新课程下的高中地理教学反思

新课程背景下的高中地理教与学的反思引言新课程背景下，高中地理教与学面临新的挑战和机遇。

地理作为一门综合性学科，对学生的综合素养和实践能力有着重要的影响。

因此，如何在新课程的指导下进行高中地理教与学，是一个值得深入思考和探索的问题。

本文将从多个方面对新课程背景下的高中地理教与学进行反思，从而提出一些建议和措施。

1. 注重学生能力培养在新课程背景下，不再只强调学生的知识记忆，而是更注重培养学生的实践能力和创新思维。

高中地理教与学应该关注学生的综合素养发展，通过提供实践性的学习机会，让学生能够主动探究地理知识，培养解决问题的能力。

为此，教师应该将学生置于真实的地理环境中，通过实地考察、地理调查等方式，让学生亲自体验地理的魅力。

同时，教师还可以引导学生运用信息技术手段，进行地理数据的收集和分析，培养学生的信息素养和数据处理能力。

2. 多元化教学方法在新课程背景下，传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求。

高中地理教与学应该采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以运用启发式教学法，通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生自主思考和发现问题。

此外，合作学习也是一种有效的教学方法，可以培养学生的协作精神和团队意识。

在教学过程中，教师还可以借助多媒体教学手段，如课件、视频等，让学生通过直观的形式了解地理知识。

此外，教师还可以鼓励学生参加地理竞赛、科研活动等，提升学生的学习动力和竞争意识。

3. 教学内容与社会实际结合高中地理教与学应该注重将地理知识与社会实际相结合，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。

教师可以引导学生深入了解当地的地理环境、资源状况以及地理问题，通过分析和讨论，让学生认识到地理问题与自身息息相关。

同时，教师还可以选择与社会热点和时事相结合的案例进行教学，培养学生对社会问题的思考能力和解决问题的能力。

此外，教师还可以组织学生参观地理景点、访问地理专家等，让学生亲身感受地理的价值和作用。

高中地理教学反思高中地理教学反思14篇身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的高中地理教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中地理教学反思1我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对高中地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。

与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。

文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。

在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。

强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。

使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。

教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。

例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。

动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。

动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。

动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。

高中地理教学反思范文三篇篇一：高中地理教学反思这一学期来，我认真备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，并严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

现行高中地理教材涉及到的地理知识内容方方面面，既有自然科学方面的知识，又有人文科学方面的知识；既有许多深奥难懂的地理基本原理，又有许多看起来繁杂冗长的地理事象描述；既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。

因此，许多学生在刚开始的复习中常常感到高中地理知识比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不理想。

一个最重要的关键因素，就在于许多学生还没有掌握学习这门知识的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。

为了以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对课程标准所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。

下面是本人的教学经验及教训：1.备好课是基础（1）在高一的时候，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。

高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。

认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。

对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。

尤其注意收集学生身边的各种资料。

（2）了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

2024年高中地理教学反思总结随着时光的流转，充满挑战与收获的一学期已然步入尾声。

回顾这一学期的工作，我深感忙碌之中蕴含着喜悦与成果。

本学期，我主要负责八年级六个班的地理教学任务。

在此，我衷心感谢学校领导的悉心指导与关爱，以及同事们在我教学过程中给予的支持与鼓励。

以下，我将对本学期的工作情况，从三个方面进行概述。

一、全力以赴，扎实工作作为教育前线的工作者，教学工作始终是我工作的核心。

我注重每一节课的备课质量，深入研究新教材的结构和知识点，针对学生实际情况，精心设计教学环节，运用多媒体课件激发学生的学习热情。

我本学期的重要任务之一便是制作课件，力求用Flash技术制作动态课件，以吸引学生的注意力。

虽然制作过程耗时费力，但看到学生因我的课件而热情高涨，我深感欣慰。

我的课件也得到了学生和同行的认可，并在市优质课评选中取得了优异成绩。

我还积极参与校课题研究，以提升个人教学能力。

在认真备课和授课的我积极听课学习，以求共同进步。

本学期，我听取了众多课程，从中汲取了许多宝贵经验。

我将学习视为一种责任，坚持学习策略，不断提升业务水平和技能。

我经常阅读教育刊物，并计划将阅读作为我的一种习惯，以丰富自己的教育教学理念。

二、优化教学策略，追求高效课堂本学期，我们教研组聚焦于提升课堂教学效率。

我通过课前提问、分层次教学等方式，激发学生的学习兴趣，并通过复习巩固和测查，提高学生的学习效果。

我还针对不同班级的特点，准备两套教案，以满足不同学生的学习需求。

通过一系列教学实践，我感到学生们的学习效果有所提升，但还需继续努力，不断改进。

三、下学期教学工作计划本学期，在班主任老师的协助下，我取得了显著的教学成果。

在接下来的学期中，我计划继续利用多媒体教学手段丰富课堂内容，精选练习题进行同步训练，并向经验丰富的同事学习，以提高教学质量。

总之，我将以持续学习、实践、反思、调整和提高为原则，以全新的面貌迎接新学期的到来。

2024年高中地理教学反思总结（二）在当前教育改革的大背景下，课程改革在课程的各个层面，包括功能、结构、内容、实施和评价等方面，都实现了显著的创新与突破。

浅谈新课改理念下的高中地理教学反思新课程改革在全国范围内已经展开多年，其理念在教学实践中逐渐得到了体现。

高中地理教学作为新课程改革的一部分，也在不断探索和实践中不断进行反思和调整。

本文将就新课改理念下的高中地理教学进行一些思考和反思，探讨如何更好地适应新课程理念，提升地理教学的质量。

高中地理教学应更加注重学生主体性。

新课程理念倡导以学生为中心的教学模式，重视学生的生活经验和实际问题，注重发挥学生的主体作用，强调以学生为主体开展教学活动。

在地理教学中，教师应该更多地倾听学生的声音，了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点和实际情况设计教学内容和方式，让学生参与到课堂教学之中，增强他们的学习积极性和主动性。

高中地理教学应更加注重实践性教学。

新课程理念强调培养学生的综合素质和实践能力，要求课程内容要贴近生活、贴近实际。

地理教学应当通过实地考察、实验探究等方式，让学生亲身体验地理知识的应用和实践，培养他们的地理思维和地理技能。

在实践教学中，教师应该注重学生的实际动手能力和观察能力的培养，引导学生主动参与到实践中，让他们在探究地理问题的过程中得到成长和进步。

高中地理教学应更加注重学科性思维培养。

新课程理念要求培养学生的学科性思维能力和创新能力，地理教学应当引导学生注重地理学科知识的学科性思维方法和思考方式。

教师应该促使学生具备系统的地理学科知识，培养他们运用地理学科知识解决问题的能力，激发他们的学科性思维和创新潜能，培养学生对地理学科的热爱和追求。

新课程改革下的高中地理教学需要与时俱进，不断探索和实践，才能更好地适应新课程理念的要求，提升地理教学的质量。

在教学中，教师应注重学生主体性，引导学生形成自主学习的能力；强调实践性教学，培养学生的实践能力和综合素质；跨学科整合，拓宽地理知识的应用领域；注重学科性思维培养，激发学生的学科热情和创新潜能。

只有这样，才能真正实现新课程改革的目标，为学生的综合素质和终身发展打下坚实的地理学科基础。

新课改下高中地理教学的几点反思7篇新课改下高中地理教学的几点反思7篇教学的心得体会可以总结在教学反思中，这么做能够提升我们的书面表达能力。

培养其创新精神和实践能力。

你会写吗？下面小编给大家带来教案模板,希望对大家有所帮助。

新课改下高中地理教学的几点反思精选篇1指导思想在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。

积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。

同时，通过传授与学生生活密切联系12的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

一、指导思想在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。

积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。

同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、教学目标：教完七年级地理下册，掌握必要的地理知识，让学生具备基本技能，对我们所处的世界有一个明晰的了解，对世界一些重要的国家和地区有着较为详尽的知识掌握。

三、教学措施：1、强化学生的基本技能，学会读图、填图，从宏观上了解地理单元的知识。

充分利用地理填充图册来实现这样的教学目标和要求。

2、进行地理基础知识和基本数据的强化记忆，对地理知识进行必要的储备。

同时，在本学期的教学过程中，穿插回忆上学期的世界地理基本知识，让学生对世界地理能有一个系统的了解和掌握，也为他们今后地理知识的学习打好基础。

3、强化学生运用所学的地理知识，分析解决问题的能力。

开展多种教学形式（如：辩论赛、课堂小讨论、知识趣味竞猜等），提高学生的运用知识的能力。

高中地理课程教学反思最新5篇作为一名优秀的地理教师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的经验和教训记录在教学反思中，接下来给大家带来高中地理课程教学反思，希望能给您大家带来帮助。

高中地理课程教学反思1在以往的高中地理教学中，教师更期望借助教材，在较短的时间内把知识告诉给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过程中更多的是被动理解，主体性不强。

在高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。

经过创造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得过程中，从而更好地理解、掌握并应用知识。

一、创设体验情境，激发学生兴趣应用体验式教学情境是催化剂。

在地理课堂中，仅有经过情境让学生去感知，在情境中探究，才能更好地让学生获得体验。

从学生角度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充斥的只是干瘪的知识讲解、练习，学生也就难以生成体验。

如在《地理环境的差异性》的学习中，如果学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方不了解，如果没有对全球性地域的比较和分析，学生对温度带分异和海陆分异是较难理解的。

在地理教学中创设情境，一是在导入过程中，需要以情境来引入新的课题。

在这个过程中可借助多媒体、活动、话题等多种方式进行，且要注重以问题启发学生思考。

如在《人口增长与人口问题》的学习中可从身边的小孩出生话题说起，并由此而引出某个地区人口增长的案例，然后再结合教材中的图标引导学生思考人口增长有什么特征。

这样，让学生从生活中的现象入手，过渡到“人口增长”的概念和特征探究中，学生的兴趣得到激发，更容易让在学习过程中获得体验，促进对知识的理解。

二是在探究活动中要注重以情境来促进学生体验的生成。

在探究过程中，教师提出问题后，针对问题也要注重以情境来帮忙学生理解，获得体验。

如在《城市区位与城市体系》中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导问题如“世界闻名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系?”“在我国，黄河、长江中下游地区城市为什么会比较密集?”然后借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。

新课标下的高中地理教学反思第一篇：新课标下的高中地理教学反思新课标下的高中地理教学反思高中一年级开展新课程改革已有半年的时间，作为高一级的地理教师，通过半年多的新教材教学实践，有许多的收获和体会，半年来，我们高一地理备课组一边学习一边实践，一边探索一边改进，通过参与实际的教学改革过程，对新课程标准和新教材有了更进一步的认识和更透彻的理解，为今后的新课程教学改革奠定的良好的知识基础和实践基础。

下面作简要总结。

1.转变教学教育观念，树立全新的角色意识新的地理课程标准提出了一系列新的教学理念，要求学生学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习过程和学习结果并重的评价机制。

新的地理教材充分体现了这些教学理念，对传统的地理教学方法提出了挑战，对地理教师自身的素质提出了更高的要求。

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。

在这些新的教育理念的指导下，我们改变了过去以传授知识为主，能力培养为辅，课堂上教师讲授为主，学生活动为辅的教学观念，确立了“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者”的新的角色意识，并努力提高自身的专业知识水平，学习现代信息技术，大胆探索和运用先进的教学方法，不断自身的综合素质。

2.注重营造民主、宽松、合作的学习氛围教学中我们改变了以教师为中心的教学模式，构建参与式的平等师生关系，营造民主、和谐、合作的学习环境，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

实践证明，学生在课堂上大胆发言，直言自己的见解，有利于教师及时洞察学生的所知所想及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题，有利于师生间的沟通和配合上的默契，同时也锻炼和培养了学生的钻研精神和自信心。

高中地理教学反思范文最新5篇作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢?接下来给大家带来高中地理教学反思范文，希望能给您大家带来帮助。

高中地理教学反思范文1实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。

传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。

这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。

在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。

经过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。

一、对高中地理必修的认知湘教版的这套新教材，在教学资料的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。

与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。

文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。

在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

二、转变自我的主角新课程不仅仅要求教师的观念要更新，并且要求教师的主角要转变，教师再也不能把知识传授作为自我的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。

为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，构成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种简便愉快的心理状态，来进取思维与想象。

三、学会欣赏学生、赏识学生"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。

高中地理教学反思范文三篇篇一：高中地理教学反思这一学期来，我仔细备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种学问，形成比较完整的学问结构，并严格要求同学，敬重同学，发扬教学民主，使同学学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺当完成教育教学任务。

现行高中地理教材涉及到的地理学问内容方方面面，既有自然科学方面的学问，又有人文科学方面的学问；既有很多浅显难懂的地理基本原理，又有很多看起来繁杂冗长的地理事象描述；既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。

因此，很多同学在刚开头的复习中经常感到高中地理学问比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不抱负。

一个最重要的关键因素，就在于很多同学还没有把握学习这门学问的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理学问的框架结构，没有理解地理学问系统中的规律关系。

为了以新的教学形式向同学展现地理学问的整体性和系统性，关心同学找出学问间的内在联系，完成学问间迁移组合，并在完成这些要素的同时，进展同学分析、综合等思维力量，让同学在系统梳理学问的详细过程中，对课程标准所要求把握的地理学问形成较清楚、深刻的熟悉。

下面是本人的教学阅历及教训：1.备好课是基础（1）在高一的时候，我主要抓高一地理的基础学问部分，规范同学上课纪律及完成作业，订正同学学习地理沿用学校的方法。

高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。

仔细钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清晰，了解教材的结构，重点与难点，把握初高中学问的规律关系，能运用自如。

对于每一部分的学问点，尽自己最大的力量找最典型的例子引导同学分析，而不是一味的局限于教材上的资料。

尤其留意收集同学身边的各种资料。

（2）了解同学原有的学问技能的质量，他们的爱好、需要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的预防措施。

高中地理课堂教学反思最近在参加省骨干教师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，内容是高中地理必修三第四章第二节《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》。

在新课程实施多年的广东，对高中地理新课程标准进行深刻研读和准确领会，在平时课堂教学中不折不扣地贯彻落实新课改的精神，应该是各位高中地理教师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有必要继续强调高中地理新课程必修三的教学理念、教学方法。

高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。

这一模块以区域为研究对象。

由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。

课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。

各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。

可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。

课程标准对必修三核心内容的描述是“以……为例，分析……”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法，我们要让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。

”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使学生掌握这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学习、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学习的过程。

通过例子来使学生达到举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。

从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。

每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。

必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。

但现在仍然有许多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最容易走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总结、归纳上，而缺乏知识到能力的升华过程。

地理课教学反思（最新4篇）一、对课前整体教学设计反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。

因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。

如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。

于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。

突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。

诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。

其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。

（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。

学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。

新课程下的高中地理教学反思新课程下的高中地理教学反思1教材在传统的教学中，以举足轻重的作用。

作为地理老师都要求同学熟识教材，回来教材，以教材为纲，也就是说的教教材。

传统的地理应试教育主要偏重于对地理学问的传授，而在力量培育和生产实践方面关注缺乏。

新课程内容强调转变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让同学更多地学习与生活、科技相联系的“活”的学问。

这就要求我们准时变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学理念，努力创设贴近现实生活，切合同学实际，注意人文关心的全新地理教学方式。

下面我以人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材和人教版20xx年版教材必修其次册农业的区位选择一节教材为例来谈自己在新教材下的教学和传统教材下的教学的不同。

一、农业区位的概念的教学表达重力量轻学问人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的概念的教学，传统教学中是：根据教材列举的三江平原的种植业要分析三江平原为什么是种植业，然后要依据三江平原的气候、地形、土壤来分析种植业形成的缘由；同样根据教材列举的青藏高原的畜牧业要分析青藏高原为什么是畜牧业，然后要依据青藏高原的气候、地形、草场的分布来分析形成畜牧业的缘由。

从而引出区位的两层含义：一方面是事物的位置，另一方面指事物与其他事物的空间联系。

人教版20xx版教材必修其次册农业的区位选择中农业区位概念的学习只要求同学看教材中泰国湄南河平原的种植业和澳大利亚的畜牧业两案例来说明农业区位的概念。

而泰国和澳大利亚的气候、地形、土壤等学问也不在要求同学把握，弱化了“繁、难、偏、旧”的学问内容，泰国湄南河平原和澳大利亚只是用来学习农业区位的概念的案例而已。

教材后面还要求同学列举自己熟识的农业区位的案例，这就让同学更多地学习与生活相联系的“活”的学问。

人教版20xx 版教材要求我们准时变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学理念，努力创设贴近现实生活，切合同学实际，注意人文关心的全新地理教学方式。

新课程地理的教学反思范文（精选5篇）身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的新课程地理的教学反思范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

新课程地理的教学反思11．对教学观念的反思长期以来，教师的教育思想往往是在被动的条件下形成的，教师没有自我实践和反思的意识。

知识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭已有的即成的东西，按部就班，因循守旧，没有创新，没有发展，其效果是可想而知的。

因此，教师应进行新课程理念指导下的系统学习，积极的对自身的教育观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此来指导教学实践。

地理新课程标准不仅对地理知识和地理技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和学习方面的培养，对学生情感态度与价值观的形成提出了具体的目标。

“培养现在公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，新课程中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。

因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必学有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

2．对教学设计的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学的效果与预期效果有较大反差，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以使教学设计在实践应用中产生预期的效果。

因此，教师在实践应用中产生预期的效果。

因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断发展并逐步解决教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学过程，有效的促进学生的学习。

3。

对教学过程的反思教师的反思大多是针对教学过程进行的。

我们要对重难点的处理、学习的主体地位是否得到确立、学生的创新视为能力是否得到提高等方面在教学过程中进行适时的监控，然后在回到实践中去探索，使教学与研究能力的不断提高。

新课改下的高中地理教学反思7篇新课改下的高中地理教学反思7篇教学的心得体会可以总结在教学反思中，在探究教学实践经验的基础上，这么做能够提升我们的书面表达能力。

你会写吗？下面小编给大家带来教案模板,希望对大家有所帮助。

新课改下的高中地理教学反思（篇1）在教完一堂课、组织完一次游戏活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。

然后，教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写“修改建议”，如对教材内容进行质疑或提出修改意见，或重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效等，从而使自我反思达到一定的深度。

在组织幼儿《吹泡泡》的游戏活动中，我进行提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时我有意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。

由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。

另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足，泡泡在液体表面张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体，因此是椭圆形的。

课后,我进行了思索,我觉得在此活动中应重点培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。

此外，作为活动组织者和引导者的我，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。

其次还要创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。

同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，鼓励并引导孩子积极思维，这是培养孩子质疑能力的关键。

新课改下的高中地理教学反思（篇2）在历史课堂教学中，我发现初中生对历史课存在着严重的厌学现象。

学生认为历史知识用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。

事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。

高中地理教学反思(15篇)高中地理教学反思1新编高中教材是适应现代社会发展和培养2１世纪人才的需要所从事的一项跨世纪的重要工程。

__对新编高中地理新教材提出几项值得思考的问题。

一、正确认识新知识同传统知识的关系地理传统知识，大部分是中学生应该学习和掌握的知识，也是他们中学毕业后学习和工作中探索知识新领域、研究新问题的基矗所以，高中地理新教材首先应从高中教育的基础性出发，尤其在课时偏少的情况下，注意精选教学内容，分清主次、突出重点，阐明主干知识，即仍以系统的自然地理和人文地理的基础知识为主。

随着地理科学的发展，一些过时的、繁琐的传统知识将被淘汰，人们对一些概念、原理的认识，也会不断深化和更新，因而有必要更新知识体系，体现时代性。

毫无疑问，教材内容若不随着科学技术的发展和社会的进步而更新，不反映先进的思想和当代产生的新成果，将无法实现“教育要面向现代化，面向未来，面向世界”的目标。

但是，有几个问题必须注意澄清：一是社会科学、人文科学与自然科学、技术科学有较大差异，新提出和流传的观念及名词，并不一定体现了现代化；二是应从我国国情实际出发，对国外教材加以比较、研究和借鉴；三是教材内容的更新应该是渐进的，变更过大会使师资和设备无所适从，也不利于教学质量的提高；四是传统的知识内容，只要是反映基本的客观规律的知识，就永远能适应新的形势；五是新内容、新知识的大量涌现，可能增加学生学习的总量和负担，应当坚持精选内容。

高中地理新教材内容的更新应从以下几方面着手。

１．地理学的发展动态和研究成果及应用前景等，教材应有所反映，但并非意味着新知识的过度增加，而应当体现于思想观念、科学态度和方法的改进上，不断充实新的科学内容，修正陈旧、老化的知识体系，使学生通过这种变化，认识和理解地理学是一门不断发展变化着的科学。

２．从面向世界、面向２１世纪的大方向来看，新教材不仅要渗透现代地理科学研究的最新成果，也应力求反映世界地理的最新面貌和现代社会的最新问题，并引用新理论、新思想、新观念、新信息解释现象、分析问题，以深化和扩充学生的知识结构，开阔他们的视野和思路。

高中地理教学反思优秀5篇高中地理教学反思篇一通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。

对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：１．教学中要注重创新思维和能力的培养。

新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。

正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。

这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。

因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。

我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。

２．课堂中要努力创设地理学习情境。

由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。

这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。

在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。

由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

３．实施探究性教学，培养学生地理素养。

在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。

老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。

另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。

教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。