中考语文复习 品读诗词里的人生古诗词鉴赏课学情分析

2016中考语文复习 品读诗词里的人生--古诗词鉴赏课

胡校长评课：

该课在美的音乐声中，美的课堂境界中，美的情感氛围中自然的展开。归结起来，此课初步达到了四个突破：

1、突破传统课堂信息的单向、单渠道传递，基本形成了新型的课堂模式。

该课突破了教师独霸讲台，满堂灌的模式，组织学生将较长一段时间的研究性学习李清照的成果在课堂交流。其中有李清照词的朗诵、推荐、赏析，有李清照资料的介绍，有研究观点的辩论，也有对李清照生平与其词的感悟进行的交流。这样形成了多渠道、多方向立体交叉的课堂信息传递模式。该课内容之充实，信息量之充足，学生参与之广泛，思维火花之碰撞以及学生能力之增长都是令人称赞的。

2、突破了课堂时空的界限，带动学生主动、自主学习。

学生不受课堂的时空限制，紧扣主题四处寻找资料，朗读品味，赏析评价，研究探讨等等。从时间上说，这一节课只是这一研究活动的一个交流的中心环节；从空间上说，这一节课，只是这一研究活动众多的研究场所中的一个中心场所。

3、突破了单一知识的传承，融知、情、义、能的培养为一炉。

该课绝非单纯语文知识的机械传授，全课充满浓浓的情，和谐的美，始终体现出学生多种能力的展示，也折射出学生自主学习道路上意志品质的锻炼。

在这节课中，学生的心灵得到了一次净化，情感得到了一次感染，能力得到了一次锤炼，兴趣得到了一次激发。

建议：1、学生在鉴赏诗词语言方面有点难度，教师需重视方法的指导，使学生能掌握有效的鉴赏方法。

2、对于李清照的另一面——英雄气，教师可再补充一些资料，加强学生的认识。

曹老师评课：

听了梁老师上的这堂课后，我觉得这堂课教学思路特别清晰，抓住了课的重点难点。特别是教师巧妙地教学方法给学生起了一个积极的指导作用。主要体现在以下几方面：

1、 创设情境，联想想象

中间有语言、图片、音乐的渲染，让学生先用自己的理解说说每句词的意思。同时她还利用文本多处空白，引导学生展开想象，如出示“溪亭日暮”美景图后，赵老师描述：“黄昏时候，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、亭子，树林都被笼罩在夕阳的余辉当中。水面上波光粼粼的……那样的时候，那样的地方，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么呢？ 学生说到饮酒、作诗、下棋等等，他们表现出极大的学习兴趣。想象，可以激发学生学习语文的兴趣，是提高语文素养一个重要途径。

2016中考语文复习 品读诗词里的人生--古诗词鉴赏课

执教古诗词鉴赏课，对于我来说是一次尝试，对于我们班学生来说也是一次尝试。

一直以来我们的课外阅读指导大都是针对整本书，文学作品或者中外名著，但从去年秋学期开始我和学生一起踏上了“诗词之旅”。开学初学生开始阅读《上下五千年》，我发现学生在了解中国历史的同时，对书中介绍的中国文化，更对词人的生活经历也很感兴趣。这引起我的思考，任何文化的诞生都离不开特定的历史背景，更是词人特定人生境遇的写照，因为很多的诗词和作者的生活经历、时代背景及情趣心境有很大的关系。而且平时我们的诗词教学也离不开历史背景和作者生平的介绍，学生只有了解了诗词创作的时代背景才能更能够好地理解诗词。诗词中有历史，诗词中有人生，我和学生的“诗词之旅”里品读一位位词人不平凡的一生。于是，我们读唐宋朝历史，读初唐读陈子昂，盛唐读李白，“安史之乱”读杜甫，晚唐读李商隐、杜牧。读苏轼，辛弃疾，更读一了代才女李清照。

《品读诗词里人生》一课我和学生试着通过五首词走近李清照，再次走近宋朝，走进李清照的人生。李清照，一名风华绝代的女词人，但她也是南宋历史中一名普通的百姓。她不是朝廷官员，没有岳飞、辛弃疾横刀立马的满腔豪情，也不是男儿身，没有陆游报国无门的悲愤。她只是一个平民百姓，一个乱世中的弱女子，她坎坷悲惨的一生正是宋朝历史的真实写照。她又是一位才女，比常人多了一颗多愁善感的心，她所写的词反映了她的命运，不也反映了宋朝由繁荣走向灭亡的命运吗？《如梦令•常记溪亭日暮》是幸福快乐的少女时期，当时是北宋时期，国家安定，家庭富裕，父母宠爱；《醉花阴》是浪漫忧伤的青年时期，因为朝廷党争，她与恩爱的丈夫饱尝相思之苦；《声声慢•寻寻觅觅》是凄苦孤寂的老年时期，国破、家亡、夫死，李清照过着颠沛流离的逃亡生活。通过读这些词，我们可以了解李清照的一生，还可以对宋朝历史有整体把握。而且这些词语言通俗易懂，口语化，没有理解的难度。

2016中考语文复习 品读诗词里的人生--古诗词鉴赏课

本节课的学习，学生始终精神饱满，感情充沛，我和学生们共同沉浸在李清照的诗词世界里，欢喜着她的欢喜，忧愁着她的忧愁。整堂课水到渠成，既有课前的预设，又有课上的生成。如同李清照坎坷起伏的一生一样，学生的感情也在不断变化着。在变化中不变的是，他们对李清照诗词的热爱，对李清照人格的敬佩。

通过本节课的学习，学生在很多方面都有提高。

一、知识与能力方面

1、通过本课的学习，学生了解了关李清照的相关知识及生活的时代背景；在品读诗词的过程中，学生体会了李清照独立的人格魅力诗词魅力。

在课上，学生讲述了许多有关李清照的资料，有的还讲了李清照的故事，为理解诗词做了必要的铺垫。

2、通过诵读品味，想象联想，知人论世等方法， 领悟了词中包含的丰富感情，进一步加深了对李清照词的理解和认识。

如在理解《声声慢》时，学生抓住意象进行分析，“黄花”“梧桐”“细雨”，这些都是走进诗人情感世界的词语，学生分析的比较准确，能够抓住词人的内心来体味她的感情。有部分学生的分析还很精彩，有的学生说“薄雾浓浓愁永昼”不仅写出了诗人之愁的绵长，俄日全额还写出了诗人愁的浓重，她的愁就如薄雾浓浓一样笼罩在他心里，浓的化都化不开；

二、过程与方法方面

1、能根据需要利用图书、网络等资源，逐步具有自主搜集信息、处理信息的能力。

学生课前利用各种资源了解李清照，并对信息进行处理，在课堂上合理运用

2、通过与他人的交流，逐渐形成合作与分享的意识，初步具有合作能力。

课上，同学们积极交流探究，在合作中促进学习的进步。

3、在师生的共同探讨交流中，学生以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者前期作品的风格。

在学习中，有的同学抓住诗人直抒胸臆的句子分析，如《醉花阴》的“薄雾浓浓愁永昼”的“愁”，《声声慢》的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨凄凄”、“这次第，怎一个愁字了得”等。有个学生分析“玉枕纱橱，半夜凉初透”这一句，她说诗人过着锦衣玉食的生活，她的“半夜凉初透”不单是气候的凉，更重要的是她内心的凉，重阳佳节，本是家人团聚的日子，可丈夫不在她的身边，半夜醒来，枕边无人，诗人自然感到的是孤独之冷。 三、情感态度与价值观方面

词四首九年级下册学情分析

教学目标

1.反复朗读，轻松背诵这五首词。

2.品读鉴赏，体会词中蕴含的情感。

3.掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。

教学重难点

1.准确背诵，理解词的情感。

2.学会品读鉴赏的方法。

学情分析

九年级的学生已有了一定的古诗词学习经验和能力，掌握了基本的古诗词学习的方法—理解内容、体会情感、语言品味等，这就使“通过深研同一作者的不同作品以体会其创作风格和人格魅力”可以成为学生的最近发展区，提高学生学习鉴赏古诗词的能力和水平，为学生高中乃至高校的话文学习，打下个坚实的基础。

教学设计）设计者：（一课一名师一师一优课

教学过程设计

第一课时《渔家傲秋思》

一、新课导入

古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲·秋思》来进步体味：《渔家傲·秋思》。

二、读 1.注意听范读：点评好在哪里？

（节奏感情意境）

2.学生有感情地朗读。

自由读一遍，提出有质疑的地方，大家一起解决：

3. 理解性的齐读一遍。（带着感情读出气势）

三、品

第二课时《江城子·密州出猎》

一、读词以入境

（一）了解背景（学生介绍，教师补充）这首词是熙宁七年（1074）冬与同僚出城打猎时所作。

（二）读出韵味

1.用自己喜欢的方式来自由朗读这首词，要求结合文下注释，读准字音、初步理解词意，同时把你理解障碍的词句圈出来。

2.再读，同桌之间彼此读，讨论这首词用什么样的语气语调来读更合适。

3.推荐读，师生评价。明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂。

二、品词以入味

怎么读好词人的豪放？著名的节目主持人赵忠祥老师说：“朗诵创作的过程，就是词语感受的过程。”的确，在诗词中，往往看似小小的一个词，却有着极重的分量、极大的张力。

第三课时《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

一、故事导入

淳熙八年（1181年），辛充疾被人弹刻罢官，退居江西。陈同甫，是主张北伐的爱国志士，为人才气豪迈，议论纵横，积极主张抗战，因而遭到投降派的打击。辛弃疾与陈同甫志同道合，畅谈世事，相聚十日才分别，此后两人经常书信来往，诗词酬和。今天，就让我们共同学习二人酬和诗词中最有名的一首——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。