《2－5的分与合》教学设计
【教学内容】教材第30页例题、“试一试”及第31页“想想做做”。
【教学理论依据】本教学是根据学生思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性基础上设计成的。
【教学目标】
1、知识与技能
通过动手实践，自主探索，合作交流，使学生理解2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。
2、过程与方法
通过实践活动发展学生的动手能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观
使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。
【教学重点】
通过学生实践探索、合作交流自己得出4、5的组成。
【教学难点】
在每一组分发中得出相应的数的组成，并联想出另一种分发。
【教学具准备】
教学课件、每小组4张桃子图片、4张盘子图片、5张星星图片。
【教学过程】
一、谈话引入。
1.教师拿出一束花：漂亮吗？发给表现最好的同学，期待你们的表现！（师生问好）
2.现在用两只手来拿3朵花，手不能空着，你怎么拿？（同桌讨论）
3.学生互相讨论、反馈：强调左手拿X朵，右手拿X朵。
4.揭示课题：通过回忆、讨论、思考，我们感到生活中很多事物都有数学问题，今天这节课我们就在想一想，说一说，摆一摆中学习新的数学知识——分与合。
（板书课题）
二、创设情景，自主探索
（一）4的分与合
出示课件、创设情境。
1.图中是谁?在做什么呢?
2.猴妈妈的问题是：把四个桃子放在两个盘子里，可以怎样放呢？（出示课件）
3.让学生直接回答说出自己的想法，强调说说完整。
4.摆一摆：同学们想得真好，让我们动手验证一下，要求拿出4个长方形代表四个桃子，把他们分成2部分，不能为空，边分边想，4可以分成几和几呢？
5.学生反馈，师根据学生反馈情况出示课件（把书合上盖起学具）
4个桃分成1和3； 4个桃分成2和2； 4个桃分成3和1。
师语：根据你们的分法可以写成
4
／＼
1 3 读作4可以分成1和3
4
／＼
3 1 读作4可以分成3和1
4
／＼
2 2 读作4可以分成2和2
分析1：看到这两个式子，你有什么发现吗？（数学中的联想）现在只要记住几个式子？为什么？分析2：比较两种写法有什么不同？你又有什么发现？
写法1：
4 4 4
／＼／＼／＼
1 3 3 1
2 2
写法2：
4 4 4
／＼／＼／＼观察分析左右两组数字的摆列顺序及好处
1 3 3 1
2 2
小结：两种方法帮我们更好地去学，去记数的分成与合成，你选择喜欢的方法再摆一摆三种分法吧！边摆边说4可以分成几和几？
6.完整的说出4的三种分成。
7.4的合成：小朋友们真了不起，自己学会了4的几种不同分法。
请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢？（或者说几和几可以组成4？ 1和3可以合成4。
2和2可以合成4。
3和1可以合成4。
）引导学生逐个说出4的合成。
（二）5的分与合。
（试一试）
1.刚才学4的分成，用4个长方形，再添一个是几个呢？另一个学习内容5的分与合。
2.要求用五个长方形，摆一摆，边摆边想，5可以分成几和几呢？几和几合成5？分成两部分（提醒书合上）
3.学生反馈，教师板书：
5 5 5 5
／＼／＼／＼／＼
1 4
2
3 3 2
4 1
4.选择喜欢的方法完整的说出5的分成。
（你能有感情的用你喜欢的方法说出5的分成吗？问学生他读得好吗？）
5.几和几合成5呢？（出示课件，看看分成的式子，说出分成、合成）
6.记一记，说一说。
7.刚才学会了5的分与合，再增加点难度！你能直接说出2、3的分成合成
8.齐读2、3的分成、合成。
9.小结：学了哪几个数的分成合成？（板书课题;2、3、4、5的分与合）
三、课堂练习
1.想想做做1。
（1）在书上填一填，共有几个圆圈，红的几个？黄的几个？
2.想想做做2。
3.想想做做3。
开火车：左边的数字与右边的数字有什么关系？
找规律： / 3 2 1 / 4 3 2 1
4 5
\ 1 2 3 \ 1 2 3 4
小组交流，汇报发现的规律。
填一填，按规律在书上写.
4.看图、看数连线。
5.游戏《守株待兔》为什么失败？继续学习6、7、8、9的分与合。
6.布置作业：预习，用所学习的联想、按顺序。
四、总结评价
师: 今天学习的是什么？背熟2——5的分成与合成（出示最后一张课件）
教学反思：
《2-5的分与合》教学反思
通过对《2-5的分与合》这一内容的教学活动，我深有体会：这一节课，我觉得学生学得很有趣，学生都“动”起来，思维都“活”起来。
开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。
学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。
首先我抓住学生年龄特征，根据学生已有的生活经验引出活动内容，引发学生兴奋感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
课中让学生亲自动手分桃子，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。
教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有自己思维。
动手摆一摆自己喜欢摆发，体现数学来源于生活，生活离不开数学。
整节课以小组动手操作为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。
在采用新的教学手段的今天，学生是学习的主人。
教学中彻底改变了学生被动接受的学习方式，改变“教师改，学生听”、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探索，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
现将我个人在教学活动中的所获如下：
(一)、在操作实践中，培养学生思维的灵活性。
数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。
为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培养思维的灵活性。
（二）让学生动手、动脑主动参与，培养迁移能力。
要使学生由学会到会学，必须提高学生的能力，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动的参与，不仅学会了知识又学会了迁移，利用迁移能力学习后边的知识，从而培养了学生的迁移能力。
（三）采用小组合作学习，让每个孩子都有获得成功的机会。
要让每个学生都有机会获得学习的成功，这是我们教育者的责任。
因此在教学中采用小组合作学习的方法，让每个孩子都去参与，去选择，都有获得成功的机会。
在此，我认为让学生动手操作应注意以下几个问题。
（1）要留给学生足够的思维空间。
因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必须给学生留有足够的思考空间。
（2）操作活动要适时、适量、适度。
适时就是说并非所有的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观认识积累到一定的程度时，教师要使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。
总之，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
课堂教学在以教师为主导，学生为主体的双边活动中，教师必须想方设法触及学生的情感领域，在知识内容与学生求知心理之间，巧妙组织有吸引力的教学游戏情景，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极参与状态，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，激发学生的学习兴趣，为学生提供充分动手操作的机会，培养了学生良好的学习习惯和学习能力。
