数学课堂中的互动教学策略

《小学数学课堂教学组织互动交流的教学策略》课程作业

玉章小学 文江云

作业题目：

结合自己学习与实践体会，谈谈课堂教学互动交流的重要性和怎样才能实现有实际意义的、有效的课堂教学互动？

如何实现有效的教学互动

“主动探索、合作交流”是《新课程标准》中提出的在当前小学数学教学中十分时髦的词汇。怎样才能实现有实际意义的、有效的课堂教学互动？我觉得在数学课堂教学中, 要实现有实际意义和有效的课堂教学互动，应从以下几方面进行教学:

第一，和谐互动。心理学告诉我们一个人在愉快平静的时候接受的信息多,学习效率高。在数学课堂教学中,我们要努力创建“和谐”的课堂氛围,为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者,要从学生的实际出发,给学生营造宽松的课堂氛围,为学生充分进行互动和交流提供机会。开启学生的智慧之门,张扬学生的个性,让数学课堂活起来,使学生在乐中学,学中乐。

第二，把握时机。心理学研究表明,孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也常常能利用学生的这一心理,让他们去发现新的问题,解决问题并把此作为探究点,引发学生的认知冲突,引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。

第三，全体互动。在实际的教学中,很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的,但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。无论优生还是差生他们都有进取心,他们都有求知的欲望，设法满足他们的欲望,增强进步的信心和勇气,培养他们的学习兴趣。只有教师真正关注每一位的学生,平时多给予他们关爱和鼓励。同时,教师及时发现他们身上的闪光点,并及时地给予肯定和表扬,使他们一点点建立起自信心,产生上进的动力,进而喜欢师生,生生互动的学习方式,形成良好的师生情感交流的氛围。因此,教师在组织师生互动时,必须关注学生间客观存在的差异,尽量引导不同层面的学生参与互动,让他们展示不同层面的思维水平,从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。

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小学数学课堂中的互动策略研究

作者：刘紫千

来源：《小学科学·教师版》2012年第05期

数学的学习过程，就其本质来说，是师生互动交往的过程，是师生通过互动，在交往与沟通活动中共同发展、创造的过程。因此，教师在数学教学活动中，要改变传统的“单向灌输式”的教学模式，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，加强与学生的互动交流，让学生在师生、生生多向交流互动的过程中，积极地投入到数学的思考中去，更好地、主动地、富有个性地进行数学学习。让学生获得数学知识技能、数学过程与方法的同时，实现师生之间人格的相遇、精神的交往与心灵的理解。让课堂真正成为学生乃至教师成长和可持续发展的舞台，时时闪现出生命的灵性与活力，最大限度地开发学生的创新潜能，促进学生个人素质的提高。

一、情感诱导，营造良好的互动氛围

在小学数学课堂教学中，我们经常遇到的一个问题是“师动生不动”。究其原因，我想主要还是教师没有注意到互动首先是一种师生之间情感、情绪上的互动。因此，教师要通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，努力营造充盈生命活力、促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的小学数学课堂。

如，在 “三角形的认识” 学习时，我用投影出示一个大部分被挡住只露出一个角的三角形，让学生判断是什么三角形。学生感到很好奇，纷纷议论起来，有的说是锐角三角形，有的说是钝角三角形，有的说是直角三角形。为什么呢？能说说理由吗？此时学生思维异常活跃，他们大胆联想，各说各的道理。有的说：我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角，所以它是锐角三角形。有的说：我只看到了一个锐角，那另外两个角，可能一个是锐角，另一个是钝角，所以我猜它是钝角三角形……

二、学法指导，促进师生互动的开展

新课标理念下的小学数学学习是学生自主探究，主动建构知识的过程。激发学生的学习情趣，强化自主探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是小学数学教学的根本任务。因此，在组织学生进行自主性探究学习时，一定要做好充分的准备并加强指导，才能切实提高互动的实效性，让学生在互动中经历知识的形成过程，促进思维的发展。

综合天地　

２００９　０９　在新课程标准的精神指导下，学生　

的主体地位被提到了前所未有的高度。　

教学过程不再被看作是一种纯粹的给予　

和接受的静态过程，而是教师和学生之　

间相互交流、相互影响的动态过程。教　

师与学生都在彼此互相学习着，两者皆　

是教室情境中的主人，而教学就是一个　

过程，一个师生互动共同成长的过程。　

结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，　

要加强师生互动，需从以下两个方面人　

手：　

一．宽松、民主、和谐的课堂教学氛　

围是构建积极、有效互动的基本前提。　

１．教师的角色定位问题　

长期以来，教师把自己更多地定位　

为管理者和控制者。为了维持课堂纪律　

和课堂教学，学生一般不被允许发出信　

号，他们要听从教师的指令。在教学中，　

教师更要求自己的行为和要求被学生接　

受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各　

种方式包括消极的方式达到目的。在这　

种情况下，学生的主体性和主动地位难　

以得到保证，师生之间的有效互动关系　

难以建立。　

为了建立有效的师生互动，教师要　

转换其角色。在教学过程中，要始终体　

现学生的主体地位，充分发挥学生在学　

习过程中的积极性和主动性。教师要成　

为师生良好互动环境的创造者、交流机　

会的提供者、积极师生互动的组织者和　

学生发展的支持者、帮助者、指导者和　

促进者。因为教师对学生的作用和影响　

只有通过学生主体的积极参与和反应才　

能产生积极作用。教师要树立起“一切　

为了学生”的观念，尊重学生，全方位　

为学生的发展服务，通过教师的“教”　

唤起学生的“学”，突出学生在学习中的　

主体地位。　

２．建立平等的师生关系　

教学活动是师生的双边活动，要使　

之有效地进行，就要建立起学生对教师　

的信任，人际关系和谐。要改变传统的　

师道尊严的旧思想，建立民主、平等的　

师生关系。教师尊重热爱学生，对学生　●雷伟强　

课堂教学中的师生互动策略　

持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心　

的紧张，从而激发他们的思维和想象力，　

而学生则对教师表现为尊重、信任，积　

小学数学课堂有效教学策略之我见

苏州市相城区黄桥实验小学 王根元

要提高学生素质，课堂教学是关键。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生的成绩。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。怎样使小学数学课堂教学有效则是新课改后长期实践、研究的一个永恒主题。所谓"有效"，不是看教师是否教得认真或是否讲完课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。数学课堂更需要真实的、富有实效的学习活动，那么怎样才能实现小学数学课堂有效的教学呢?我将运用陶行知生活即教育的思想阐述以下几个观点。

一、关注学生发展的策略

陶行知指出：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么？每个教师都会知道：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，促进学生的认知和情感发展。具体又要关注学生的那些方面呢？即：

1、关注学生的学习的兴趣和欲望。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验 学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。例如教师引导学生用数学课学到的数学知识解决生活中所遇到的问题，如将所学知识用于买东西算帐，算家里的电费等，使他们体会到，每学一节数学课，解决实际问题的能力就增大了一点。 2007年相城区教导主任会议学科有效教学交流材料