基于创新能力培养的高中物理实验教学模式探索

物理实验在新课改中的作用

拜泉一中

张国玉

物理实验在新课改中的作用

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，它不仅能帮助学生形成概念，获得知识和技能，而且能培养学生的观察能力、思维能力和探索精神，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高物理教学质量的重要一环。组织和指导学生开展物理实验探究，对于提高学生学习物理的兴趣、开阔知识视野、培养创新能力及发挥他们的聪明才智等都是很有益的。

现在，大多数高中物理教学中，教师由于教学思想上的惯性，残留头脑中传统落后的教育观念和思想不能立即消除，一般多注重理论的教学，而不够重视甚至忽视实验教学，这关键是没能真正认识到实验教学在促进教学效果以及对学生发展能力方面的重要意义和作用。而实际上，在高中物理实验教学内容中蕴含着极其丰富的创新教育内容和哲学内涵，可以通过各种方式的实验教学培养学生的创新能力。而培养创新能力正是现代所倡导的素质教育的核心。那么在新课程标准下，我们应怎样通过物理实验的改革来培养学生的创新能力呢？

关键是开展探究性实验教学，有目的培养学生的创新意识，在做实验之前，教师要研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、理解困难，学生一时摸不着头脑，更谈不上有效学习，因此，要结合教学实际，研究解决的方法很重要，努力开发一些直观的演示来展现给学生，用演示实验很方便，虽然演示实验能使学生获得感性认识，也能培养学生的观察能力和思维能力，引起学生的兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起到一定的示范作用。但它以教师为主体，学生也仅仅是旁观者，很被动，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此尽可能的将演示性实验转变为探究性实验，这样学生既可以在自己探索物理规律的实验过程中把动手与动脑结合起来，又锻炼并培养自己的创新意识。这就需要我们对实验进行创新设计，包括教具的改进，实验过程的安排，问题的设置及解决的办法等。这种创新设计对学生将是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。

第２０卷第３期　２０１２年９月　技术物理教学　

ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＰＨＹＳＩＣＳ　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　Ｖｏ１．２０　Ｎｏ．３　Ｓｅｐ．２０１２　

举例１的方法，要估读０．Ｏ１Ａ，读出的结果只能是　如０．０１，０．０２，０．０３，０．０４，０．４２，０．４３Ａ这类的　值。例如指针在１和２格之问，且接近Ｉ．５格，我　

们只能读０．０３Ａ，不能读０．０２５Ａ，０．０２６Ａ等值；指　

针在ｉ和２格之间，但较靠近Ｉ，只能读为０．０２Ａ，　即：要么读０．０２Ａ，要么读０．０３Ａ，理由如前面所示。　

量程为３Ａ的安培表，按上述３方法估读。　

馘　圈１　

例１（１）如图１（ａ）是学生实验的有两个量程　的电流表刻度值，当用“＋”和“０．６”两接线柱时，　

能测量的最大电流是　Ａ，对应刻盘上每一小格代　表　Ａ，图中表针示数为　Ａ，当使用电流表　的“＋”和“一３”两个接线柱时，对应刻度盘上每一　

小格代表　Ａ，图中表针示数为　Ａ。　（２）如图１（ｂ）为学生实验的两个量程用的　电压表刻度盘，当使用较小量程时，测得电压最大　

值不得超过　Ｖ，每一小格表示　ｖ，　

图中指针示数　Ｖ，若使用的是较大量程，则　表盘刻度每一小格表示　Ｖ，图中指针示数　

Ｖ。　【答案】（１）：０．６；０．０２；０．４４；０．１；２．２０　（２）：３．０；０．１；１．７０；０．５；８．５　５．欧姆表读数，也有类似情况。考虑到欧姆表　

的精确度，若最小为０．２（乘以倍率），则进行半　格估读；若最小为０．５（乘以倍率），则进行１／５　

估计；若最小格为１（乘以倍率），若已有二位准　

确数字，则不必估读数，若只有一位准确数字，则　应估读一位。　

例２在某次实验中使用多用电表进行了两次　测量，指针所指的位置分别如图２中ａ、ｂ所示，若　

选择开关处在“×１０Ｑ”的电阻挡时针指位于ａ，　则被测电阻的阻值是　Ｑ，若选择开关处在“直　

流电压２．５Ｖ”挡时指针位于ｂ，则被测电压是　Ｖ。　解析：多用电表选择开关置于欧姆“×１０”挡，　

高中物理教学中学生创新能力的培养策略研究

关键词：高中物理；教学；创新能力；培养

在高中物理新课改进一步实施的影响下，不断地出现了一些新的教学模式与教学思想，这让教师在物理教学实践活动中有更多学习和借鉴的机会，然而，这也常常让教师难以取舍，或者是出现了一些困惑。那么，怎样在新课改的启发下培养学生的各项能力与物理素养，尤其是创新能力，这是广大物理教师需要认真探究的问题。笔者以为，不管如何改革物理教学，说到底，都是为了培养学生的能力和素质，尤其是创新能力。由于科技发展与社会进步的灵魂就是创新，因此，缺少创新就没有科技的发展与社会的进步。高中学生是国家的希望，培养高中学生的创新能力是广大教师义不

容辞的责任。

一、激励学生质疑，培养学生的创新能力

科学研究证实，是潜在的创新性思维引导着人们的一系列活动，然而，人们并不能够在较短的时间之内就形成创新能力。教师应当在教学中培养学生的创新能力，而形成创新能力的重要方面就是能够发现问题。可是，在现实的教学实践活动当中，不少的高中物理教师对学生提出的一系列疑问非常反感，或者是实施一些策略来遏制，这样就直接在萌芽阶段扼杀了学生的创新意识，不利于培养学生的创新能力。教师只有不断地激励学生质疑，才能够有效地培养学生的创新能力。为此，教师需要为学生提供一些自由，激励学生能够质疑所有的真理，且要通过自身的实验来验证是否正确。这样，不但能够使学生更加深刻地理解理论知识，而且还提高了学生的探究意识，有利于培养学生的创新能力。比如，教师在讲解自由落体运动的时候，有的学生提出疑问：在高度相同的地方同时抛掷质量相等的木球和铁球，那么先着地的会是哪个球？

还是同时着地？教师可以先让全班学生自由探讨几分钟，再要求学生发表自己的看法及其缘由，随后为学生讲解教材上的定理，且

要激励学生在课余时间以实验的形式验证教材上定理的正确性。

二、实施多媒体教学，培养学生的创新能力

在高中物理教学中，教师务必要灵活地应用多样化的教学方式，以有效地激发学生的学习热情，只有如此，才能够有效地培养学生的创新能力。在计算机技术不断进步的影响下，多媒体这种辅助性的教学方式得以广泛地应用，跟其他的教学方式进行比较，多媒体能够集视频、音频、图片为一个整体，具有直观、生动和形象的优点，因而在高中物理教学实践活动当中受到了教师和学生的认可。教师在进行高中物理教学的时候，应用多媒体实施教学可以完善传统教学方式不够直观的缺陷。教师能够借助多媒体为学生创设一定的教学情境，以使学生的学习变得更加形象、直观和生动，以此启发学生进行创新。比如，教师在讲解电磁感应有关知识的时候，因为磁波和电波都是虚拟化的场概念，学生就难以理解和掌握，此时，教师能够借助多媒体以实体的方式为学生呈现虚拟化的磁场和电场，以使学生有效地学习与理解电磁感应的原理，从而激发学生的创新意识。 三、通过物理实验，培养学生的创新能力

物理实验教学中创新能力的培养

摘要：创造性教育和创造思维的培养已成为当今教育研究的重要内容，教育观念的更新、教学方法的改革、教师素质的提高及评估手段的革新是实施创新教育的关键。高中物理实验教学是培养学生动手操作能力与创新能力的重要途径。

关键词：课程改革；物理实验教学；创新能力

中国学生缺少什么素质？中国校园缺少什么氛围？答案就是创造能力的欠缺，创新型人才的缺乏。创新教育的目标是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等综合素质，使学生成为时代发展所需要的创新型人才。作为从事教育工作的教师应该如何培养学生的创新能力呢？目前，大多数高中物理教学中，教师多注重理论的教学，而不够重视甚至忽视实验教学，而实际上，在高中物理实验教学内容中蕴含着极其丰富的创新教育内容，可以通过各种方式的实验教学培养学生的创新能力，而培养创新能力正是素质教育的核心。

一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想

物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，同时，也是完成“提高国民素质”这一教育任务不可缺少的组成部分。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求，不断创新的状态。

二、改进实验教学，优化教学过程，培养创新能力

1.把一些传统的演示实验改为探索性随堂实验，培养创新能力。大胆改革传统的实验教学模式，建立起“引导→探索→实验→掌握”的教学模式。把演示实验改为探究性随堂实验，教师只在旁边作一些必要的指导，如高中教材中的“静电感应、三棱镜色散现象以及螺旋测微器、游标卡尺的使用观察”等演示实验，转变为随堂实验，学生配合课堂教学内容，边学边做，去探索和获取知识，这样可以充分调动学生的参与积极性，增加学生的动手机会。又如，我在讲授“变压器”内容时，为了充分发挥学生自主探究的作用，我就把课堂移到实验室，让学生在教师的指导下完成“探究变压器两端的电压与匝数关系”的全过程。学生通过这种自主探究活动，对所学知识印象深刻，同时容易唤起学生的创新意识。教师要充分挖掘教材中的探究性成分，引导学生主动学习，主动探究，自己发现问题，发现规律，从而不断提高学生的创新能力。