做好中职思想政治课教学探索与实践

提高中职思想政治课教学实效性之我见

思想政治课历来是学校德育教育的主渠道。但在中职学校，由于它既不是高考科目，也不是专业课程，思想政治课教学日益边缘化，学生轻视思想政治课的现象普遍存在。固然，这和学生的学习态度有关，有学生的原因，但更有思想政治课教师机械的灌输和简单的说教的原因。所以，如何调动中职学校学生学习的积极性，增强思想政治课的课堂教学效果是每一个中职思想政治课教师必须面对和重视的问题。

众所周知，在中职学校，德育教育的重要性是不言而喻的。思想政治课是德育教育的主渠道，理应倍受重视，但实际情况是：不少学校过分、片面强调以技能训练为中心，为高考让路，学生对思想政治课大多没兴趣，使得思想政治课在整个学校的教学体系中变得可有可无。再加上教学手段的落后，使得本来基础较差的中职学生更加难以理解抽象的德育理论，使整个课堂教学显得枯燥、沉闷，这更加剧了中职思想政治课的尴尬境地。教师要想改变这种现状，必须从自身着手，从学生实际出发，转变教学观念，创新教材内容和教学方法。本文从我自身实际出发，结合多年的教学经验，认为做到以下四个方面，可以有效提高课堂教学的实效性。

一、营造和谐的课堂心理气氛

良好的师生关系是营造和谐课堂气氛的前提，而创建良好的师生关系，平等相待是基础，因而在平时的工作中，无论是课内还是课外，都不应盛气凌人，要尊重学生，特别是要爱护学生的自尊心。中职学生看似顽皮、不羁，其实心里也是非常脆弱的，自卑心理一定程度上存在着，本身基础较差，怕老师提问、怕出错、怕嘲笑。所以，我们要慎用批评，特别要注意批评的时机、场合和分寸。有的老师讲话比较尖酸，这样的老师无论课上得多么精彩，学生在心灵上早已关闭起接纳的大门，教学效果可想而知。所以中职学生的自尊心需要我们给予特别的爱护。尊重学生，就要尊重学生的个性，教师意识里不能有差生的概念，正所谓尺有所短，寸有所长，教师应该始终以欣赏的眼光来对待每一位学生，用发展的眼光来看待每一位学生，让每一个学生都在教师信赖、欣赏、鼓励和期待中各展其才，各展所能。只要你拿学生当朋友，学生就认定你了，哥们义气特别浓。任何时候都保证在你的课堂上绝不掉链子，让老师没面子，任何时候都拿你当朋友，课内课外都一样。没有爱就没有教育，新课程理念赋予师爱更深的内涵，那就是对学生尊重、欣赏和爱护。由师爱激发出师情，才能营造一个和谐的空间，学生心理不受压抑，感情得到充分释放，才能在自由、宽松、愉快的环境中求学。

高职院校思想政治课教学模式的探索与实践

[摘要]文章分析了高职院校思想政治课教学中存在的问题,对探索实施的“以学生为主体,以教师为主导”的思想政治课教学模式进行了总结,以期为全面提高思想政治课教育教学质量提供借鉴。

[关键词]高职 思想政治课 教学模式 教学质量

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出,高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。这不仅进一步明确了高职院校的人才培养目标,同时也对全面提高高职思想政治课教育教学质量提出了新的要求。对此,笔者针对高职院校思想政治课教学中存在的问题,就如何提高高职院校思想政治课教育教学质量,进行了有益的探索和实践。

一、高职院校思想政治课教学中存在的问题

(一)课程内容设置的重复性

高职院校学生的构成比较复杂,不仅有高考统招生,还有很大一部分三校生(职高、中专、技校的学生),这在教学上形成一定的难度。首先,不同层次的学生都学习过思想政治课,但对知识的把握程度却不尽相同,而教材又是全国“一本通”。其次,总体讲,思想政治教育的内容从小学、中学到大学是不断丰富、深化和发展的,但重复严重也是一个不争的事实。再次,思想政治理论课不同于其他专业课程,既有很强的思想逻辑性,又通俗易懂。这多方面的原因造成了学生对思想政治课不重视或不感兴趣,具体表现为:赤手空拳上战场,不带书、笔、本,只带着两只耳朵;用过的书如新书一般,没有任何勾画重点学习内容的痕迹;课上出现了座位从后向前坐的“倒三角”现象。

(二)教学观念落后,本本主义比较严重

我国高职院校办学历史较短,教育教学模式仍处于探索阶段。受传统教学观念的误导,许多高职院校的思想政治课教学依然采取单一的书本教学法,教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了,不管书本上的知识是否适应时代的要求,也不管它是否适合高职学生的学习要求。这种模式使高职生擅长形象思维、实践动手能力强的特点无法得到发挥,严重地抑制了高职学生的学习兴趣和探索创新的意识。

２０１１耳第４期　思想政治课情境教学的探索与实践　靳雪娟（江苏省泗洪县洪翔中学　２２３９００）　摘要：情境教学法强调以培养学生的问题　意识和探究意识为出发点．注重问题情境的设　置和运用，培养学生发现问题、分析问题、解决　问题的能力。本文分别从情境的选择、问题的　设置、活动的组织等几方面阐述了笔者在运用　情境教学法时的探索与实践　关键词：思想政治课情境教学探索　近年来，我对如何在思想政治课中运用情　境教学进行了实践探索，取得了一定的成效。　本文就此谈谈个人的思考和体会，以期与广大　同仁相互研讨、共同促进。　～、情境的选择上要注意生活化、典型性、　实效性　传统思想政治课教学中，学生学的就是教　材中的内容，仿佛学生就是为教材而学。教材　中举的例子多是理想化的、成人化的东西，这　与学生的实际生活存在较大差距，因此很难让　学生产生共鸣。而学生是一个个鲜活的个体，　同时思想政治课本身也具有较强的时代特点。　所以在情境材料的选择上应强调贴近学生生　活实际和社会实际，围绕学生关注的经济现　象、社会问题，选取学生身边的比较典型的背　景材料。　教学中我每堂课都会根据教材内容选取　一些材料，设计一些问题或制作一些图表、模　型来创设情景，情景的精心创设是发现和提出　问题的重要前提。只有当创设的情景进入学生　的“最近发展区”，并且在内容上富有挑战性和　探索性时，学生才能在已有的认知水平基础　上，通过教师的适当引导，从中发现问题，提出　问题，并形成解决问题的愿望，从而进一步提　高自己的科学探究和创新意识。　如在《树立正确的消费观》一课中，教师可　以用这样一组画面创设这样一个情境：同学过　生日送礼请客；同学之间攀比手机和电脑的品　牌，增加父母经济负担；衣服只要名牌等。这些　现象在现代中学生中较为普遍，让学生有话可　说，容易引起学生的共鸣，也为教学活动的顺利　开展奠定了良好的基础，收到了理想的效果。　与时俱进，是一个永恒的主题。比如教学　“财政的内容”时，可以通过视频展示国庆６０　年的阅兵仪式，或２０ｌＯ年上海世博会的宣传　片等时政资料视频，让学生感受到财政的巨大　作用。在此基础上再讲述关于财政的一系列知　９４　识就容易多了。　当然，对情境的选择不能陷入误区，不能　为情境而情境。教学情境的创设要根据具体的　教学内容而定，并非教材中每一个知识点都需　要创设情境，否则一节课下来就成了情境的堆　积，学生只是在跟花缭乱的情境中感受热闹，　无法提高分析与解决问题的能力。教师还要善　于改变创设情境的方式，如果总是“陈词滥　调”，势必会让情境激趣的功能逐渐丧失。这也　体现了教师必须注重实效，才能真正调动学生　的参与兴趣。　二、问题的设置要具有启发性、关联性、思　维度　新课程改革后常听人说，新课程教学把　“满堂灌”变成了“满堂问”，这就涉及到怎样设　置和生成有效的问题。我认为在情境问题的设　置上要少而精，主要注意三方面：启发性、关联　性、思维度。　启发性就是指改变“注入式”的教学方法，　依托情境材料设置有启发性的问题，引起学生　动脑思考问题，寻求解决问题的答案，激发求　知欲望。这样才能使思想政治课教学人情入　理，生动活泼，培养学生独立思考、分析和解决　问题的能力。　关联性是指所设问题不仅要与所给情境　材料密切相关，还要与所讲授的知识内容紧密　关联，问题与问题之间要有递进关系，层层深　入。教师在依托情境材料进行问题设置时，千　万不能“深一脚浅一脚”，让学生“丈二和尚摸　不着头脑”，而要让学生“跳一跳，够得到”。　所谓思维度，就是所设问题的深度和广　度。教学中，教师呈现的情境材料很有典型性，　但往往提不出有深度的、值得学生去思考的问　题，或者只是在一些简单的、低层次的问题上　打转。教师在课堂上必须要有“问题意识”，需　要根据实际情况提一些高质量的问题。我曾听　过的一堂高三复习课，以２ｏｏ８年奥运会为切　人口，围绕着Ｏ８奥运会的三大主题人文奥运、　绿色奥运、科技奥运及其内涵为主线贯穿本堂　复习课。在出示相关情境材料后提出以下四个　问题：（１）运用经济相关知识，结合上述材料，　说明主办奥运会对北京经济的积极影响。（２）　运用历史唯物主义的观点分析为什么北京奥　运会把人文奥运作为核心理念。（３）联系材料，　运用政治常识有关知识，分析说明北京市政府　教学反思　的做法。（４）从公民角度看说明应该怎样参与　奥运、奉献奥运。这四个问题涉及到政治生活、　经济生活和生活与哲学的几个方面内容，问题　具有广度和深度，回答好这四个问题，有助于　实现知识的迁移与整合。　三、活动的组织上要体现引导性、主体性、　互动性　新课程改革要求改变过去那种教师一人　主宰课堂、独霸讲台，让学生听老师唱“独角　戏”的模式。课堂上，教师应是学生学习活动的　组织者、指导者、合作者和伴奏者，而学生则是　一个发现者、研究者和探索者。　那么，能否什么都让学生讲，教师主动退　到最次要的地位呢？实践证明，那样的课堂氛　围虽然很热闹，学生参与课堂活动的积极性也　非常高，但学生所学内容甚少，知识凌乱、囫囵　吞枣的现象比较严重，所以教师的引导作用是　不容忽视的。教师的引导主要体现在以下几方　面：一是适当点拨，提高学生参与情境的意识；　二是引导学生形成一定的知识结构；三是引导　学生扩大视野，积累大量的丰富的感性材料；　四是帮助学生识别情境问关系。　教师应该有计划、有目的地引导学生进行　独立思考和自主探究，尝试用多种方法来解决　问题。根据教师提出的问题，学生通过阅读、分　析、对比、概括，逐渐找到解决问题的方法。教　师要保证学生有充分的时间进行探索，要把发　现的机会和乐趣留给学生，让学生始终处在　“问题——求解——解决”的过程中，变“被动”　为“主动”，变“灌输”为“发现”，这是教学的中　心环节。　在实际操作中存在的问题是“质疑、释疑、　点拨”阶段，可以分组竞赛的方式进行，这可以　大大提高学生的提出问题、回答问题的积极　性，固然是有利的一面。但分组竞赛的方法可　能会过多地占用教师和学生的精力，不断打断　师生的教学思路，甚至可能会把学生思考问题　的注意力转移到“为本组加分”的不必要的活　动中，本末倒置，从而影响教学效果。　要形成师生之间的良性互动，在具体的课　堂教学中，首先，教师要精心设计问题，问题尽　量浅显易懂，让学生多思妙想，人情人境。其　次，随机应变地鼓励学生回答问题，来培养他　们课堂中的创造思维，使其具有回答问题的勇　气，学生一旦回答得不准确时，

作为一名中职学校的思政课教师，我深感责任重大，使命光荣。自从走上这个岗位以来，我始终秉持着对教育事业的热爱和对学生的深切关怀，不断探索和践行着思政课的教学方法。以下是我对思政课教学的一些心得体会。

首先，思政课教学要紧密联系实际。中职学生正处于青春期，他们的思想观念和价值取向正在形成过程中。因此，思政课的教学内容不能脱离实际，要紧密联系学生的生活和学习，用他们身边的事例来阐释思政理论，使抽象的理论变得具体、生动，让学生易于理解和接受。例如，在讲授社会主义核心价值观时，我会结合学生的日常行为，引导他们认识到诚信、友善等价值观在生活中的重要性。

其次，思政课教师要注重情感投入。思政课不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德情操和爱国情怀。在这个过程中，教师要以身作则，用自己的言行影响学生。我经常在课堂上分享自己的经历和感悟，让学生感受到教师的真诚和热情，从而激发他们对思政课的兴趣和认同感。

再次，思政课教学要创新教学方法。传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。为了提高教学效果，我尝试运用多种教学方法，如案例教学、情景模拟、小组讨论等，让学生在参与中学习，在互动中思考。通过这些方法，我不仅提高了学生的参与度，也锻炼了他们的团队合作能力和思辨能力。

此外，思政课教师要关注学生的个体差异。每个学生都有自己的特点和需求，因此在教学过程中，我要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案。对于学习困难的学生，我会给予更多的关注和帮助，鼓励他们树立信心；对于学习优秀的学生，我会提出更高的要求，引导他们不断进步。

最后，思政课教师要不断提升自身素质。作为一名思政课教师，我要不断学习，更新知识，提高自己的教育教学能力。同时，我要关注国家政策和社会发展，将最新的理论和实践成果融入教学中，使思政课始终保持时代性和前沿性。

总之，思政课教学是一项充满挑战和机遇的工作。在今后的教学实践中，我将继续努力，积极探索，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的力量。以下是我在思政课教学中的几点具体体会：