《海水的温度和盐度》说课稿
070204045 07地理 武伟华
一、 说教材
（1） 教材内容：本节是高一（上）地理必修内容，主要有三个方面的知识：地球上的海洋，海水的温度，海水的盐度。要求学生能够充分了解、掌握上下知识的衔接，运用地理知识解释实际地理现象，同时，教材的编排为下章陆地环境的学习做一个良好的铺垫。
（2） 教学目标
知识目标
a） 了解地球上海洋的基本特征以及海洋在地球圈层的影响。
b）掌握海水温度、盐度的概念，并且能够准确理解影响其因素及变化发展规律。
c）能够理解分析不同海区的海水温度和盐度状况及其比较。
能力目标
a） 培养学生分析问题，解决问题的能力，能够进行自主性学习和探究。
b）培养学生热爱自然，从理论到实践，保护自然的能力。
情感目标
a） 通过本节的学习，着重引导、培养学生对可持续发展理念的认识，激发学生对大
自然的热爱，对大自然探索的热情。
b) 进一步打开学生视野，抒发学生对自然奥秘探究的热情，同时，培养学生认知情感。
（3） 教学重点、难点
重点掌握海水温度和盐度的变化发展规律，局部差异及其影响因素。难点是学生能
够分析判读不同海区温度、盐度变化的原因以及演变趋势，能 够熟练运用温度、盐度去解决海水性质问题。
二、说教法
由于本节课是高中地理必修课，根据新课程标准的要求，着重培养学生分析问题、解决问题的能力，能够运用理论解释实际中的地理现象，充分发挥学生的地理抽象思维能力，因此，主要采用讲解法外加师生互动的教学活动，逐步展开教学。另外，借助教学媒体工具，激发学生的学习动机和兴趣，能够充分配合教学进程。
三、说学法
本节主要讲述海水的温度和盐度，具有许多的图表信息，学生应该重点把握图表信息内涵，将图上的地理信息转化为文字表述，这也是本节的一个突破口。学生通过老师的慢慢引导，结合课本上的解释，能够运用自己的思维能力去思考地理问题，掌握地理要素信息，更好地理解地理原理。
从感性认识出发，到理性认识回归 以《海水的温度和盐度》的地理课堂教学为例 王晓秦 （江苏省木渎高级中学，江苏吴县２１５１０１） 所谓感性认识，就是人们在实践的基础上，由感觉器官（眼。 耳，鼻，舌，身）直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、 事物的个别外部属性的认识。理性认识是指人们借助抽象思维． 在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物的本质、事物 的全体、事物的内部联系和事物自身固有的规律性的认识 我们每个人都是社会中的人，作为一个社会中的个体，在 一个地方生活和成长，耳濡目染，会有很多感性知识在脑海中 存在。在课堂上教师应提取出学生大脑中的存在，调动他们已 有的感性认识，与课本知识牢牢联系起来，从而经过不断的讨 论、不断的探索，升华为理性的知识加以掌握。而且“学习对生 活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”本身就是地理新 课标最基本的理念．中学地理新课程标准还提出了要关注促 进学生发展的地理、关注贴近学生生活的地理、关注实践与应 用的地理和关注与现代信息技术整合的地理。基于这些理念 的指导，教师应该在教学中注意从学生的已有的感性认识出 发，再添砖加瓦，把这些感性认识提升到理论的层面，以理性 的知识回归课堂，达到理论与实践的完美结合．达到教学的最 高境界。 下面以《海水的温度和盐度》这堂课为例谈谈我在课堂上是 如何实践“从感性认识出发，理性认识回归”这一指导思想的。 一、感性地引入．兴趣盎然 建构主义理论认为，课堂教学是一种师生双边参与的动 态变化的过程，教学不能无视学生的原有经验。因此，新课导 入时，如果教师选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的 地理问题，以激发学生学习的兴趣与动机，引导他们去思考去 发现，使学生感受地理与日常生活的密切联系。往往能取得事 半功倍的效果。 以《海水的温度和盐度》这节课为例，常规的课堂导人是： “这节课我们一起学习海水的理化性质——温度和盐度。”这 样虽然直入主题，但略显枯燥，吸引力不够，而且大大忽略了学 生本身对海水温度的零散认识。我从学生的感性出发：“我们江 南水乡很多同学都会游泳、喜欢游泳．如果今天特许你可以去 海洋里畅游一次的话，你一般会什么时间去呢？～夏季。～为什 么呢？”“夏季水温高。”“但春节期间怎么还有许多人去海南岛、 马尔代夫去玩呢？”“纬度低，常年水温高。”“那海水的温度高低 取决于什么因素呢？它有什么样地分布规律呢？”这样的引入密 切地联系了学生的实际，首先学生对游泳很熟悉。游泳必须关 注水温，这些学生都有一定的实践经验，由此话题引入课堂，从 感性认识出发，强烈激发了学生的兴趣和求知欲，让学生精神 亢奋地进入课堂学习状态．经过探究理性回归到课本上的知 识，这种预设和生成轻松、自然，实践下来效果非常理想。 二、感性地过渡。激发课堂智慧 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授。 而在于激发、唤醒和鼓舞。”同样，课堂上最为重要的不是教师 传授给学生多少知识，而是教师通过巧妙设计、引导和组织。 “激发”学生的理性思考，“唤醒”他们主动求知的神经。从而 “鼓舞”他们学习地理的士气，产生“意犹未尽”之感。而在地理 课堂教学中，以感性认识过渡为线索，将理论知识融入其中。 会把“激发唤醒和鼓舞”演绎得更好。 在《海水温度和盐度》这一节课中，当上一个环节学生通 过探究后已经从理性回归到具体知识：海水的温度高低取决 于海水热量的收入和支出的对比关系；就因为这样。同一海 区，夏季水温高些；不同纬度海区，低纬海区水温高些，高纬海 区水温低些；同纬度海区，暖流经过的海区水温高些，寒流经 过的海区水温低些。这时需要及时有效地转入下一教学环节。 感性的过渡必不可少。在这节课中，我作了这样的尝试：“有的 同学不仅喜欢游泳而且喜欢潜水．请问你能潜入很深的地方 游吗？”“不能。”“为什么呢？”“海水深处黑暗、缺氧、压强大。 水温低……”自然地过渡到海水温度垂直分布规律的探究上。 这种从感性认识过渡比我们直接说“了解了海水温度的水平 分布规律后我们再来了解海水的垂直分布规律”更人性化，少 了急功近利的感觉，多了持续性的吸引，学生不觉得乏味无 趣，使课堂师生的智慧不断放出光芒。类似的还有，如从海水 的温度过渡到盐度时可以设置为：“潜水不是很容易的吧，假 如你还不小心呛到海水，那又尝到什么滋味呢？”“又苦又成。” “这又是为什么呢？”自然地实现由海水的温度到海水的盐度 的过渡。好的过渡不留痕迹，但可以使课堂丰富多彩，讨论热 烈，最终得到相关理性认识的升华。 三、感性地总结。转化为终身有用的理性知识 当地理课堂教学过程达到预先设计的目标，引起教学共 发现问题和提出疑问。因此，在地理课教学中，教师可组织学 生适时地开展一些讨论或辩论活动，例如：以“中国的北方地 区和南方地区”为议论题或以国家实施“西部大开发”战略对 我国中部地区经济发展的影响为讨论题，引导学生多思善问， 养成良好的多思善问习惯。教师还可以鼓励学生多参加一些 社会活动，学会观察，从而发现问题，提出问题和探究问题，并 从中寻找答案。如果学生对发现的问题认识不足，提出的问题 又过于简单、幼稚，甚至可笑时，教师要沉着冷静处理，不能嘲 笑、讽刺挖苦，要给予委婉的肯定，并且表扬其大胆的多思善 问精神．以增强学生的信心和勇气。学生的自尊心得到了保 护，多思善问的主动性和积极性就会变得越来越强烈，从而形 成一种良好的习惯和风气。如果学生提出的问题是出乎意料 或难以解答的，教师就要认真对待，不能马虎，不能敷衍，更不 能置之不理．而是要耐心引导学生共同去探讨，寻求可能解决 １８Ｏ 问题的途径和方法，只有这样，才能激发学生多思善问的兴 趣，培养学生多思善问的能力。 总之．地理课教学要创造一个宽松、和谐、自由、民主的学 习氛围．切实保护学生的好奇心和创新火花。鼓励学生大胆质 疑问难。标新立异，从特异的角度观察，发现问题，别出心裁地 思考问题和解决问题，使学生敢于逾越常规，突破思维定势， 从而逐步形成创造性思维。 参考文献： ［１］钟启泉，崔允劐．新课程理念与创新．高等教育出版社，２００３． ［２］柳菊兴，鲁晓成．地理课程标准．华中师范大学出版社， ２０ｏ３． ［３］郭友．新课程下的教师技能与培－Ｏｉｌ．首都师范大学出版 社．２ｏ０７．
海水盐度
导入：死海是地球上最低的水域，水面平均低于海平面约400米，位于以色列和约旦之间，是一个内陆盐湖。约旦河从其北部注入。
死海的含盐量极高，是普通海洋含盐份的10倍，且越到湖底越高，在深水中达到饱和的氯化钠沉淀为化石化。由于湖水含盐量极高，游泳者很容易浮起来，水中只有细菌没有其他动植物，人们所以称之为死海。一般海水含盐量为千分之35，死海的含盐量达千分之230到250左右。在表层水中，每公升的盐分就达227至275克，所以说，死海是一个大盐库。据估计，死海的总含盐量约有130亿吨。在这样的水中，鱼儿难以生存，岸边也没有花草，所以人们称之为死海。但近年来科学家们发现，死海湖底的沉积物中有绿藻和细菌存在。
新课：
一、概念：
不同的国家定义的海水盐度概念不同，但是大同小异。
我们通常用的是：海水中盐类物质的质量分数。海水的平均盐度为35%o
概念不是我们的重点，海水盐度是海水中含盐量的一个标度。海水含盐量是海水的重要特性，盐度与温度和压力三者，都是研究海水的物理过程和化学过程的基本参数。海洋中发生的许多现象和过程，常与盐度的分布和变化有关，因此海洋中盐度的分布及其变化规律的研究，在海洋科学上占有重要的地位。
二、海水盐度的影响因素：
海洋中的总盐度是基本稳定的，但是在不同的海区和同一海区的不同时刻，观测到的盐度是不同的。这就是说盐度受外界的因素的影响而有变化。在外海或大洋，影响盐度的因素主要有降水、蒸发；在近岸地区，盐度则主要受河川径流的影响。也受寒流和暖流的影响。
（1）蒸发和降水
（2）陆地径流：稀释作用
（3）洋流：暖流——高；寒流——低
（4）结冰与融冰：结冰——高；融冰——低
三、海水盐度的分布规律
我们所说的海水盐度的分布规律主要是海水表层盐度的分布规律，海水深层的盐度变化比较小，主要受环流和湍流混合等物理过程所控制，一般我们不做研究。而且人类开发利用的海盐一般也是表层海水酿晒而成。那么下面我们共同来学习海水盐度的分布规律：
第二课时 溶解度
教学目标
【知识与技能】
(1)理解固体溶解度的含义，掌握固体溶解度概念的四要素，知道影响固体溶解度的因素。
(2)认识溶解度曲线，会应用溶解度曲线解决问题。
(3)了解气体溶解度的涵义及其影响因素。
【过程与方法】
(1)利用列表法、作图法处理溶解度数据，了解溶解度变化规律。
(2)通过利用溶解度知识解释日常生活中的某些现象，培养学以致用的能力。
【情感态度与价值观】
(1)通过学习绘制和分析溶解度曲线，体验数据处理的过程，体会数据处理和表达在解决化学问题中的意义。
(2)通过学习典型物质的溶解度，逐步培养由具体到一般的认识事物的能力。
教学重难点
【重点】
固体溶解度的概念；根据溶解度曲线获得相关信息。
【难点】
溶解度曲线的应用。
教学过程
知识点一 固体的溶解度
【自主学习】
阅读教材第37～38页的内容，并分组完成实验探究8－2，然后完成下列填空：
1．物质的溶解性与物质本身的性质和溶剂的种类有关，不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同；同一溶质在不同溶剂里的溶解性也不同。除此之外，物质的溶解性还与温度有关。例如：在溶剂的量保持不变的情况下，当升高温度时，硝酸钾晶体在水中的最大溶解量会增大；当降低温度时，其最大溶解量会减小。
2．固体溶解度表示在一定温度下，某固体物质在100_g溶剂(通常为水)里达到饱和状态时所溶解的质量。
3．20 ℃时100克水中最多能溶解36克氯化钠，则20 ℃时氯化钠的溶解度为36克。
【合作探究】
20 ℃时硝酸钾的溶解度是31.6克，这句话的含义是什么？
答：20 ℃时，31.6 g硝酸钾溶解在100 g水中刚好达到饱和状态(或20 ℃时，100 g水中最多只能溶解31.6 g硝酸钾)。
【教师点拨】
1．溶解度概念的四要素：①一定温度，②100_g溶剂，③饱和状态，④单位：g。描述固体的溶解度时，上面四个要素缺一不可。
2．影响固体溶解度的因素包括：溶质的性质、溶剂的种类以及温度。
