浅谈初中英语小组合作学习的策略

浅谈初中英语课堂小组合作学习　张向东　・　（易县梁格庄初级中学）　英语课堂中开展小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，　为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它　是一种教师指导下的和“个体学习”相对应的教学策略和学习组织形式。　１小组合作学习的实施　１．１首先，建立科学的小组合作学习评价机制　这是小组合作学习取得成功的保障。把学生个人间的竞争转化成小组　之间的竞争。把学生个人计分改为学习小组计分，小组的成绩不仅仅在于　能否达到某个小组的目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩。从而真　正实现人人发展的目的。　１．２在课堂中有效地开展小组合作学习活动　课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。教师应有　意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造　性地开展言语交际活动。　课堂上的小组活动有利同组同学之间互帮互助精神的发扬。在小组活　动中，为了使本组的活动得以成功，他们会想方设法去考虑组内每个人如　何应答，这时学生们的学习兴趣高涨，尖子生在帮助后进生的同时，自己　也复习了所学知识，加深了印象。　在教学的各个环节中，都可以安插小组活动。在新词教完后，可以在　小组内开展组词竞赛。短语、句型教完后，小组内可以进行小型的写作训　练，组内修改、订正等。有时新授课也可以通过小组活动完成。要充分调　动后进生的主动性和优等生的乐于助人的积极性。做到小组内只要有一人　会，便没有～人不会，从而实现共同进步。　１－３教师还应指导课后的小组合作活动。　１．４小组活动中教师应起的作用。　１．４．１教师首先应担当学习促进者的角色，结合现有的英语教学知识和　经验，课前充分准备。　ｌ－４－２活动过程中，教师还是学习的参与者和调控者。在整个过程中教　师要激发学生学习英语的需求，使学生的小组合作学习从被动到主动，由　启发到自发。教师要密切关注学生，及时点评。　２小组合作学习的重要性　在新课程全面铺开的今天，新教学方法层出不穷，小组合作学习可谓　是一剂提高学生学习兴趣和教师授课效率的良方，是一种强调“做中学”的　语言教学方式。小组合作学习，强调师生之间，生生之间的多边互动，加　强实践，充分发挥小组合作学习特有的优势，让学生在合作中共同完成任　务，降低焦虑感，增强自尊心和自信心，引发学生的成就感和进取心，使　学生有了更多的主动学习机会，提高了参与学习的效率，并在彼此激励中　培养竞争意识及团结协作精神，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，　真正学会了学习，从而大幅度提高教学质量。　实施“小组活动教学，健全学生人格”　赵宗林　为了克服目前班级教学中存在的弊端，健全学生的人格，提高学生全　面素质。近年来，我在英语教学中对‘‘，Ｊ、组活动教学”进行了持续的探索，　取得了可喜成果。　２．１组建小组的原则　教学中，学习小组一般是六人左右为一小组。采用优势互补原则分组，　就是在对学生充分了解的基础上，分组时考虑学生的性格、能力特点，根　据学生特点有针对性地进行分组。这样效果更好些。小组的划分不是一成　不变地，可以根据小组表现，适时地进行调整。　２．２小组活动教学的一般模式　２．２．１第一阶段是教师根据布鲁姆的目标原理、教学大纲、教材的要求　和学生的认知规律，提出明确具体、科学、实用、可测的教学目标。激励　学生的学习动机，从而进入一种良好的学习状态。　２．２．２第二阶段是小组自学。首先是学生个体自学。自学时学生沿着教　师设计的学习程序，运用阅读、判断、概括、归纳等学习方法，独立探索　问题、询求答案。当然由于每个学生在基础知识、学习方法、认识能力、　认知角度、思维方式等诸方面存在的个体差异。对同一问题的认识必然存　在“仁者见仁，智者见智”的情况，这时学生就会产生一种急于想征得同学　认可或急需别人启发提示的心理特征。于是小组自学便开始了。在小组课　代表的组织下，小组成员直接进行信息沟通，互相启发，互帮互学，经小　组成员甄别后，将个人独立思考的成果转化为全组的共识。　２．２．３第三阶段是组织交流。在教师的组织和引导下。通过租机之间的　启发、讨论、补充，将小组讨论的成果转化为全班的共识。这一环节可以　纠正某些小组集体无法解决的问题。这样经过两次去伪存真、去粗存精的　讨论和交流。使学生对事物的认识逐步接近其本质，从而获得真知。　２．２．４第四阶段是教师总结。它的目的是帮助学生形成正确、全面、系　统的知识体系，从而使学生全面地完成教学任务。　２．２．５最后阶段是对小组活动作出评价。　教师要对小组学习情况作出评价。既要评价小组学习成果，又要评价　小组的合作，小组成员参与度等。比如可以评选最佳学习小组、最佳合作　小组等。在评价小组的同时，也要对个人作出评价。鼓励个体促进集体的　向上。　２．３小组教学活动对学生人格养成的作用　小组活动教学的这种教学模式的特点决定了它对健全学生人格方面起　着目前班级教学无法比拟的作用，具体表现在：有利于培养学生的自学能　力和独立性：有利于培养学生的责任感和乐于助人的性格特征：有利于培　养学生活泼开朗、善于言谈的性格特征；有利于培养学生实事求是，服从　真理的性格特征。　综上所述，开展小组活动教学的确是实施素质教育、健全学生人格的　一条有效途径。　培养新思维让语文课更有活力　马瑞瑞　（河北邯郸市第十六ｏｏ学河北邯郸０５６０００）　当今国际竞争的实质是科技的竞争，国民创造的高低已成为衡量一个　国家竞争力的重要标志。人才，尤其是创造性人才的培养，以成为振兴民　族的关键，因此，我们要感伤甚至超过发达国家，就必须培养具有创新素　质的新一代。因而，学生思维能力与创新能力的培养成为语文教学的当务　之急。　语文教学中具有大量思维能力和创新能力培养的因素，下面就笔者自　己几点的教学实践粗浅谈一谈。　首先，要从激发学生的学习兴趣开始。浓厚的学习兴趣可以使学生产　生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可以使学生积极地探索。学生对所学的　知识只有达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动　力。这就要求教师在教学中精心创设既有启发性又有趣味性的教学氛围，　来激发学生对知识的渴求和高昂的学习热情，使学生思维活动处于高度的　激发状态，实现乐中学、学中乐，达到学而不厌的境界。例如：我在讲授　介绍建筑物的说明文时，让学生根据课文介绍的建筑物特征，按照说明顺　序画出有关图形，根据学生所画的图形，老师就能了解学生对课文掌握的　程度。然后让学生对自己所熟悉的建筑物进行叙述，让其人学生根据叙述　再画出图形，这样就调动了学生学习的积极性，学习兴趣高涨起来。既丰　富巩固了知识，又提高了口头表达能力，同时还提高了写作水平。　其次，创设一种讨论的氛围。教师或学生提出问题，师生共同讨论或　组织学生分组讨论，各抒己见，并鼓励学生提出新奇而富有挑战性的问题，　使每个学生都有一个发表见解的机会，通过讨论、辩论以至争论，有利于　学生之间的多向交流，在交流中鼓励标新立异。这样，不仅训练了学生思　维的深刻性，出培养了他们解题的创新性。如笔者在讲授《白雪歌送武判　官归京》时，师生共同欣赏千古名句：“山同路转达不见君，雪上空留马行　处”。大家都觉得此名句言尽而意无穷。那么有哪些意味呢？作者在那里想　些什么？笔者让学生展开讨论进行回答。有的答道：作者为朋友远行路途　艰难而担忧：有的答道：朋友走了，作者心里非常难过。笔者立刻肯定了　两种答案，并启发学生想一想，此句是否还寄托着作生作者其他思维，经　过学生热烈地讨论争辩，终于有的学生答道：朋友回京了，作者很羡慕。　笔者马上肯定了此答案，并给予鼓励、表扬，且补充说道：这复杂的感情　可以用一个词语来概括：“怅惘”或“惆怅”。借此，笔者鼓励学生要变换思　路，换一个角度思考，不要困于常规，这种独辟蹊径的思维方式，可以帮　助我们在“山穷水尽疑无路”时，迎来“柳暗花明又一村”。　第三，培养发散思维。发散思维是创造思维的核心，是创造思维的唯　一标志。它是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，运用不同的　思考方法，突破习惯的思维模式，从多方面角角度进行思考，产生出多种　多样的、独特的、不同认识的思维过程。它是一种广开思路，不循常规，　寻求变异，从多方面进行思考、探求解决问题多种可能性的思维方式。　有一次，笔者让学生解释“今天光景不错”一句中的“光景”，学生回答　是“景色”、“天气”的意思。笔者又提问学生“光景”还有哪些意思并举例说明，　鼓励学生积极举手发言。有的学生回答还有“上下”“左右”的意思，如：昨　天我们集合的时候是九点光景。再引导学生发散开去，进行联想和想象：“今　年的光景”怎样的不错？给学生几分钟的思考时间，然后让学生叙述。学生　们对天气、教室、树林、人们的气色、心情等方面都作了描述。这样的发　散思维训练解决了查词典解决不了的难题。　第四，启迪创造性的想象力。想象力比知识更重要，因为想象力是知　识发展的源泉，它推动着世界的进步。任何创造性的活动都需要有超常的　想象力，同时想象总是与思维活动同时进行的。因此，教师在教学过程中　３１１

浅谈初中英语小组合作学习的实施策略

摘要：初中英语新课改提倡的小组合作学习的形式，极大地发挥了学生的主动性，提升了学生的合作与探究能力。但在具体的实施过程中也出现了一些问题。针对这些问题，重点阐述了英语课堂小组合作学习的实施原则及具体策略。

关键词：初中英语；小组合作学习；实施策略

初中英语新课改的理念强调：要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。这就要求英语教师必须与时俱进，尽快改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，努力践行以学生为主体，小组合作探究的学习模式，促使学生主动学习和自主发展，促进学生语言实践活动全面开展。

在实际的英语教学中，小组合作学习的形式极大地发挥了学生的主动性，提升了学生的合作与探究能力，但也出现了一些问题。针对这些问题，我具体谈谈如何科学地组建学习小组，如何培养学生的参与意识与合作技能，使小组合作学习在中学英语课堂中得到高效实施。

一、实施小组合作学习过程中常?的问题 小组合作学习是打造高效优质课堂的重要教学模式，但由于实施过程中存在一系列问题，以致于不能发挥最大的教学效能。

（1）班容量过大导致小组成员较多，小组长的组织活动往往顾此失彼。

（2）部分学生没有养成良好的合作学习习惯，不能真正参与到合作学习中。特别是成绩比较差的学生。

（3）小组长组织能力有限，不能带领全组成员出色地完成合作学习任务。

（4）设计课堂教学过程时各环节时间分配不合理，小组合作学习的实施时间不能保证。

（5）小组合作学习仅仅局限于课堂学习，没有拓展到课外学习中，没有形成培养学生合作学习习惯的长效机制。

这些问题，都将使小组合作学习的效率大打折扣，不仅无法完成学习任务，达到掌握知识，养成合作互助学习的良好习惯，提高合作学习的能力，还可能导致学生产生惰性心理，将小组合作学习时间当作自由放松的良机，违背了小组合作学习活动的初衷。

浅谈初中英语小组合作学习

【摘 要】初中英语教学中，传统的教学法很难兼顾到每名学生。因此，运用小组合作学习十分必要。不仅提高了学生的学习兴趣，而且学会了合作，并能提高学习效率和学业成绩，减少“学困生”。

【关键词】初中英语；学生；小组合作学习

当前初中英语教学中，由于师资有限、学生人数过多、生源复杂、学生个体差异等种种原因，师生、教学等矛盾日益凸显。由于教学资源等的局限，课堂上教师只能采用单一的教学方法，然而特色各异的学生的学习效果却有明显的差异。有的学得轻松，有的无比艰难。在课堂中有限的40分钟内，教师无法兼顾到每一个学生。长此以往，部分学生逐步丧失学习兴趣和信心，甚至自暴自弃，课后作业无法完成，甚至于课堂上也得过且过，最终成为“学困生”。如何改变这种单一的教学现状，如何为学生提供差异性教学，已经成为教师们关注的焦点。运用小组合作学习已成为解决这一问题的可行的办法。

1合作学习的优点

1.1合作学习有利于体现学生的主体地位

小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

1.2合作学习有利于提高学习效率

在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

1.3合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

1.4合作学习有利于培养学生的自学能力

浅谈初中英语小组合作学习

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 下面就结合自己的初中英语教学实践谈一下小组合作学习需注意的几个问题：

英语教学 小组合作

1、掌握小组合作学习的次数

在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。

因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。

2、设计问题的全面性

讨论题目要面向全体学生，分层次设计，让学生能够用新学的语言来谈论实际生活中的事情。要避免设计只有少数学生才有能力参与的讨论题，因此，我们要把握一个原则，即“三不设计”原则：学生通过个体自学也能懂得的不设计；新《课程标准》中不做要求的不设计；脱离学生接受程度的不设计。活动时必须考虑到学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等。这样学生讨论起来才有话说、乐于说。同时，我们的讨论设计还必须考虑以下问题，即：哪些是教师设计的？设计到什么程度？学生对所设计问题了解程度、感兴趣程度？学生的参与程度？学生对设计问题的掌握程度等等。

3、关注学生小组合作学习过程