小学数学教学中的课堂互动策略

《小学数学课堂教学组织互动交流的教学策略》课程作业

玉章小学 文江云

作业题目：

结合自己学习与实践体会，谈谈课堂教学互动交流的重要性和怎样才能实现有实际意义的、有效的课堂教学互动？

如何实现有效的教学互动

“主动探索、合作交流”是《新课程标准》中提出的在当前小学数学教学中十分时髦的词汇。怎样才能实现有实际意义的、有效的课堂教学互动？我觉得在数学课堂教学中, 要实现有实际意义和有效的课堂教学互动，应从以下几方面进行教学:

第一，和谐互动。心理学告诉我们一个人在愉快平静的时候接受的信息多,学习效率高。在数学课堂教学中,我们要努力创建“和谐”的课堂氛围,为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者,要从学生的实际出发,给学生营造宽松的课堂氛围,为学生充分进行互动和交流提供机会。开启学生的智慧之门,张扬学生的个性,让数学课堂活起来,使学生在乐中学,学中乐。

第二，把握时机。心理学研究表明,孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也常常能利用学生的这一心理,让他们去发现新的问题,解决问题并把此作为探究点,引发学生的认知冲突,引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。

第三，全体互动。在实际的教学中,很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的,但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。无论优生还是差生他们都有进取心,他们都有求知的欲望，设法满足他们的欲望,增强进步的信心和勇气,培养他们的学习兴趣。只有教师真正关注每一位的学生,平时多给予他们关爱和鼓励。同时,教师及时发现他们身上的闪光点,并及时地给予肯定和表扬,使他们一点点建立起自信心,产生上进的动力,进而喜欢师生,生生互动的学习方式,形成良好的师生情感交流的氛围。因此,教师在组织师生互动时,必须关注学生间客观存在的差异,尽量引导不同层面的学生参与互动,让他们展示不同层面的思维水平,从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。

小学数学课堂互动的分组策略

在小学数学课堂上，采用适当的分组策略可以有效地增加学生之间的互动和合作，激发他们学习数学的兴趣。本文将介绍几种常用的数学课堂互动的分组策略，并探讨其优势和实施方法。

一、异质分组

异质分组是一种将学生按照不同能力水平进行分组的策略。该策略可以将学生分为高、中、低三个层次，根据不同层次的学生能力差异，分配相应的任务和活动。这种分组策略有以下优势：

1. 个性化指导：高层次学生可以接受更高难度的数学题目和挑战，获得个性化的学习指导；低层次学生可以在小组中得到更多的互助和帮助，提高数学学习效果。

2. 促进合作：学生在异质分组中需要相互合作，在解决问题的过程中共同思考，共享学习经验，增强合作能力。

3. 降低焦虑：学生在异质分组中不再担心自己的能力相对较低，可以在舒适的环境中学习，减少数学学习焦虑。

实施方法：教师可以在教学前通过课堂测试或者平时观察来评估学生的数学水平，并根据评估结果将学生分为不同层次的小组。在教学过程中，可以给予不同层次学生不同难度的题目，或者让高层次学生担任小组负责人，在解决问题时给予低层次学生指导。

二、同质分组 同质分组是将学生按照相似的数学水平和学习能力进行分组的策略。这种分组策略可以提供一个相对均衡的学习环境，使得学生在同质组内相互学习和竞争。同质分组的优势包括：

1. 提供积极竞争：同质组内的学生水平相近，他们在解决问题时可以进行积极的竞争，激发学习动力。

2. 促进交流：学生在同质组内可以更自由地交流和讨论，提高数学思维的深度和广度。

3. 加强反馈：同质组内的学生可以更直接地互相评价和反馈，及时发现和纠正错误，提高学习效果。

实施方法：教师可以收集学生的数学成绩或者通过相似的学习任务来评估学生的能力水平，并根据评估结果将学生分为相似水平的小组。在教学过程中，可以设置小组竞赛或者讨论活动，鼓励学生积极参与并提供及时的反馈。

三、座位分组

座位分组是一种简单且常用的分组策略，在数学课堂上通过调整学生的座位来实现互动和合作。这种分组策略的优势包括：

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浅谈小学英语课堂教学中的师生互动策略

作者：冯永梅

来源：《成长》2019年第10期

摘要：教学不仅仅是教师传授知识，学生掌握知识的过程，而是在“教”与“学”的过程中使师生教学资源共享、情感互动，双方共同进步的过程。在整个小学教育体系中，小学英语占有非常重要的地位，所以教师需要重视小学英语教学的教学质量和教学效率，在教学过程中采用师生互动策略，明确互动目标，采用科学的互动方式，培养学生的学习能力，这体现了新课标发展的本质。

关键词：小学英语;师生互动

为了推动新课改的进一步发展，需要教师在改革浪潮中积极改变思想，并且从行动上予以支持。在教育行业的领域中，小学教育尤为重要，其关系着学生的基础是否打的牢靠，将来的学习是否可以紧跟发展潮流，以及是否可以成为社会所需要的人才。在小学英语教学中，需要教师根据课堂教学现状针对性的采取有效措施，在课堂教学中采用互动教学，把课堂教学效率提高。本文在分析了目前效益英语课堂教学现状基础上，提出了具体的互动措施，希望相关工作人员予以指正。

1 目前小学英语课堂教学的现状

任何事物的发展和改变都不是一朝一夕完成的，绝对是从量变到质变的累计过程。尽管新课标在一步步发展，并且给与传统教学思想和方式猛烈的冲击，但是却无法使传统教学思想和方式立马消失，这需要过程。由于传统观念根深蒂固，小学教师一般都是照本宣科，在教学时大多是按照自己的经验教学，没有经验的教学老师也会学习和模仿有教学经验的教师，用传统教学方式授课，這不利于学生思维的发展以及心理的健全。在小学英语的传统教学方式中一般只注重学生的语法以及词汇的讲解，课堂氛围较为沉闷，缺少师生互动，使师生关系比较疏远，影响学生学习英语的积极性，同时也不利于英语课堂的顺利开展。

2小学英语课堂教学中的师生互动策略

2.1 建立师生互动长效机制

小学数学课堂有效教学策略之我见

苏州市相城区黄桥实验小学 王根元

要提高学生素质，课堂教学是关键。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生的成绩。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。怎样使小学数学课堂教学有效则是新课改后长期实践、研究的一个永恒主题。所谓"有效"，不是看教师是否教得认真或是否讲完课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。数学课堂更需要真实的、富有实效的学习活动，那么怎样才能实现小学数学课堂有效的教学呢?我将运用陶行知生活即教育的思想阐述以下几个观点。

一、关注学生发展的策略

陶行知指出：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么？每个教师都会知道：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，促进学生的认知和情感发展。具体又要关注学生的那些方面呢？即：

1、关注学生的学习的兴趣和欲望。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验 学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。例如教师引导学生用数学课学到的数学知识解决生活中所遇到的问题，如将所学知识用于买东西算帐，算家里的电费等，使他们体会到，每学一节数学课，解决实际问题的能力就增大了一点。 2007年相城区教导主任会议学科有效教学交流材料