探究电流与电压关系实验结论
嘿，朋友们！咱们今天来好好聊聊探究电流与电压关系实验的结论。
您想想啊，电流和电压，就像一对形影不离的好伙伴。电流就像是个活泼的小孩子，跑来跑去，而电压呢，就像是家长，管着这小孩子的行动范围和速度。
在这个实验里，咱们发现，电流和电压的关系那可真是妙不可言。当电压增大的时候，电流也会跟着增大，就好像家长给小孩子的活动空间变大了，小孩子就能跑得更欢实啦！这就说明了，它们之间是成正比的关系。
比如说，您给一个电阻不变的电路，不断地增加电压，那电流就像是被打了兴奋剂一样，蹭蹭地往上涨。反过来，要是把电压降低，电流就像是泄了气的皮球，变得没精打采，数值也就跟着减小啦。
这就好比咱们去爬山，山越高，爬起来越费劲，但是到达山顶看到的风景也更美。电压就是这山的高度，电流就是咱们爬山付出的努力。山越高，咱们不得用更多的劲儿往上爬嘛。
再想想，家里的电灯。如果电压不稳定，一会儿高一会儿低的，那电灯的亮度是不是也跟着一会儿亮一会儿暗？这就是因为电压的变化影响了电流呀。 所以说，咱们通过这个实验得出的结论，那可是非常有用的。它就像是一把钥匙，能帮咱们打开很多电学世界的大门。
不管是在日常生活中，还是在更复杂的科学研究里，搞清楚电流和电压的关系，都能让咱们更明白电器为啥能工作，电路为啥会出问题。
您说，这实验结论是不是特别重要？咱们可得把它牢牢地记在心里，说不定哪天就能派上大用场呢！
1 / 8 1（09金华）小明同学探究“通过导体的电流与电压的关系”时，电路图与实物图如图所示。已知电源电压和电阻R1的阻值均恒定，电流表A的量程为0～0．6安，电压表V1的量程为0～3伏，电压裘V2的量程为0～15伏，滑动变阻器R2上标有“50Ω 1A”的字样。
(1)小明按电路图将实物连接起来，闭合开关前滑动变阻器的滑片应放在
右
端(填“左”或“右”)。闭合开关，发现电流表A与电压表V1的示数为零，电压表V2的示数不为零，若是电路中的电阻R1或滑动变阻器R2发生故障．则故障是 滑动变阻器R2断路 。
(2)排除故障后，继续进行实验，记录电流表A与电压表V1的示数，得到一组实验数据，如下表所示。
分析表中实验数据可得结论：当导体的阻值不变时，通过导体的电流与电压成
正 比。
(3)实验中，记录电流表A与电压表V2的示数，得到一组实验数据，根据实验数据作出U-I图线(实线部分)，如图所示。则该实验中，在保证实验器材安全的前提下，电路中允许通过的最大电流为 0.3 安。
2（09潍坊）(4分)小明同学利用如图所示的电路，探究保持电压不变时，电流跟电阻的关系，得到的数据如下表。
电阻R/Ω 5 6 10
15 20 30
电流I/A 0.6 0.5 0.3 0.2 0.15 0.1
(1)分析表中的数据，可以得出的结论是： 电压不变时，导体中的电流与电阻成反比 。 2 / 8 (2)滑动变阻器R′在此实验中的主要作用是：
调整R′的阻值，使R两端电压保持不变 。
3（09安顺）（6分）刘阳同学想利用图8 所给实验器材，探究电流与电压和电阻的关系。
（1）在电压表尚未接入电路之前，已存在两处明显的连接错误，请你指出。
（2）假如错误已纠正，且原电流方向不变，则电压表将接在电路中a、b、c、d四点中的哪两点才能测量R1两端的电压。
（3）上表是刘阳同学用R1实验得出的几组实验数据，分析表中数据可得到什么结论？写出简要的分析过程。
1 活动 1：电阻上的电流跟两端电压的关系
1．猜想假设：在电阻一定时，电压越高，电路中的电流越_____。
2．设计实验：（1）保持_______不变，用_______、_______测出定值电阻两端的电压和电流。
（2）实验器材： 。
（3）电路图： 画在右边虚线框内并将实物按电路图连成电路
（重要知识）：此处滑动变阻器的作用是
（4）实验记录表格并画出图像：
（1）按电路图连接电路，在连接电路时开关应该_______。
（2）在闭合开关前，应使滑动变阻器连入电路中的电阻值调到_______（A或B）。
（2）得出结论： 在 一定的情况下，导体中的电流跟导体两端的电压成 。
1.实验中是采用 法来探究的，本实验中应保持 不变，用 改变电路中的电流和电阻两端电压大小，得出的结论是： .
活动 2：电流跟电阻的关系
1. 猜想假设：在电压相同时，电阻越大，电路中的电流越_______。
2.设计实验：（1）保持_____不变，用电流表测出不同定值电阻的电流值，研究电流跟电阻的关系。
（2）器材
（3）电路图：同实验1
（4）实验记录表格：
本实验中应保持 不变，此处滑动变阻器的作用是 ，
本实验结论是： 。
5.归纳实验1、2两个结论，可以得出：
《探究电流跟电压、电阻的关系》教学设计
一、教学理念：
1. 渗透科学思想，培养学生科学兴趣和热情。
在引导学生探究知识的过程中要渗透科学思想，培养学生科学的思维方式和品质，引导学生循着科学的发展过程去体验科学的神奇和美丽，由此激发学生的求知欲，让学生领略科学的美妙与和谐，培养学生的终身的对科学的兴趣和热情。
2. 教学过程突出探究，且突出学生的自主探究。
在教学过程中，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，在整个教学过程中要以学生的发展为本，坚持学生的发展为硬道理。所以本节课要突出学生的自主探究，教师创造条件、创造空间、创设情境，让学生去想、去说、去做、去探究、去感悟，充分发挥学生在学习活动中的主人地位；要加强学生对于探究方法的学习和探究过程的体验，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生的学习成为在教师组织下的主动的、富有个性的、合作的探究过程。
3. 渗透科学研究问题的技巧和方法。
物理学作为一门科学，不但有坚实的理论基础和丰富的知识体系，而且也有完备的科学方法体系，在教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是要教给学生一套发现问题、分析问题、研究问题和解决问题的科学方法，因此本课在教学活动中注重了挖掘知识背后的方法和技巧，使学生既学到了知识又掌握了方法。
二、教学模式和教学方法
本节课采用的教学方法有：实验法、讨论法，观察法。为充分体现教师的主导作用和学生主体作用，使教学过程真正成为学生学习过程，使学生既学到知识，又培养探索能力和协作精神。因此，根据本节课特点，我采用“三动”教学模式，即“全动、互动、主动”。
“全动”是指在教学过程中，教师创设各种条件，让不同层次学生的脑、手、口、眼、耳等感觉器官动起来，使他们多种感觉器官和思维器官一起参与学习。
“互动”包括师生互动、生生互动。
师生互动：就是教师扮演引导者、辅导和学习动机激发者的角色，让学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。
