幼儿园班级环境创设之我见

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风格化班级环境创设之我见

作者：保洁敏

来源：《师道·教研》2019年第10期

幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所，环境是重要的教育资源。幼儿园的班级环境创设更是一种“隐性课程”，在促进幼儿智力、想象力、创造力、语言表达能力等方面具有不可低估的教育作用。

一、打造个性化环境，体现班级特色

班级环境布置应真正体现文化育人和环境育人的目的，起到教育和引导幼儿的功效。本学期，我园各班尝试创设以色调划分的个性化环境。我班以“中国风”为特色，在活动室内设计了一些个性化的环境布置，不管是主题墙，还是挂饰、作品栏、活动区域等，都能做到整体规划、合理布局，充分利用每一个角落，体现鲜明的班级特色，展示丰富的班级文化。并融入了教师、幼儿和家长的合作，给孩子们营造出了一个温馨舒适、整洁灵动的“家”。让幼儿在与每一个区角、每一面墙壁的“对话”中，感受班级文化特色。

二、聆听幼儿心声，与幼儿共同布置班级环境

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去。如今，幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的机会。在环境创设过程中，教师首先要聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点，引导幼儿积极参与，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。为此，我们更换主题墙饰时，总是会组织孩子们进行讨论、商量，听听他们的想法和见解，再将教师的想法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验、知识启迪;这一过程满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，使幼儿体验到了成就感，从而更加爱护、珍惜环境，与环境产生更充分的互动。

三、注重环境创设过程中幼儿主体性的发展

环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，幼儿则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。

新课程学习　ＮＥＷ　Ｃ０ＵＲＳＥＳ’ＳＴＵＤＹ　教学争鸣　

班级环境创设乏我见　

陈玉琴　（江苏省高邮市送桥镇送桥幼儿园）　环境，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处一个环境中，环　境可谓无所不在，幼儿园环境则是我们最熟悉的一个。环境对幼　儿园来说，更是一种“隐性的”教育资源。环境就是大课堂，它是看　不见的老师，而我们应该做的，是让孩子成为真正意义上的主人。　身处农村幼儿园的我＇冈０开始对环境的认识存在一定的误区，　认为把活动室打扮得越美观越能达到效果，使用老师的作品或者　购买成品，觉得那样既省事又漂亮。但是这样的认识完全违背了　环境建设的真正意义。　曾记得我刚到幼儿同工作时，开学环境布置，我和同事用了　大量的五颜六色的纸，剪、贴，把活动室的每一面墙布置得花花绿　绿，没有一定的主题，想到什么好看的动物，什么好看的花草就拼　凑在一起，当时认为只要墙面布满了就可以了。经过以下的学习　过程，才真正理解了环境创设的意义。　一、认真学习理论，理解环境布置的意义　在园领导的指导下，认真学习理论知识，使我理解了环境布　置的教育意义。　首先，我认识到环境布置重在对幼儿隐性的教育意义，而不　单纯是视觉上的美观；其次，环境布置不应该全是我们教师包办　代替，应体现幼儿的主体性，师幼的互动性；再次，环境的布置材　料不应该依靠购买，可以充分利用一些废旧材料，特别是一些乡　土资源；最后，环境布置一定有主题，有内容，别人看后在心中能　留有痕迹，而不是作品的堆砌。　二、外出参观学习。汲取别人的先进理念　近年来，园领导不断组织我们外出参观学习，通过理论联系　实际，我对环境的认识有了新的提高，对环境的内涵由茫然到理　解，受益匪浅。我还从网上找来大量的环境布置图片和同事进行　交流探讨，这样对环境布置的认识有了新的升华。　三、定期更换主题，提升自己的实践水平　通过各种方式的学习，不管从思想认识上还是欣赏水平上，　我都有了一定的提升，并结合课程设计布置主题墙面。也明白了　主题墙布置一定要有主题意义，要随时更换、完善。在设计的过程　中不但考虑到幼儿的视角，还请幼儿参与进来。难的部分由老师　操作，容易的部分由幼儿操作，同时根据操作内容和幼儿水平灵　活添加一些他们操作内容。　鼓励幼儿自己设计主题墙饰，而且注重幼儿的个体差异性，　提供个性化的发展空间，让他们找到各自的“兴趣点”和“兴奋　点”。我们教室有一面墙适合根据每学期要开展的主题活动，让幼　儿进行搜集材料来布置。　如“庆三八、植树节、五一、六一、教师节、敬老节、国庆节、圣　诞节、庆元旦……”根据这些做成“节日主题墙”把孩子们观察到　的、想到的、创造的都可以用多种多样的形式表现：粘贴、折纸、绘　画作品、泥工、手工制作等。这不仅可以向幼儿渗透品德教育，深　化环境教育，而且别具一格、充满生气。　在材料的运用上，基本上都是利用废旧物资，只要看到能用　的材料都收集起来，在这样的活动中，还请家长帮忙一起收集。家　长是幼儿教育中的重要资源，是促进幼儿发展过程中的积极合作　者。教师应积极开发和利用家长的教育资源，引导家长共同参与　教育活动及班级环境布置，使家长真正成为班级环境布置的合作　伙伴。这样布置出来的环境效果特别好。　幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等　外在要求，也不再是教师精巧的手工才艺展示区域，而应该是大　家一起智慧的展示，凝聚着孩子们在主题活动中点点滴滴的收获　与进步，感悟和实践，我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕　活动内容和目标，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的　与之产生互动的主题墙面环境。　・编辑薄跃华　

浅谈幼儿园班级环境创设

施筱

一、主题墙

在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。

问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。

问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。即固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我谈谈自己的认识： 主题墙不单要有美化环境的作用，而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整，而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以版块的形式呈现出来。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。

小班幼儿区角环境创设之我见

区角活动是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设的立体化育人环境，即充分必利用各种教育资源，有效运用各种活动形式，幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜欢的活动之一，是有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神的体现，是对集体教育教学活动的有效补充。

在区角活动中幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学习，幼儿进行的是自发的学习，他们积极地与环境发生互动作用。良好的区角环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。那么，如何创设适合小班幼儿年龄特点的区角环境呢？以下是我在实践中的点滴体会。

1.选择色彩鲜艳、形象夸张的造型，能够吸引幼儿的目光

对于刚上小班的幼儿来说，无意注意占主要地位。所以，那些鲜艳、饱和的色彩能够抓住他们的目光。针对这一现象，我在考虑区角环境色彩搭配方面尽量选择红、黄、绿、蓝这些为小班幼儿所认识所接受的大色块，让幼儿一进活动室就有童话城堡般的视觉感受。

可爱夸张的卡通动物造型，更为幼儿们爱不释手。结合这一特点，我在选择区角环境内操作材料的造型方面多以小班幼儿所熟悉的小鸡、小鸭、小兔、小狗等动物为主要造型，幼儿看到这些惹人喜爱的动物时，情不自禁的就投入区角游戏的活动中去。 2.选择贴近幼儿生活、游戏化情景强的内容，能够激发幼儿的学习兴趣

爱玩游戏是每个幼儿的天性。尤其对于小班年龄的幼儿来说，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的幼儿。人们对游戏的认识也越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了幼儿的普遍欢迎。然而，我觉得更为重要的是老师选择的游戏内容要贴近幼儿的生活。为幼儿所熟悉。只有这样，才能真正调动起幼儿的学习兴趣。

例如：在小班“不怕冷”的主题活动中，我们创设了一个“小小火锅店”的游戏情境。吃火锅对于幼儿们来说，在冬天时经常碰到的，所以幼儿们对此有一定的生活经验。在此基础上让幼儿围坐在一起吃火锅（练习点数对应、分类等），感受冬天里的温暖等多种游戏场景和角色，其中又渗透了按数取物的学习点，要求幼儿能够根据盘子上的数和点选择相应数量的食物。幼儿们在玩乐的同时，也掌握了枯燥乏味的数学知识，真可谓一举两得。活动开展以来，幼儿们对此活动兴趣热点持续了相当长的一段时间。