课堂“四环节” 自主式学习模式

四环节教学模式的定义
四环节模式，就是以新课改自主、合作、探究的学习模式为指导，以西峡高中“三疑三探”模式为参考，以培养学生寻疑质疑能力为突破口，以提高学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学改革新模式。

本模式包括四个环节：寻疑质疑—激发兴趣，合作探究—解疑破疑，展示交流—深化理解，实践提升—形成能力。

应用四环节模式，应该经历学模——破模——建模的过程。

类似于学习书法的描红——临帖——创新的过程。

学模即描红，照搬照抄，中规中矩，完全按照模式套下来，领会精神实质。

破模即临帖，熟悉模式的基础上，慢慢灵活运用，不一定完全按照四个环节下来，可以有所变动，有所调整。

建模即创新，在熟练运用四环节的前提下，结合学校、学生、自身实际，最终形成个性化的有特色的新模式。

小学数学“四环节教学模式”新授课环节解读一、模式流程：(根据青岛版教材的编排特点我们将新授课的四环节制定为如下四个环节）1.情境创设（复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等。

）2.合作探索（动手操作、实验活动、小组讨论、汇报交流、系统建构等。

）3.自主练习（本课相应练习巩固应用、检测评价。

）4.梳理总结（师生共同回顾、梳理知识点，引导评价、反思。

）二、模式的解读及实践过程（一）情境创设目的要求：兴趣是最好的老师。

在创设情境时关注学生的兴趣点，采用灵活多样的形式，激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

导入新课：可以采用实验导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。

（二）合作探索目的要求：合作探索是课堂的中心环节。

在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成学生学习目标落实，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。

它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。

此环节的关键是教师要精心备课，定准目标，确定切实可行的学法，运用小组合作学习等策略，引导学生在自主、合作探究中建构目标，提升学生的核心素养。

此环节我们可以细分为：1.出示自学指导的学习活动设计：（达到四明确：学习内容、学习方法、学习要求、学习时间或用1.2.3.4代替）--细化学习目标出示自学指导课堂教学案例2.学生学习活动程序：①自主学习：首先是让学生有自主学习的时间；其次要有明确的自主学习目标和任务，并要求在规定的时间内完成自主学习任务。

②组内（间）合作学习或探究学习--质疑互动：学生自主学习过程中，能找出不理解的地方，会问或会质疑，对要解决的问题有自己的理解和答案，会评价别人和自己的发言，并完成相关识记任务，为后续学习活动做好各种准备。

教师应来回巡视，注意观察，随时给与学生肯定性评价和积极鼓励，想方设法调动学生的学习兴趣和激发学习热情。

课堂教学四环节的解读“二三四”教学模式中的两个目标、三个特点是这个教学模式的暗线，明线是课堂教学四环节，是在课堂教学中需要教师真正落实的，也是这种教学模式的主题部分。

第一环节：自学质疑自学质疑是非常重要的一步，是学生自主获取知识的首要一步，是引导学生提出问题的关键一环，也是为合作交流和展示提升打下坚实基础的前提。

本环节包括两个部分，1.自学教材。

在教师导入新课之后，提出本课的自学目标以及能力要求，然后放手让学生自学教材，浏览学习内容，对当节课的知识结构有一个初步的了解，同时也能获取基本知识。

2.提出问题。

学生自主学习之后，会对教材中难以理解的知识产生疑问，或者提出自己的见解。

此时，教师要给学生提供一个发现问题和提出问题的机会，这样，学生在后续的学习中会更乐于去解决自己提出的问题，更好的激发学习兴趣。

同时，教师要引导学生总结出探究的方法，形成探究提纲。

探究提纲是指导学生交流的方向盘和指路灯，是贯穿整个教学过程的航标，也是学生合作学习的有利抓手。

探究提纲可以师生共同拟定，以口头表述或黑板、大屏幕的方式出示，让学生有目标、有组织的进行探究。

为了使提纲制订的合理，使之有指导性和操作性，我们根据学科类型的不同，分别从三个类别进行要求：文科：主要指语文、英语、政治、历史、地理等学科，按其共性大致可以从以下方面制定探究提纲：（1）让学生通读教材，了解教材的基本内容。

（2）为学生提出应掌握的基础知识，让学生利用各种资料和工具书落实这些基础知识。

（3）指出重点分析理解的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（4）提出与教材相关的扩展内容。

（5）提出运用所学知识解决的实际问题。

（6）做好记录。

理科：主要包括数学、物理、化学、生物等学科，按其共性可以从以下几方面制定探究提纲：（1）通览教材，明确基本概念、定理、公式、法则。

（2）明确定理公式的推导过程。

（3）通过解题，总结方法，掌握技巧。

（4）从实验操作中总结规律，掌握方法。

民主高效课堂新授课“四环八步”课堂模式环节一：引入目标，内容概述（时间约3分钟）途径：利用情境创设、图片、视频、故事、材料介绍等引入教学目标，利用多媒体课件呈现或课前板书教学目标和课程的主要教学任务。

要求：选取适当情景，抓住学生的兴奋点，快速引入本课的教学目标。

通过内容概述，让学生清楚明白本节课主要的教学内容及教师的安排。

目的：通过创设情景激发学生兴趣，使他们很快进入学习状态，让学生从总体上明确本节课的学习任务和要求，使学生学有方向。

同时，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，提高学习效率。

实施步骤：步骤一：通过创设情景引入教学目标；步骤二：简明扼要阐述主要的教学任务。

环节二：自主学习，合作探究（时间约15分钟）途径：教师以学案的方式按照前面的教学目标设计出从概念理解到灵活运用，从基础知识到拓展内容，从重点知识到难点解决等内容；学生在教师设计的具有启发性“路标”的引导下，通过自主学习理解掌握本节课的基础知识；通过合作探究解决自主学习中遇到的困惑和问题，以及教师在学案中设计的具有拓展性和挑战性的问题。

要求：按照课标要求，按照教材体系，教师设计的学案主要为学生做好“路标”的指引作用，即学生按照学案通过自主学习和合作探究，能够掌握本节大部分的知识和内容，学案的设计一定要体现学生思维习惯的培养，使学生逐步形成学科思维能力。

在教师的学案设计中，这一部分内容应该更有拓展性和挑战性，以便有目的地培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力。

目的：学生按照老师的“路标”指导自主学习，积极思考，千方百计地把课本上的知识内化为自己的能力。

其次学生通过观察、比较、分析、讨论、归纳、表述等学习过程，投入地参与学习活动，积极思维。

同时，有利于培优补差，提高效率。

实施步骤：步骤三：学生按照学案的要求，自主学习即学生自学。

步骤四：在学生自主学习的基础上，进行合作探究。

环节三：展示交流，点拨释疑（时间约15分钟）途径：小组学生代表陈述本组的观点，其他小组倾听后点评，并就问题进行质疑、讨论。

四环节循环教学模式基本内容和指导原则四循环是指课堂上学生自主学习、高效学习的四个环节，即自学、探究、展示、训练。

第一环节：自学。

自学是指围绕教学目标，设置具体问题，大胆放手让学生独立学习。

（5--8分钟）自学环节要点：培养学生自学习惯和独立探求新知的兴趣。

自学环节的基本内容：①根据学科特点，激发求知欲望，形成问题氛围。

②出示自学目标。

由教师围绕教学重难点直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出。

目的旨在要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围;二是明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习；三是明确自学的要求，即用多长时间应达到什么要求，届时如何检测等。

③检查、反馈自学情况。

第二环节：探究。

探究是指通过师生或生生互动的教学方式突破本课重难点的过程。

(15--20分钟)探究环节要点：培养学生合作分享精神和质疑问题的态度。

探究环节的基本内容：①合作探究：生生合作、小组合作、师生合作，通过合作对文本再咀嚼。

小组长要发挥主导作用。

②自主探究。

做检测题，发现问题后，小组内要互帮互助，有检查、有反馈。

③教师点评：通过讨论探索学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。

讲解的原则是：学生自学和讨论后还不理解的问题和易混易错的问题、学生质疑后其他学生仍解决不了的问题，教师才讲。

学困生已会的，在学生没讲之前或小组没有合作的，教师一般不讲。

第三环节：展示。

展示是指在自学、探究的基础上，让学生运用书写、口头表达的方式充分交流发表自己的见解和展示自己的学习成果。

（5--8分钟）展示环节要点：培养学生交流表达的意识和勇于创新的精神。

展示环节的基本内容：①学习成果、学习经验、学习方法交流、生成问题探讨。

②展示时要关注学困生。

让学困生鼓起勇气、找到自信。

③展示时要关注合作小组学习的作用。

第四环节：训练。

训练是指对双基知识的巩固和对新知识的拓展延伸。

（8--10分钟）训练环节的安排：培养学生巩固强化基本知识、基本技能的方法和拓展运用能力。

“四环节八步骤”教学模式这种模式具有四个阶段：“自主学习---交流讨论---巩固训练---小结提升”。

课堂教学流程如下：（1）创设教学情境：教师激趣导入。

（2）出示学习目标：明确学习目的。

（3）指导学生自主学习：布置本课任务，学生借助已有的知识经验和课堂知识对新知识进行探索学习，教师指导学生自学，巡视检查学习情况。

（4）合作学习、科学探究。

合作学习，对产生的问题引导学生在学习小组内进行讨论，集思广益，相互学习，形成共识。

引导学生自己尝试分析问题、解决问题。

（5）交流展示。

包括相互发问和课堂展示两种形式，相互发问即：小组之间、同学之间、师生之间发问解答，相互交流。

课堂展示即学生（或小组）上台展示，每组展示完成要让其它组点评和补充。

（6）教师精讲点拨。

教师要根据学生完成任务情况，把学生遗漏的问题或者教师认为有必要强调、拓展的问题提出来，让学生进行思考和探究，体现教师的主导作用。

（7）课堂巩固训练。

通过不同的方式进行课堂训练和检测，检测目标达成、检测个体学情、检测教学效果。

（8）教学小结提升。

教师抓住学生共性错误，找出错误的实质，纠正学生的思维偏差，指出正确的规律和方法，也可以把一些知识进行整理、整合，使知识网络化、条理化、系统化，便于学生对所学知识升华。

要求：各班要迅速建立起合作学习小组。

按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成4-8个学习小组，每组4—6个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。

要科学有序地组织小组的活动，要对小组成员进行科学合理分工，使之在教师引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的，最终小组成员都有不同程度的提高。

“3211四环节”课堂教学模式——温店镇中小学课堂教学模式探究3211是指一种教学思想和教学要求，四环节指的是一种教学流程。

3是落实三维学习目标， 2是加强两种活动即课堂上教师的活动和学生的活动，第一个1是提高学习达成，第二个1是贯穿一种思想即生本教育思想，四环节是指教学流程即创设情境，激趣质疑——自主探究，小组合作——汇报交流，点拨引导——实践应用，达标检测。

具体为：一、3211的教学思想及要求1、“3”是要求每一节课都要落实三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，一节课以实现三维目标为归旨，决不能失此偏彼。

2、“2”是要求加强两种活动即课堂上教师的活动和学生的活动。

教师的活动包括教师基本功的呈现、现代教学手段的操作与运用、学习问题的提出、问题情境的创设、对学生的点拨与指导以及教学的多维评价等；学生活动主要包括倾听、发言、合作、探究、汇报、交流、展示等。

教师活动为导，学生活动为主，师生互动，生生互动。

“以活动为中心”，以活动促发展。

3、第一个“1”指的是学习达成度即学习效果，也就是说，一节课下来，学习达成度要高，学习效果要明显。

表现为：学生明确了知识形成的过程，掌握了学习方法；学生的情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升；学生进行了思、读、写、记、算等基础能力的训练，效果明显。

4、第二个“1”指的是课堂教学要贯穿的思想即生本教育思想。

“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立的一种突破传统教育思维模式的教育思想。

它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，让学生成为学习的主人，让学生热爱学习而设计的教育。

同时，生本教育也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

（1）生本教育的特点主要有四：第一，以学生为主体第二，以学习为基调第三，以小组合作为形式第四，以探究为归旨（2）生本教育思想的主要观点有四：第一、学生观：起点非零。

“学、议、评、练”四环节课堂教学模式一、主要步骤是：（1）、出示学习目标；（2）、出示自学指导；（3）、学生自学；（4）、组织学生讨论、交流；（5）、教师点拨、归纳总结；（6）、当堂训练。

二、时间结构：（1）—（5）环节35分钟，（6）环节不少于10分钟。

具体为：（1）、出示学习目标（1分钟左右）；（2）、出示自学指导（2分钟左右）；（3）、学生自学（5—分钟）；（4）、组织学生讨论、交流（10—15分钟）；（5）、教师点拨、归纳总结（8—10分钟）；（6）、当堂训练（不少于10分钟）。

三、各步骤操作、目的、意义及注意事项：1、出示学习目标（1分钟左右）：（1）、操作：通过课前制作的幻灯片或写在小黑板上让学生看。

（2）、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。

（3）、意义：①、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。

②、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

（4）、注意事项：①、要认真钻研教材和课程标准，准确地制定学习目标，既不能拔高要求，也不能降低要求。

②、层次清楚，简明扼要，外显可测。

③、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。

此环节的关键主要是目标准确，主要通过钻研教材、了解学生及集体备课的形式解决。

2、出示自学指导（2分钟）（1）、操作：课前制作好幻灯片或写在小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。

（2）、目的：让学生指导自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

（3）、意义：①、让学生带着明确的任务，掌握适当的自学方法，从而使自学更有效。

②、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累不少自学的方法，学生的自学能力必然提高。

（4）、注意事项：做到三个明确：①、明确学习内容，即让学生知道学什么。

有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学内容（范围）。

新授课“四环节教学”教学模式“四环节”教学按照“先学后教”的教学理念，优化以“自主、互助、探究、实践”为基本特征，以“自主学习、合作探究、精讲点拨、训练拓展”为基本流程。

通过“四环节”教学，实现课堂学习的“五个转变”，即由“教师的教”向“学生的学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由“知识灌输”向“思维训练”转变，由“个人分散学习”向“小组合作学习”转变，由“知识接受在课堂”到“知识内化在课堂”转变。

一、学案引领、自主学习。

目的：引领学生发现知识，初步理解知识，增强搜集和处理信息的能力。

方法：指导学生独立阅读教材、观察实验现象或图表、动手操作实验等，在学习活动中发现知识，并进行归纳与概括，初步理解知识。

学生根据老师课前设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。

要求：1、以自学指导的形式明确自学内容、自学方法，引导学生自主学习。

自学要求要明确，自学方法要具体，重点放在自学方法的指导上，培养和提升学生的自学能力，从而提高自学效率。

2、依据具体教材内容与学生自学能力，要把自学的主要时间和精力放在重点内容的关键处，突出自学的重点，提高自学的效率。

要将导学案提前下发，让学生课前做好预习，提高课堂效率。

3、加强对自学效果的检查。

要把学生导学案落实到位，提高自学实效。

二、合作探究、交流展示。

目的：深化对重点知识的理解，培养学生的思维能力与表达能力。

方法：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。

再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。

要求：1、问题设计的核心要放在重点知识对应的关键点上，设置的问题要有较高的思考价值，引导学生动脑思考，问题在精而不在多。

2、小组合作是通过小组内部的互助，达到共同提高的目的，从而大面积提高学习质量。

小组合作必须以独立学习、独立思考为基础。

学习小组的划分以4—6人一组为宜，明确分工，发挥互助作用。

初中语文“四环节”教学法【摘要】初中语文“四环节”教学法是一种教学方法，包括导入、讲授、练习和总结四个环节。

在导入环节中，教师通过各种方式引起学生兴趣，激发学生学习的积极性。

在讲授环节中，教师详细讲解知识点，帮助学生理解知识。

在练习环节中，学生通过做题、练习等方式巩固所学知识。

最后在总结环节中，学生对所学知识进行总结，巩固学习成果。

这种教学法的优点包括能够激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，培养学生的自主学习能力等。

在实际应用中，教师可以根据具体教学内容有针对性地使用这种教学方法。

初中语文“四环节”教学法对教学有着重要的价值和意义，未来也有着广阔的发展前景。

【关键词】初中语文、四环节教学法、概述、具体内容、实施步骤、优点、应用、案例、价值、展望、总结1. 引言1.1 初中语文“四环节”教学法概述初中语文“四环节”教学法是一种有效的教学方法，旨在通过四个环节的有机结合，提高学生的语文学习效果。

这种教学法将课堂教学划分为四个环节：导入、讲解、练习、总结。

在导入环节，老师会引入新知识，激发学生的学习兴趣；在讲解环节，老师会对知识进行深入讲解，帮助学生理解内容；在练习环节，学生会进行一定数量的练习，巩固所学知识；最后在总结环节，学生和老师会一起总结学习过程，加深对知识的理解。

初中语文“四环节”教学法旨在培养学生的语文思维能力和语文表达能力，促使学生在语文学习中获得更好的成绩。

通过这种环节化的教学方式，学生能够更好地掌握知识，提高学习效率，增强自信心。

这种教学法还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作意识。

初中语文“四环节”教学法的实施不仅提高了学生的学习水平，也为他们未来的学习打下了良好的基础。

2. 正文2.1 初中语文“四环节”具体内容初中语文“四环节”教学法是指在语文教学过程中，按照“感知体验-概念认知-加工运用-反馈评价”四个环节进行有效教学，帮助学生深入理解和掌握语文知识。

首先是“感知体验”环节。

打造四环节高效课堂一、什么是四环节课堂教学模式新课程改革，必须坚持以人为本，优化课堂教学结构，构建适应课程改革理念的课堂教学模式，着力打造高效课堂，切实提高课堂效率，让学习任务在课堂上完成，使减负真正落到实处，让学生有更多的时间去思考、去实践、去创造，从而达到素质教育的目的。

近年来，我校站在课堂改革的前沿，通过大量实践，探索出了能够提高课堂效率的教学模式――四环节课堂教学模式。

这四个环节是：自主探究：让学生自学教材，疑点、难点先让学生自己去思考、去探究，知识点让学生自己去归纳总结。

通过预习探究，学生对知识的理解由感性认识上升到理性认识，大大提高了课堂效率。

交流反馈：对在自学中发现的问题和获得的感悟，在课堂上进行高效的师生交流和生生交流，达到反馈答疑的目的。

点拨提升：教师针对课堂教学的各项目标，包括知识目标和能力目标以及学生存在的问题，巧设情境，拓展延伸，点拨启发，使学生的能力全方位得到提升。

运用创造：在掌握所学内容的基础上，教师巧设问题，让学生运用所学知识去分析、去思考、去创造，以此培养学生的创新精神和实践能力。

二、积极推行限时高效课堂高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够达成相当高的目标的课堂。

具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且社会影响力较大、社会效益较显著的课堂。

通俗地讲，打造高效课堂就是要提高课堂效率，着力减轻学生的课业负担，优化课堂教学效果，学习任务应在课堂上完成，将学生从过重的课业负担下解放出来。

在四环节教学模式的基础上，我们学校在高效课堂方面进行了大胆探索，推行了构建“限时高效课堂”教学改革。

“限时”是指教师用25分钟讲完新授课内容，留下20分钟时间，让学生当堂消化吸收、运用创造。

“高效”是指课堂上突出学生的主体地位，让学生主动参与课堂教学，学会思考，学会合作，学会运用，学会创造，大幅提高课堂效率，尽可能减少家庭作业，把课余时间还给学生，让学生乐学善思。

三段四环节课堂教学模式摘要：1.三段四环节课堂教学模式的概念2.三段四环节课堂教学模式的具体内容3.三段四环节课堂教学模式的优点和应用正文：【1.三段四环节课堂教学模式的概念】三段四环节课堂教学模式是一种新型的教学模式，主要由三段和四环节组成。

三段指的是课堂教学的三个阶段，分别是课前预习、课堂学习和课后复习。

四环节指的是课堂教学的四个具体环节，分别是自主学习、合作学习、教师指导和总结反馈。

【2.三段四环节课堂教学模式的具体内容】三段四环节课堂教学模式的具体内容如下：（1）课前预习：学生在上课前通过阅读教材、参考资料等方式，对即将学习的内容进行预习，了解重点和难点，为课堂学习做好准备。

（2）课堂学习：- 自主学习：学生在课堂上根据预习的内容，独立思考、自主学习，尝试解决预习中遇到的问题。

- 合作学习：学生分组讨论，相互交流学习心得，共同解决自主学习中遇到的问题。

- 教师指导：教师在学生自主学习和合作学习过程中，适时给予指导，解答学生的疑问，引导学生正确理解和掌握知识。

- 总结反馈：教师对本节课的内容进行总结，学生对所学知识进行自我反馈，检查学习效果。

（3）课后复习：学生课后对所学知识进行复习巩固，通过作业、练习等方式，检验学习效果，提高知识掌握程度。

【3.三段四环节课堂教学模式的优点和应用】三段四环节课堂教学模式具有以下优点：（1）提高学生的自主学习能力：通过课前预习和课堂自主学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

（2）培养学生的合作意识：通过合作学习环节，培养学生的团队协作意识和沟通能力。

（3）发挥教师的引导作用：教师在课堂教学中起到指导、答疑、总结等作用，引导学生正确理解和掌握知识。

（4）提高课堂教学效果：通过总结反馈环节，及时检查学生的学习效果，提高课堂教学质量。

自主学习“四环节”教学法的探索与实践现在的教学，大部分都被传统教育观念所束缚，教育思想、教学方法陈旧，学生习惯于被动学习，不善于主动求知，往往导致“高分低能”。

现在的教育要发展，要培养适应时代要求的人才，必须重视培养学生的创新意识和创造能力，让学生自主学习，主动学习，善于发现问题，有质疑精神，能创造性地进行学习，这是素质教育的重点、关键。

我们要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，让学生学会学习的技巧和方法，提高其学习的能力，汲取知识，增长才干。

下面是本人结合我校的实际情况，运用“四环节”教学法所进行一年时间的探索与实践。

一、“四环节”教学法的界定“四环节”教学法即“引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高”。

这是提高学生自学能力，培养发散思维和发现问题、解决问题等综合能力的一种程序教学法，该教学法以学生的“学”和教师的“导”为主线贯穿于整个教学的始终，力求达到以“教”为重心转移到以“学”为重心，“主导”与“主体”的有机结合，变“学会”为“会学”，由学习知识为重心转移到以培养能力为重心，“基础知识”与“能力觉悟”有机结合，达到知识、能力、觉悟、行为的统一。

二、“四环节”教学法的组织实施1.引导自学：教师在课前认真钻研课程标准、教材，根据其具体要求与教学目标和学生学习能力、认知方面的实际情况，编制导读提纲，并使导读提纲能充分体现教学要求；设置难易适度的问题，问题明确并富有创造性，能激发学生学习兴趣，启发学生积极思维；全面细致，逐层深入地引导学生去学习，并使学生在自学过程中发现问题，明确疑难所在，以便在课堂上明确学习任务，带着问题去讨论、学习，掌握知识。

2.组织讨论：上课时，先由老师导入新课，明确本课的主要内容，注意事项，然后组织学生分组讨论。

在教学中教育学生运用辩证唯物主义的方法训练思维，启发学生积极思维，锻炼创造性思维能力，对本组存在的问题积极主动地参与讨论，敢于发表自己的见解。

老师在课堂中巡视，了解学生讨论情况，掌握学生对本课自学情况及存在的主要问题，指导学生讨论，及时解答学生疑问。

宁远县“学议评练”四环节教学模式基本流程及要求一、“四环节”教学模式1、“四环节”课堂教学的基本程序：学——议——评——练。

实施这一课堂教学模式，目的在于构建新课程背景下“对话、交流、互动”的新课程文化，促进学生自主、合作、探究学习。

2、“四环节”课堂教学模式以钱梦龙的“三为主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）教育思想为指导。

3、“四环节”课堂教学模式的最大特点是突出学生的自学及教师、学校的减负。

二、“四环节”课堂教学模式的一般操作流程及要求第一环节：学包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。

这一环节是学生自主（即自主学习，包括独学、对学、群学）完成的环节。

基本要求：1、必须围绕教学目标进行，防止无目的的“学”，关键要制定自学指导或导学案。

2、自学指导或导学案的设计要紧扣教学目标、重点难点，要联系学生生活实际，以问题的形式呈现。

3、自主学习可放在课前，也可放在课堂上。

课前或课堂上必须给学生留足自主学习的时间，引导学生通过“读、看、做”等形式，完成知识的自我构建。

4、要培养学生解读教材的能力，使学生养成边读教材边对照“自学指导”作标注的习惯，对于无法在书本上找到答案的内容要特别注明，作为下一步“议”的话题，以增强讨论的目的性。

5、课堂是学生自学期间，教师要督促学生按照要求自学，确保完成自学任务。

通过巡视、个别询问等方法进行调查，了解学生自学中存在的问题，个别问题个别辅导解决，带有倾向性的问题要进行梳理归类，为“议”的过程积累素材。

第二环节：议是指讨论、交流、汇报。

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节。

基本要求：1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报。

“议”的目的在于最大限度地暴露学生自学后存在的问题。

2、要面向全体学生，“议”的话语权要尽量交给中等以下水平的学生，对他们的积极参与及时地给予鼓励。

3、在“议”的过程中，教师要努力创设民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，让学生能畅所欲言，敢于暴露自己的知识缺陷。

作为一名教育工作者，我深知教学模式的创新与改革对于提高教学质量的重要性。

在多年的教学实践中，我接触并实践了多种教学模式，其中四环节教学模式给我留下了深刻的印象。

通过对其的学习与运用，我深刻体会到了这种教学模式的优势，以下是我对四环节教学模式的几点心得体会。

一、四环节教学模式的内涵四环节教学模式是指在教学过程中，教师引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习和反思评价四个环节，以培养学生的自主学习能力、合作精神、探究意识和创新能力为目标的一种教学模式。

1. 自主学习：教师为学生提供学习资料和指导，让学生在自主学习过程中，掌握学习方法和技巧，提高学习效率。

2. 合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 探究学习：教师引导学生通过观察、实验、探究等方法，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究意识和创新能力。

4. 反思评价：教师引导学生对学习过程和结果进行反思，总结经验教训，提高自身学习能力。

二、四环节教学模式的优势1. 提高学生学习兴趣：四环节教学模式强调学生的主体地位，让学生在自主学习、合作学习、探究学习等环节中，充分发挥自己的潜能，从而提高学习兴趣。

2. 培养学生综合素质：四环节教学模式注重培养学生的自主学习能力、合作精神、探究意识和创新能力，有助于提高学生的综合素质。

3. 优化教学过程：四环节教学模式使教学过程更加科学、合理，有助于提高教学效果。

4. 促进教师成长：四环节教学模式要求教师不断更新教育观念，提高自身教育教学能力，从而促进教师的专业成长。

三、四环节教学模式的实践与应用1. 自主学习环节：教师为学生提供丰富的学习资源，引导学生制定学习计划，培养自主学习习惯。

例如，在语文教学中，教师可以让学生利用网络资源自主学习课文，提高阅读理解能力。

2. 合作学习环节：教师组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、分享中共同进步。

“四环节”高效课堂教学模式“四环节”教学步骤是:学案导学--合作互动--点拔解惑--检测巩固。

这一模式就是以给予学生充分的自主学习时间为前提，以教师的精心组织、恰切指导和合作参与为手段，以培养学生的自主、合作、探究学习能力、促进学生的自主发展并当堂掌握教学内容为目标而开展的教学活动。

1、学案导学教师首先在理解教材,了解学情的基础上制定学案,指导学生自学。

在制定学案时,教师要制定便于学生理解和操作的学习目标,要有学法指导,要引导学生怎么学,学什么。

学生以导学案为学习路线图，读书自学、积极探究，思考导学案上的启发性问题，及时完成导学案训练题目，检测自学效果，检测自学达标情况,找准疑难和困惑,等在小组互动时交流解决。

2.、合作交流小组长组织小组成员讨论自学中遇到的疑难、困惑并展示交流收获，合作学习后仍不能解决的疑难，小组长提出来在全班内讨论解决,使其生生互动,达到兵教兵的教学策略。

在学生合作学习时,教师要深入小组参与讨论，以便及时发现问题，了解学习进程，引导讨论方向。

本阶段要体现出一个“动”字，要求全班学生在交流互动的环境下合作探究。

3、点拔解惑通过生生互动，师生互动,针对小组合作学习后仍然不能解决的问题，教师要启发点拨，释疑解惑。

教师要针对教学内容的重点、难点、易混（错）点、关联点，规律、方法、小窍门、典型习题等进行归纳概括、总结提升。

教师还要引领学生质疑思路、方法、结论；点评思路、方法、规律；拓展思路、开阔视野，让学生做到举一反三、触类旁通、融会贯通。

4、检测巩固教师把课前准备好的检测题发给学校生，当堂练习，通过练习，让学生对所学内容进行巩固提高。

当堂检测,一方面是对学生学习内容的巩固、深化，一方面便于教师对教学质量的把握。

针对当堂检测出的问题，采取针对性的补救措施，达到当堂巩固掌握，通过学习效果的当堂检测评价，评选优胜个人和优胜小组，激励学生争先创优、发奋学习。

四环节教学法的教学策略新课程教学改革研究表明，高效课堂教学必须解决三个方面的问题：一是“爱学”，即学生学习的能动性；二是“会学”“善学”，即学生自动性和创造性学习；三是及时“巩固”，即学生当堂练习，当堂掌握教学目标。