全员育人导师制的实践与探究

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全员育人导师制的实践与探究

作者：管仁福

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第10期

教育的实质是育人，教师的职责是教书育人，把每个学生培育成人是学校追求的最高价值目标，实施全员育人导师制符合学校、家长、教师、学生的共同价值需求。在此笔者通过追溯导师制的渊源，欲阐明其在素质教育形势下的新内涵，并从实践的角度探究其实施的策略、存在的困境和突破的方法，以期达到提升认识，有效实施的目的。全员育人导师制渊源沿革发展完善实施展望困境突破育人为本、全面实施素质教育是我国教育改革和发展的核心内容，是时代发展的必然要求。普通高中学校担负着培养合格高中毕业生和为高校输送人才的双重职责，而长期以来，由于受应试教育的影响，重教书轻育人的现象比较突出，特别是非班主任教师的育人职能难以实现。为更好的实施素质教育，走出应试教育的阴影，全国不少普通高中学校都在探索新的育人模式，其中全员育人导师制以其全新的育人模式和良好的育人效果广受青睐。

一、渊源与沿革

导师制起源于英国，最早出现于1379年兴建的英国牛津大学，其创始人是曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉·威克姆。由于导师制在人才培养中的有效性，世界上许多国家的高等教育都采用导师制，但由于经费和人力的限制，一般只在研究生教育中实行。因此，从导师制的起源看，它最早出现在高等教育领域，并主要用于研究生教育，是作为一种侧重于对学生进行个别化学术指导的教学制度而存在的。

上世纪90年代起，只有在高等教育阶段才能享受到的导师制，在我国中小学校也得到了一定范围的推广。如浙江长兴中学实行的是“德育导师制”，具体地说就是将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上。北京八十中致力于为有特殊兴趣爱好的学生选择导师，指导学生的深入发展；高明一中借鉴其他学校培优扶差的经验，结合自身的教学资源，实行了“学科导师制”的教学模式；还有一些学校在课题研究方面对学有所长的学生进行重点培养，建立科研导师制等。

到21世纪，越来越多的中小学开始接受并创造性的实施导师制，2004年，日照实验中学开始试行全员育人导师制，2006年其申报的“寄宿制中学全员育人导师制管理实验研究”被教育部确立为国家级规划课题；2009年，日照一中开发的课题“师生成长共同体”，被教育部确立为全国教育科学“十一五”规划重点课题。

二、发展与完善

导师制在中学的施行经历了一个不断发展、逐步完善的过程。初期的导师制主要有以下几类。一是德育导师制，导师的主要职责是指导学生的思想，帮助学生解决成长过程中的心理、龙源期刊网

情绪、交往等问题。二是学业导师制，在应试教育的背景下，为提高个别学生的学业成绩而配备的学业辅导型“导师”，表现为导师承包边缘生、希望生，为他们补弱、提高。三是生活导师制，让教师承包学生宿舍，为学生的生活提供指导。四是选课导师制，指导学生选择选修课程。德育导师制，是用来解决学生成长中的烦恼的，它为学生的健康成长，特别是心理健康成长给予了支持和保障，但学生的烦恼大多来自学习，导师的工作不和学生学习能力的提高相结合，教育效果就难以有保证。学业导师制，单纯是为了提高学生成绩而设，并且指导的也是个别学生，专门为考试服务，与导师的实质含义相差太远。生活导师制，符合寄宿制学校的实际情况，以宿舍为小组承包给导师，减轻了班主任和学校的管理压力，为学生在校的学习和生活提供了保障，但也增加了教师的工作量，教师成了卫生导师，纪律导师。选课导师制，导师帮助学生选择选修课程，规划学生的发展方向，在学生的个性发展中起到了引导作用，但职责所限，导师不能促进学生的全面发展。

三、实施与展望

全员育人导师制是一项整体性、系统性、长期性的工程。笔者认为其在实施中会经历两个发展阶段，即制度保障阶段和理念引领阶段。

制度保障阶段是全员育人导师制实施的初级阶段，这一阶段主要目标是推广落实，追求实效。这一阶段一般要做好以下工作：（1）确立导育关系：导师和学生建立相互信任相互悦纳的关系，通过确定导师队伍、确定学生对象、报名和人数平衡、师生职责协议等步骤来完成。（2）建立运行机制：①谈心汇报制度，通过口头、书信、周记等形式开展。②家长联络制度，将导师工作情况通报给学生家长，积极争取家长的配合和协作，提高导师工作的实效；通过电访或家访，了解学生及其家庭情况，以给予切实的指导。③活动交流制度，不限于个别指导，根据需要，可以组织座谈会、讨论会、联谊会、导师之间的经验交流会、案例分析会、总结表彰会等。④分析会诊制度，根据一些情况作好分析工作，会诊可以由导师、班主任、年级组长、学校领导提起，年级委员会或学校组织进行，邀请有关导师、班主任、学校领导和校外专家进行。⑤工作手册记录制度，详细记录《导师工作手册》（电子版、传统版）。⑥学生档案制度，从关注学生成长、积累工作资料、评定导师实绩、评价学生成长等方面建立学生档案制度。⑦绩效评价制度，实施多元化、过程性、发展性的评价机制，有导师绩效评价指标和评价结果的奖惩机制。

理念引领阶段主要有以下几个表现。一是制度的弱化。实施初期以严密的制度和精细化的管理来保障落实，是推动育人工作全面开展的有效之举，而在育人理念深入人心，育人工作常态化以后，制度要求就成了一种外在形式，新的发展阶段必然会弱化制度要求，注重育人实效。二是职能的强化。现行导师制给教师们划分了各自的责任田，育人职能只是在小团体内得到充分的体现，但育人职能是不受限制的，每位教师最终还是要面向全体学生，实现育人职能的最大化。三是理念的内化。随着育人工作的不断深化，育人为本内化为全体教师的自觉追求，并贯穿于学校的每项工作中，形成学校新的育人理念和文化内涵。 龙源期刊网

四、困境与突破

如果以最初我们对导师制所抱有的积极期望以及它本身所应该具备的功能来衡量，导师制的实际状况还是不尽如人意，效果也在呈逐渐下滑趋势，个中缘由需要我们去分析研究。

第一，导师缺乏育人动力，工作主动性积极性不高。一是考核问题。教师非常看重年终考核，因为考核结果往往是教师参评教学能手、晋升职称的重要依据。而高中学校对教师考核的主要指标还是教学成绩，对于学生的综合素质的评价还停留在形式上，没有真正体现在教师的考核评价中。因此，从实际功利出发，老师们对育人工作兴趣不大。另外，从导师考核结果来看，“优秀导师”在职称评定、年度考核与聘任中体现得不够及时、充分，是否“优秀”和“不称职”，对老师们没有太大影响。二是工作强度问题，育人工作具有长期性和反复性，需要大量的时间和精力，而高中课程时间紧、任务重，教师在校时间有限，沉重的工作压力和负担，使导师没有更多的精力关注学生心理、思想等方面的发展。

第二，评价手段的科学性与权威性不强，评价结果不能充分反映导师工作成效。一是显性要求，形式严重。为保障导师制的实施制定的一系列制度要求，如谈话记录，成长档案等，只是对导师工作方式和频率上提出了要求，但这些档案记录中只反映了工作的过程，不能体现工作的成效，难免出现形式主义和滥竽充数的现象。二是隐性要求，难以落实。导师在生活、思想、心理等方面开展的育人工作更多的是体现了对学生影响和感化的隐性要求，在这种情况下，很多导师是凭着爱心和责任心去开展工作，如果缺乏充分的思想认识和坚定的职业操守，育人工作很难落到实处。

第三，导师开展工作缺乏一个有形的空间作为载体，从而使其工作过程难以显现。班主任工作的开展可以依托班级来进行，从对班级的常规评价和各科学习成绩中，可以清楚地了解到班主任的工作状况。而导师的工作对象是分散的，缺乏班级这样一个整体的有形空间作为依托，从而导致管理者对导师工作的过程状态很难了解和掌握。同时，正因为缺乏开展工作的有形载体，也让导师们工作起来难以有效控制和按序实施。

导师制从最初实施的那一天起就不断冲击着应试教育下的育人模式，在教育观和质量观转变的过程中难免会出现一些不良反应，但实施育人为本的素质教育不可逆转，如何尽快走出应试教育模式，推动全员育人导师制深入实施，需要我们做深入的思考和探究。

第一，加强理念引领，营造全员育人氛围。思想是行动的先导，要弥补应试教育下育人职责的缺失，需要学校进一步转变育人观、质量观，提高教职工全员育人的思想认识。首先，实施全员育人导师制作为价值性举措，需要校长的价值引领，校长要带领教育干部，沉到教书育人的第一线，调研、指导、参与全员育人工作，当好导师的导师，也“承包”一定数量的学生，以学校领导的率先垂范，激发教师参与全员育人的积极性。其次，要加大宣传力度，让家长广泛了解学校实施全员育人导师制的内涵、策略，每学期至少召开一次“双向互动”家长会，凝聚家校教育合力，形成浓厚的育人氛围。再次，定期不定期地对导师工作进行督查，适时开展针龙源期刊网

对全员育人的“深度访谈”，搭建起学校干部与教师之间沟通的桥梁，确保学校的规定和要求落实到位。

第二，创新评价模式，建立长效保障机制。一是在评价理念上，要实施发展性评价。为切实减轻导师“导”的压力，不必针对每个学生的综合素质发展对导师进行评价，而是针对受导学生发展中原来最强势或者最薄弱的环节的完善情况进行评估，进而对导师进行评价，切实增强导师全员育人工作的针对性。如，对有特长的学生，导师就要在促进学生特长发展上下功夫；单亲家庭的学生，一般容易存在着心理问题，导师可以有的放矢地重点针对其心理进行疏导，给予情感上的关注；针对学困生，给予充分激励的同时，要特别注重学习方法的辅导。二要在评价方式上，要实施多主体评价。导师之间进行相互评价，导师自我评价，学校领导、学生和家长对导师进行评价，突出他人评价与自我评价的有机结合，有利于每个导师更好地反思自身工作措施和成效。三要在评价策略上，实施激励性评价。导师工作成效的直接受益者是学生，在导师评价中，学生最有发言权。

第三，加强学习研究，提高导师育人能力。一要加强专业引领。聘请部分专家学者诊断学校全员育人导师的实施情况，给导师做专题报告，进行理论引领和方法指导。二要加强学习研究。导师要有强较强的专业知识和育人能力才能担负起全面指导学生发展的责任，因此导师要不断充电丰富自己。要向书本学习，学习相关心理学，教育学知识，把握学生的心理特点和认知规律；要在实践中学习，树立问题就是课题的意识，找准症结，深入研究，创造性地开展工作。教师要有研究的意识，研究是教师职业幸福之源，工作中的难题和困境可以激发我们的工作热情和创造力，只要我们去思考去探索就会有收获，就会品尝到成就感。举办全员育人论坛，举行主题征文演讲比赛，深入交流，集思广益，积极推广在全员育人导师制过程中的成功经验。