：本节学习内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

在教材中的地位：从整个初中化学教学看，二氧化碳是初中化学要求掌握的重要的化合物知识之一，安排在空气、氧气、水之后，金属、以及酸碱盐之前，具有承上启下的地位。

知识结构:从本章的知识结构看，二氧化碳的性质和它的实验室制法，是本章的核心和重点。学好二氧化碳的性质有利于掌握学习元素、化合物知识的一般方法，也为以后学习金属及酸、碱、盐知识打好基础。

学习内容的重要性:从教育目的看，CO2对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目

前，由于CO2含量的增加造成的温室效应已引起了全人类的共同关注，全面系统的研究CO2的性质具有现实意义。

教学重点：二氧化碳与水、石灰水的作用

教学难点：二氧化碳与水的反应

教学目标 1.知识与技能：

（1）掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。

（2）了解二氧化碳的有关用途。

（3）初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

2.过程与方法：

通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体验获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互合作交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

3.情感态度和价值观：

（1）通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

（2）了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。

（3）培养学生的社会责任感。

学生学习能力分析 学情分析：本节课是在学习了氧气的性质、制法和用途的基础上学习的新内容，学生通过前面氧气的学习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已