先学后教模式在初中数学教学中的运用分析

先学后教教学模式

概述

先学后教教学模式是一种教学方法，通过学生自主学习的方式来提升学习效果。这种教学模式强调学生的主动性和积极性，将学习和教学过程紧密结合，使学生在学习的过程中能够主动探索、积极思考和独立解决问题。本文将从以下几个方面来探讨先学后教教学模式。

先学后教教学模式的优势

先学后教教学模式相较于传统的教学方法有许多优势。

1. 激发学生学习的兴趣

先学后教教学模式通过让学生先进行自主学习，激发了他们对知识的兴趣。学生在自主学习过程中，能够根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，激发了他们学习的主动性。

2. 提高学习效果

由于学生在先学阶段已经预习了相关知识，在教学过程中能够更好地理解和吸收所教授的内容，提高了学习效果。学生在教学过程中也能通过提问、讨论等方式进一步巩固自己的知识。

3. 培养学生的思考能力和解决问题的能力

先学后教教学模式注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。通过引导学生自主学习和思考，让他们在解决问题的过程中学会分析、思考和创新，培养了学生的综合能力。

先学后教教学模式的实施步骤

实施先学后教教学模式需要经过以下几个步骤。 1. 设计学习任务和目标

首先要确定学习的任务和目标，明确学生需要学习的知识和技能。根据学科的特点和学生的需求，设计合适的学习任务和目标，使学生能够在学习中发展自己的能力。

2. 学生进行自主学习

在学生进行自主学习的阶段，教师可以提供学习资源和指导学生进行学习。学生可以通过阅读教材、查找资料、观看视频等方式自主学习。教师也可以制定学习活动，让学生进行合作学习，提高学习效果。

3. 教师进行针对性教学

在学生进行自主学习之后，教师进行教学环节。教师可以根据学生的学习情况和问题，进行针对性的教学。教师可以通过讲解、示范、演示等方式，帮助学生理解和掌握所学内容。

4. 学生巩固和应用所学知识

在教学环节之后，学生需要进行巩固和应用所学知识的阶段。学生可以通过练习题、小组讨论、实际操作等方式，巩固和应用所学知识，提高学习效果。

浅谈初中数学学科教学中“先学后教”的应用

“先学后教”这种课堂教学模式，一方面与国家课改的要求 “以学生为主体，提倡自主学习”的精神相一致，使学生自学由浅入深，循序渐进，符合认知规律，顺乎学情，培养了学生的自学能力；另一方面，这种模式应用得当，能使学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学后检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生智力，提高了学生素质。这种模式重在学生思维的创新，也可以培养学生的诸多品质。它能使学生树立自信心、强化自主意识、培养自学习惯、促进快节奏地完成学习任务。通过促进自主学习，形成合作学习、互动学习、探究学习的风气。

著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。

一、“先学后教”的基本概述

“先学后教、当堂训练” 课堂教学模式多年来，以全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量为目标，面向全体学生，优化课堂教学，强化教学管理，创造一流的教育教学质量的教改成果。这种课堂教学模式是容目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。这一模式充分体现了教学的开放性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。

二、“先学后教”的课堂教学基本结构

“先学”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲身体验；了解和梳理学生遇到的疑难问题； “后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，创设了民主，平等，竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。

２０１３年第９期　

初中数学课堂有效牲之探究　

谈“先学后教，学案导学＂的体会　

＠　凌宏方　

摘要：“先学后教，学案导学”是以导学为方法，以教师的指导　

为主导，学生的自主学习为主体，小组共同合作、探究、释疑，从而　完成教学任务的一种教学模式。这使学生意识到：要解决教师设计的　

练习题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考也不行，思　考不深不透也不行以及意识到小组合作探究的必要性和可行性。　

关键词：课堂有效性；“先学后教，学案导学”；体会　

中图分类号：Ｇ６３＆６文献标识码：Ａ文章编号：１　９９２—７７１　１（２Ｏ１　３）０９—００７８　

扶绥县龙华中学是我县教育布局调整受益的新学校，学校成　

立近两年来，在上级的关心和县教育局的支持下，靠全体教师的　

精诫团结、合作、借鉴、探索、交流，初步摸索出了较适合我校实情　

的“先学后教，学案导学”的教学模式，使课堂的有效性得以充分　

体现，因此教育教学取得了斐然成绩。下面，笔者谈谈对“先学后　教，学案导学”在新课程下实施的一点体会。　

“先学后教，学案导学”是以导学为方法，教师的指导为主导，　

学生的自主学习为主体，小组共同合作、探究、释疑，从而完成教　

学任务的一种教学模式。该教学模式顺应了素质教育和教学改革　的新形势。能充分调动学生的积极性，一改过去教师单纯地讲，学　

生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用　和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，符合培养　

创新型人才的要求，能有效地提高课堂的教与学，让课堂发挥出　

最大效益。而我们利用“先学后教，学案导学”进行课堂教学的一　

般过程如下：　

一、情景导入　

正所谓“数学源于生活”、“好的开始是成功的一半”，要想更　好地激发学生的学习兴趣，需要我们教师善于对每一节课都精心　

设计导人情境，如图片、肢体语言、故事片段、奇闻异事等等，把每　

一个学生的眼光都吸引到课堂中来，提高学生的数学学习兴趣。　

二、展示目标　要求教师对导学案的设计，应先了解学生对本节相关知识的　

“先学后导，自主生成＂模式在初中数学教学中的应用　

广西崇左市宁明县职技校（初中部）甘玉颖　

打造有效的初中数学课堂，一直是广大数学教师探讨的问　

题，“先学后导，自主生成”教学模式可以在一定程度上提高初中　

数学课堂的教学效果。　

一、概念的界定　

所谓“先学后导”就是指教师以“导学稿”引领学生在课前先　

自主学习，通过个体的体验，建立新旧知识的联系，进而产生个　性化的问题，问题的产生就是学习的起点。　由于不同的学生其个性、经历、已有知识基础、兴趣动机等　

因素的不同，他们所产生的问题也不同。由于学生情况的复杂　

性决定了问题的复杂性。这些问题有一些可能是教师在备课中　预料到的，有一些是忽略了的。如果这些问题得不到有效地解　

决，那么，学生学习上的障碍就得不到清除，学生的学习兴趣就　

会受到抑制。然而，由于教师个人资源的局限性，在课堂有限的　

时间内，不可能解决所有来自学生中个性化的问题。因此，在课　堂上充分利用学生资源，开展小组合作学习，解决个性化问题，　形成共性问题，然后，在此基础上通过教师点拔、小组￣，，－ｊ－ｉ－＇ｅ、生生　

交流、师生互动、学生展示等途径解决问题，学习新知识，初步完　

成对新知的认知。　所谓的“自主生成”就是通过上述两阶段后，学生初步构建　

新知的认知过程。但是，学生的能力和数学素质还不足以达到　

预期目标，还需要一个提升演练、课堂反馈等过程，帮助学生再　学习、再提高、再系统化，这个过程就是学生动态生成知识和能　

力的过程。　

二、具体措施　１．“导学稿”的编制　

导学稿的编写是教学的核心部分，它要求教师从学生的角　度出发，依据学生的认知水平、知识经验和教材内容，将预先编　

写好的导学稿，也可以让学生参与一起编写导学稿，然后在上新　

课的前一天发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进　行预习。一份好的导学稿，可使知识深入浅出，激发学生的学习　

兴趣，而差的导学案只能加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。　

因而，导学稿的编写内容不宜过多，篇幅不宜过长，否则就加重　了学生负担，不利于提高学生学习的兴趣，导学稿要做得精一